高職思想政治教育類型化發(fā)展的政策演進(jìn)、動(dòng)力與路徑探索

姜光明 李永生 新疆維吾爾醫(yī)學(xué)專科學(xué)校

為了能夠落實(shí)習(xí)近平總書記的思想政治教育要求，我國(guó)高職思政教育類型發(fā)展的過(guò)程當(dāng)中就落實(shí)了新的現(xiàn)實(shí)要求，突出高職思政教育的特色，根據(jù)不同學(xué)校的類型來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的培養(yǎng)，進(jìn)一步加強(qiáng)思想政治教學(xué)工作的有效性和針對(duì)性，高職院校的思政課程要符合職業(yè)化的特點(diǎn)，而且高職院校要結(jié)合自身特點(diǎn)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德教育。

一、高職思政教育類型內(nèi)容的發(fā)展與演進(jìn)

高職思政教育類型就是指每一個(gè)高職院校都要堅(jiān)持統(tǒng)一性和多樣性原則，完成國(guó)家的思政教育統(tǒng)一要求。高職院校的教育類型要滿足于我國(guó)的發(fā)展大局，也要滿足高職院校內(nèi)的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中能夠?qū)W會(huì)相應(yīng)的技術(shù)技能，培養(yǎng)學(xué)生的精神品質(zhì)，有針對(duì)性地來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行未來(lái)素質(zhì)的培養(yǎng)，以及職業(yè)精神的培養(yǎng)，讓每一個(gè)高職院校內(nèi)的學(xué)生都能夠具備較高的思想政治素質(zhì)。在高職思想政治教育的過(guò)程當(dāng)中，既要滿足中國(guó)特色的發(fā)展需要，也要能夠促進(jìn)高職學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，隨著我國(guó)社會(huì)的不斷發(fā)展，自進(jìn)入21 世紀(jì)以來(lái)，高職院校就處于一個(gè)內(nèi)涵建設(shè)的過(guò)程，職業(yè)教育的政策也隨著我國(guó)政治改革而不斷深入發(fā)展，既體現(xiàn)出新的特點(diǎn)也劃分了職業(yè)教育的重要階段，在這一時(shí)期內(nèi)高職教育就需要經(jīng)歷三個(gè)重要建設(shè)階段，在這個(gè)重要階段內(nèi)，通過(guò)政治梳理就能夠提高思政教育的特殊性，使每一個(gè)高職院校都能夠在教學(xué)過(guò)程中有針對(duì)性地重視高職思政教育的發(fā)展。

二、高職思政教育類型的發(fā)展動(dòng)力

（一）在高職思政教育中發(fā)揮其思政教育的地位和作用是思政教育的發(fā)展動(dòng)力

推動(dòng)高職院校的思政教育類型化的發(fā)展是國(guó)家對(duì)高校的思政教育的要求。在進(jìn)行職業(yè)教育教學(xué)的過(guò)程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)我國(guó)已經(jīng)對(duì)高職思政教育提出了較多要求，但是仍有部分教師不注重這些問(wèn)題，高職院校的重點(diǎn)仍然是在人才專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方向上，導(dǎo)致高職政治教育缺乏，難以形成獨(dú)立的探索意識(shí)。目前，部分高職思政課程缺乏對(duì)學(xué)生的吸引力和實(shí)用性，被逐漸邊緣化，但日常的思政教育管理是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中重要的思想道德引領(lǐng)，在實(shí)訓(xùn)過(guò)程當(dāng)中，如果學(xué)生的思政教育銜接不暢，那么就會(huì)影響學(xué)生的實(shí)習(xí)工作。近幾年來(lái)，我國(guó)為思政教育頒布了一系列政策，就是為了能夠提高高職院校內(nèi)的思政教育類型化的發(fā)展。無(wú)論是在師資配比方面還是在職稱評(píng)定方面都開(kāi)始向思政教育傾斜，每一個(gè)高職院校也能夠加強(qiáng)思政教育課程的開(kāi)發(fā)。

