新時代高校勞動教育的現(xiàn)實意蘊與實踐路徑

王 涵

(重慶師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，重慶 401331)

2020年3月，中共中央、國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》(以下簡稱《意見》)。2020年7月7日，教育部組織制定了《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡稱《指導(dǎo)綱要》)?！吨笇?dǎo)綱要》重申了《意見》提出的“以體力勞動為主，注意手腦并用”要求，并進(jìn)一步闡明了勞動教育的內(nèi)涵和特征，指出“勞動教育是發(fā)揮勞動的育人功能，對學(xué)生進(jìn)行熱愛勞動、熱愛勞動人民的教育活動”。習(xí)近平總書記指出：“人民創(chuàng)造歷史，勞動開創(chuàng)未來，勞動是推動人類社會進(jìn)步的根本力量?！盵1]《意見》作為新時代大中小學(xué)的勞動教育的一個全面規(guī)劃、頂層設(shè)計和部署安排，闡明了勞動教育的地位和重要性。高等教育既要努力踐行立德樹人的教育總目標(biāo)，又要培養(yǎng)順應(yīng)時代進(jìn)步和科學(xué)發(fā)展的綜合素養(yǎng)突出、理論實踐能力融合的綜合型人才。知識經(jīng)濟(jì)時代不僅是一個智力至上的時代，要是強調(diào)學(xué)生身心協(xié)調(diào)發(fā)展、德智體美勞全面提升的時代。對新時代高校勞動教育的內(nèi)涵進(jìn)行全面剖析解讀，提升意識、構(gòu)建方略、完善機制、匯聚力量，推動高校勞動教育的持續(xù)均衡發(fā)展。

1 新時代高校勞動教育的現(xiàn)實意蘊

1.1 順應(yīng)時代要求，提倡多元勞動

隨著第四次工業(yè)革命的發(fā)展，人類社會的勞動工具、勞動途徑和勞動形式已悄然發(fā)生改變。習(xí)近平總書記要求：“要通過各種措施和方式，教育引導(dǎo)廣大青少年牢固樹立熱愛勞動的思想、牢固養(yǎng)成熱愛勞動的習(xí)慣，為祖國發(fā)展培養(yǎng)一代又一代勤于勞動、善于勞動的高素質(zhì)勞動者?！盵2]一是高校勞動教育應(yīng)該匯聚體力勞動和腦力勞動的精神；體現(xiàn)個人勞動和集體勞動的結(jié)合；把握復(fù)雜勞動和簡單勞動的要旨；適應(yīng)創(chuàng)造性勞動和智慧勞動的要求，呈現(xiàn)多元化的勞動形態(tài)。特別強調(diào)青年學(xué)生應(yīng)該在社會信息化和科技化的洪流中，樹立積極的勞動觀，辛勤勞動、創(chuàng)造勞動、誠實勞動，認(rèn)識到勞動形式的多種形態(tài)，認(rèn)識到各種勞動形式之間的復(fù)雜聯(lián)系。二是結(jié)合國家對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求和立德樹人的教育總目標(biāo)，著重培養(yǎng)青年尊重勞動者、腳踏實地、勞動光榮和創(chuàng)造創(chuàng)新的勞動價值觀，提高動手操作、解決問題的實踐能力，弘揚熱愛勞動、積極勞動的精神。在人工智能崛起、工作性質(zhì)翻新的背景下，我們?nèi)孕璞３址e極的勞動精神，學(xué)習(xí)豐富的勞動知識，掌握多方面的勞動技能。