（二）高職思政教育類型化的發(fā)展是職業(yè)教育類型屬性的關(guān)鍵動(dòng)力

高職教育是一個(gè)低于普通本科層次的教育，所以就會(huì)對(duì)思政教育的教學(xué)依賴嚴(yán)重。在類型確立的過(guò)程當(dāng)中，高職思政教育的類型化要不斷地發(fā)展，這樣才能夠?qū)Ω呗毸颊逃M(jìn)行建設(shè)，我國(guó)目前有許多政策都體現(xiàn)了思政教育類型的發(fā)展需求，在教育過(guò)程當(dāng)中要堅(jiān)持以人為本，德育為先，突出職業(yè)道德的教育，進(jìn)一步深化職業(yè)技能的培養(yǎng)與學(xué)生職業(yè)精神的培養(yǎng)，但是仍未形成相應(yīng)的系統(tǒng)安排。直到2019 年，我國(guó)才提出了確立職業(yè)教育的類型屬性，并且提出了相應(yīng)的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，在培養(yǎng)過(guò)程當(dāng)中要以人為本，要對(duì)高職院校內(nèi)的專業(yè)技能教育提出更高的要求，保證高職思政教育能夠服務(wù)于職業(yè)教育類型的發(fā)展，進(jìn)而匹配出相應(yīng)的思政教育模式，在職業(yè)教育類型確立之后，還應(yīng)該對(duì)學(xué)校進(jìn)行相應(yīng)的建設(shè)，滿足思政教育的發(fā)展，將職業(yè)技能培養(yǎng)與職業(yè)精神培養(yǎng)相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)教育工作，使學(xué)生都能具備專業(yè)技能和較高的品德修養(yǎng)。

三、堅(jiān)持我國(guó)的高職思政教育類型發(fā)展理論

“八個(gè)統(tǒng)一”政策是對(duì)我國(guó)高校思政教育實(shí)踐所總結(jié)出來(lái)的深刻經(jīng)驗(yàn)，也是我國(guó)需要在新時(shí)代背景下進(jìn)行創(chuàng)新的理論基礎(chǔ)。在進(jìn)行思政教育的過(guò)程當(dāng)中，要落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，將課程設(shè)置與教材使用發(fā)揮得淋漓盡致，因地制宜、因材施教地進(jìn)行教學(xué)。其中既體現(xiàn)出了馬克思主義哲學(xué)的普遍性和特殊性，也堅(jiān)持了我國(guó)社會(huì)主義形態(tài)下的思政教育的規(guī)定。堅(jiān)持多樣性能使我國(guó)的思政教育變得更加統(tǒng)一。高職院校作為一種特殊類型，在教育方式和教育目標(biāo)上與普通高等院校相比具有明顯的類型特征，在招收學(xué)員方面就會(huì)導(dǎo)致高職院校的內(nèi)部教育群體差異性較大，具有不同的成長(zhǎng)背景和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，所以這就對(duì)我國(guó)的高職思政教育提出了更高的要求。我國(guó)政策曾指出，要在思政教育過(guò)程當(dāng)中關(guān)注高職院校的特殊性，在思政教育當(dāng)中要體現(xiàn)出職業(yè)教育的特色，以此來(lái)對(duì)高職院校內(nèi)的思政教育進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，落實(shí)國(guó)家的人才培養(yǎng)政策。

四、高職思政教育類型化發(fā)展當(dāng)中的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)

我國(guó)目前已經(jīng)形成三個(gè)層次的職業(yè)教育體系，高職教育和本科層次的職業(yè)教育是高層次的職業(yè)教育屬于高等教育體系，而其他的中職教育層次屬于初等教育體系，在人才培養(yǎng)方面具有著較大差異性，中等職業(yè)教育培養(yǎng)是要培養(yǎng)出基本的勞動(dòng)者和一般的技術(shù)型的人才。?？聘呗毥逃齽t是為了能夠培養(yǎng)出能工巧匠，輸送區(qū)域發(fā)展的高素質(zhì)技能人才。本科職業(yè)教育培養(yǎng)的是一些具有高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才?？梢?jiàn)，高職在中職基礎(chǔ)上突出了高素質(zhì)職業(yè)特點(diǎn)，本科又在高職的基礎(chǔ)上突出了創(chuàng)新性特點(diǎn)，由于層次的不同就體現(xiàn)在技能水平上的要求也有所不同，而且在具體教學(xué)過(guò)程當(dāng)中也體現(xiàn)在了學(xué)生的思想政治素質(zhì)上。

五、結(jié)語(yǔ)

高職院校在思想政治教育過(guò)程中，要加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)協(xié)同機(jī)制，使學(xué)生能夠培養(yǎng)出較高的認(rèn)同感和職業(yè)精神，解決學(xué)生在環(huán)境內(nèi)的思想問(wèn)題，從而提高學(xué)生的思政教育，使其能夠在未來(lái)發(fā)展當(dāng)中獲得較高的榮譽(yù)感和較好的發(fā)展。