1.2 堅持五育并舉，強調(diào)全面發(fā)展

深刻理解和把握德育、智育、體育、美育、勞育之間既相互補充，又相互促進(jìn)的融合互補、和諧統(tǒng)一的關(guān)系，并將其作為推動高校教育教學(xué)發(fā)展變革的立足點?！敖逃蜕a(chǎn)勞動相結(jié)合”為我國教育工作指明了方向。高等教育是要培養(yǎng)走向社會、適應(yīng)時代發(fā)展進(jìn)步、強調(diào)德智體美勞全面發(fā)展的服務(wù)各行各業(yè)的專業(yè)化高素質(zhì)人才，青年擔(dān)負(fù)實現(xiàn)“兩個一百年”奮斗目標(biāo)和民族復(fù)興的時代重任。統(tǒng)籌全面協(xié)調(diào)五育之間的關(guān)系，一是應(yīng)在德育中融入勞育，在道德實踐中弘揚勞動精神。一方面通過實踐勞動開展思想道德教育，使學(xué)生在動手勞作的過程中領(lǐng)悟勞動精神，培養(yǎng)艱苦奮斗、腳踏實地的優(yōu)良品質(zhì)；另一方面在道德教育的過程中豐富勞動體驗，創(chuàng)新勞動形式。二是應(yīng)將智育與勞育相結(jié)合，在智育過程中深化勞動認(rèn)識。一方面高校設(shè)置勞動課程，在促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展的同時關(guān)注學(xué)生的實踐技能提升，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際、學(xué)思行結(jié)合的多方面能力；另一方面在勞動實踐中，落實理論知識，使學(xué)生更深入地認(rèn)識到知識的意涵和勞動的價值，為其以后的職業(yè)工作發(fā)展奠定理論和實踐基礎(chǔ)。三是勞育鍛煉學(xué)生體魄，在體育中發(fā)展學(xué)生的勞動生理心理基礎(chǔ)。一方面勞動鍛煉可以幫助學(xué)生磨練意志、強健體魄、發(fā)展身心，學(xué)生在勞動過程中會自然而然地接受體育教育；另一方面通過體育鍛煉，勞動所必需的體力、耐力、毅力、合作意識、互助精神、自我協(xié)調(diào)、獨創(chuàng)精神、批判思維等全方面身心素質(zhì)得到發(fā)展。四是在勞動實踐中滲透美育，在美的創(chuàng)造過程中彰顯勞動意蘊。一方面勞動本身就是光榮的，其包含了誠實、勤勞、創(chuàng)新等多重優(yōu)良品質(zhì)；另一方面，勞動的過程本身就是創(chuàng)造美的過程，學(xué)生在衣食住行的勞動過程中體驗美、發(fā)掘美、創(chuàng)造美、傳播美。

1.3 落實三大任務(wù)，深化勞動價值

新時代的高校勞動教育在形態(tài)上表現(xiàn)為勞動思想教育、勞動技能培育與勞動實踐鍛煉。[3]思想教育具有德育價值，強調(diào)學(xué)生勞動態(tài)度、勞動精神和勞動意識的培養(yǎng)；勞動技能培養(yǎng)是強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)各種理論知識和勞動技能，具有智育價值；勞動實踐鍛煉則是在廣闊的生產(chǎn)勞動和社會實踐中幫助學(xué)生拓展知識、增長才智、鍛煉體魄、提升體質(zhì)。這三大任務(wù)既相互區(qū)別又相互統(tǒng)一，形成了三位一體的完整結(jié)構(gòu)。我們可從三個維度分析勞動和教育的關(guān)系：其一勞動教育是“關(guān)于勞動的教育”；其二勞動教育是“通過勞動的教育”；其三，勞動教育是“為了勞動的教育”。我們既要強調(diào)勞動教育的勞動性，又要強調(diào)其教育性。勞動性是指學(xué)生各方面勞動素養(yǎng)和綜合能力的發(fā)展是在勞動中獲得的；教育性是指對學(xué)生進(jìn)行勞動知識、勞動情懷、勞動習(xí)慣、勞動精神、勞動技能的教育。根據(jù)知行合一的觀點，高校在教學(xué)過程中可通過日常性勞動、公益性勞動、實習(xí)作業(yè)、實訓(xùn)鍛煉、第二課堂實踐等多種途徑落實勞動教育的三大任務(wù)，把勞動教育納入正規(guī)的教育體系和全方位的教育環(huán)節(jié)，合理協(xié)調(diào)教育和勞動的關(guān)系，深化新時代勞動教育的價值。

1.4 把握核心要義，追求內(nèi)外統(tǒng)一

高校勞動教育的要旨是在引導(dǎo)學(xué)生熱愛勞動、自主勞動的基礎(chǔ)上樹立為人民、為社會、為國家奮斗的民族大義精神。勞動是馬克思主義唯物史觀的核心內(nèi)容和體系邏輯起點，是人類社會得以存在和發(fā)展的基礎(chǔ)，正如馬克思所說：“整個所謂世界歷史不外是人通過人的勞動而誕生的過程?！盵4]我國的勞動教育必須堅持社會主義方向，把人民群眾的利益放在首位，把握為人民服務(wù)、為人民謀幸福的內(nèi)涵，助力推動國家繁榮昌盛、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的時代使命。日益激烈的國際競爭對勞動者素質(zhì)提出了更高的要求，知識型、創(chuàng)造型、技術(shù)型高素質(zhì)人才大軍成為了社會發(fā)展的關(guān)鍵動力。習(xí)近平總書記強調(diào)：“人間萬事出艱苦。越是美好的未來，越需要我們付出艱辛努力?！盵1]時代青年須將自己的“成人成才夢”和“民族復(fù)興夢”相結(jié)合，樹立個人小我和國家大我相統(tǒng)一的價值觀，用雙手、用智慧、用勞動描繪自己燦爛人生和祖國美好未來的藍(lán)圖。

2 當(dāng)今高校勞動教育存在的問題

2.1 價值取向功利化

高校勞動教育功利化，一方面表現(xiàn)為政治化傾向，另一方面表現(xiàn)為經(jīng)濟(jì)化傾向。政治化是指突出強調(diào)勞動教育為國家的政治服務(wù)，簡單地將勞動教育視為思想政治教育的一部分，只在勞動節(jié)、雷鋒日、黨員活動日等時間節(jié)點才組織學(xué)生進(jìn)行勞動教育，只有在領(lǐng)導(dǎo)視察時才開展勞動活動。經(jīng)濟(jì)化是指將勞動視為創(chuàng)造財富的工具，卻忽視其精神價值。如一些高校簡單地將勞動活動與學(xué)生的學(xué)分成績掛鉤，學(xué)生被迫進(jìn)行勞動，并將其視為完成學(xué)業(yè)、獲取學(xué)分的途徑，扭曲了學(xué)生的勞動價值觀。其次，學(xué)生在校園中看到雇傭工人的體力勞動轉(zhuǎn)化為報酬會讓他們誤以為勞動只是局限于經(jīng)濟(jì)范疇的概念。

2.2 教育觀念邊緣化

歷年來，我國高等教育階段中的勞動教育，一直游離于正規(guī)的教育體系之外，部分高校仍把勞動教育視為基礎(chǔ)教育階段的任務(wù)，或把勞動教育劃分到思想政治教育和勞動技術(shù)教育的領(lǐng)域，沒有系統(tǒng)的勞動教育的相關(guān)課程和實施方案。另一方面則簡單地認(rèn)為勞動教育就是體力勞動、矯正教育等。體力勞動包括讓學(xué)生完成規(guī)定時間的義務(wù)勞動，如擦窗子、整理圖書、打掃衛(wèi)生等；矯正教育則是學(xué)生違紀(jì)違規(guī)后的懲罰性勞動。此外，有關(guān)高校勞動教育的研究體系不完整，勞動教育理論和實踐教學(xué)相結(jié)合的文章較少；在學(xué)術(shù)研究中，勞動教育易被思想政治教育或勞動技術(shù)教育所代替。因此，高校勞動教育的開展，既沒有理論研究的支持，在其具體實施中又存在對其內(nèi)涵的片面理解、錯誤理解，最終導(dǎo)致其產(chǎn)生邊緣化傾向。

2.3 教育形式片面化

片面化傾向是高校勞動教育的一個突出問題，主要表現(xiàn)為體力至上、智力至上、缺乏家庭社會聯(lián)動三個方面。高校的勞動教育多以體力勞動為主，如河南某高校要求所有新生停課打掃衛(wèi)生，每個學(xué)院輪流各打掃一周；陜西某大學(xué)雖然在每年開學(xué)之際都會舉行“新生入館教育”——圖書館公益勞動。[5]這不僅給學(xué)生造成了嚴(yán)重的身心負(fù)擔(dān)，而且還忽視了勞動教育內(nèi)在蘊含的教育性功能。智力至上則表現(xiàn)為高校片面關(guān)注學(xué)生的腦力勞動，強調(diào)學(xué)生智慧的增長和思維能力的提升。學(xué)生缺乏實訓(xùn)的機會，其實踐操作能力、問題解決能力亟待提高。校內(nèi)勞動是高校勞動教育的主要形式，缺乏與社會、家庭的聯(lián)動。

2.4 教育機制不健全

很多高校的勞動教育體系有待完善，缺乏教育工作開展的頂層設(shè)計、規(guī)劃方案、資金投入、保障機制和評價體系等。如沒有正式將勞動教育納入正規(guī)教育體系，沒有切實可行的計劃方案，沒有系統(tǒng)的課程安排，沒有相應(yīng)的學(xué)分、課時規(guī)定，勞動教育師資力量薄弱，評價過程形式化，考核標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)等。如一些高校將勞動教育視為一學(xué)期一次的校外活動，學(xué)生在其過程中走馬觀花，將其演變?yōu)槁糜斡^光、形式考察，結(jié)束后提交心得體會也是敷衍了事。此外，部分高校缺乏勞動教育開展的相關(guān)設(shè)施設(shè)備和場地建設(shè)，致使勞動教育淪為 “紙上談兵”。

3 新時代高校勞動教育的實踐路徑

3.1 思想勞育：樹立勞動教育理念

樹立高校勞動教育理念可從三個方面入手：一是營造全社會崇尚勞動、務(wù)實勤勞的良好氛圍。習(xí)近平總書記指出：“空談?wù)`國、實干興邦，實干首先就要腳踏實地勞動?！盵1]新中國的壯大騰飛離不開每一個在自己崗位上辛勤工作的人，我們用雙手創(chuàng)造財富，用實干成就夢想。只有全社會積極弘揚務(wù)實勤奮精神，引領(lǐng)社會共識，形成勞動文化的價值認(rèn)同，進(jìn)而促進(jìn)每個人務(wù)實自覺和勞動自覺。二是打造高校勞育文化。高?？赏ㄟ^舉辦勞育講座、論壇、讀書分享會、開展“校園勞?！贝筚惙窒硇?nèi)外優(yōu)秀勞模的典型事跡、開發(fā)“體驗式實踐活動項目”等形式進(jìn)行新時代工匠精神和勞動精神的主題宣講，在校園里潛移默化地進(jìn)行勞動精神和勞動文化滲透。此外，高校教師可在學(xué)生實踐活動中加深相關(guān)的勞動教育理論研究和教學(xué)案例分析，推動新時代高校勞動教育理論和實踐的并進(jìn)發(fā)展。三是培養(yǎng)師生積極勞動的修身精神。高校教師要以身作則、愛崗敬業(yè)，在教學(xué)和科研中勤懇務(wù)實、率先垂范，在思想上使學(xué)生明白勞動的目的和意義，在行動上讓學(xué)生收獲勞動的快樂和價值。高校學(xué)生要充分發(fā)揮主體作用，付諸實踐、自覺勞動，提升勞動的參與感和認(rèn)同感，以精神引領(lǐng)行動，在樹立正確的勞動觀的同時付諸實踐，使勞動精神內(nèi)化于心、外化于行。

3.2 教學(xué)勞育：建構(gòu)勞動教育體系

教學(xué)是直接推動高校勞動教育發(fā)展的重要方式之一，主要可通過以下三個途徑實現(xiàn)：一是設(shè)計多元的勞動課程體系。《意見》中提出：“普通高等學(xué)校要明確勞動教育主要依托課程，其中本科階段不少于 32 學(xué)時?！盵6]各大高?？筛鶕?jù)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展、學(xué)校的文化特色設(shè)計相應(yīng)的課程計劃方案，融合勞動教育必修課程和選修課程兩大板塊。如設(shè)計類的學(xué)生可安排進(jìn)行插花、刺繡、裝潢等藝術(shù)性勞動；園林類的學(xué)生可安排進(jìn)行實際的插秧、除草、種植、施肥等實踐性勞動；文學(xué)類的學(xué)生可讓他們對勞動相關(guān)的文學(xué)作品和影視資料進(jìn)行分析解讀；計算機系的學(xué)生可讓他們進(jìn)行相關(guān)的勞動科技創(chuàng)新和發(fā)明創(chuàng)造，并規(guī)定相應(yīng)的學(xué)分、學(xué)時和學(xué)習(xí)模式。選修課程可包括烹飪、圖書整理、清潔衛(wèi)生等多種形式。二是將勞動教育融入專業(yè)課程教學(xué)。通過通識選修課加強思政勞育，充分利用思想政治課向?qū)W生解讀習(xí)近平新時代中國特色社會主義中的勞動精神，勞動的社會價值和個人價值之間的辯證統(tǒng)一關(guān)系。高等教育階段要重視學(xué)生理論知識的學(xué)習(xí)和專業(yè)技能的培養(yǎng)，導(dǎo)師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行勞動教育的理論知識、實訓(xùn)模式、勞動教育現(xiàn)象和問題等方面學(xué)術(shù)科學(xué)研究，全面提升學(xué)生對勞動的理性認(rèn)識。同時，將理論學(xué)習(xí)和專業(yè)技能訓(xùn)練相結(jié)合，通過課堂實驗、課外實踐、專業(yè)實練、教學(xué)實習(xí)等環(huán)節(jié)，加深學(xué)生理論修養(yǎng)和勞動素養(yǎng)。三是結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。勞動其本質(zhì)上就是一種創(chuàng)造性活動，高校中的勞動教育重點是要引導(dǎo)學(xué)生開展基于知識的創(chuàng)新創(chuàng)造勞動。在教學(xué)中可將勞動教育對接學(xué)生的科技競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目等活動。

3.3 機制勞育：完善勞動教育制度

健全勞動教育機制是從外部為高校勞育工作續(xù)航。一是要強化制度保障。教育行政部門首先要做好高校勞動教育開展的頂層設(shè)計和統(tǒng)籌規(guī)劃，加大對其硬件設(shè)備配置和基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的資金投入和活動開展的宏觀指導(dǎo)、督促考核。高校在其人才培養(yǎng)方案中明確發(fā)展目標(biāo)、完善資源配置、明晰職責(zé)劃分、細(xì)化實施方案，切實推動勞動教育課程的建構(gòu)和保障機制的落實。二是打造專兼結(jié)合的勞動教育師資隊伍。建立由專業(yè)勞育教師、思想政治理論課教師、實踐操作導(dǎo)師、生活指導(dǎo)教師、輔導(dǎo)員、后勤管理員等組成的層次豐富、結(jié)構(gòu)合理勞育師資隊伍。他們既要擁有理論知識基礎(chǔ)，又要具有勞動型、實操型的學(xué)科背景和相關(guān)技能。此外，還可聘請一線勞動模范、工作者對學(xué)生進(jìn)行實操訓(xùn)練，應(yīng)用性、理論性、實踐性結(jié)合的勞動教育方能凸顯其深層價值。三是構(gòu)建全方位多途徑的勞動評價體系。對于學(xué)生勞動理論知識的考查，包括學(xué)生的勞動觀、勞動意識、勞動情懷、勞動態(tài)度等，可通過撰寫相關(guān)學(xué)術(shù)論文，進(jìn)行科研調(diào)查、專題分析的形式來進(jìn)行。勞動實踐知識的考核，包括學(xué)生的勞動技能、勞動成果、勞動方法、勞動紀(jì)律等，可通過檔案袋評估、項目考核表等進(jìn)行過程性評價，也可用相關(guān)實物展示、作品成果考評等方式進(jìn)行，并設(shè)立“勞動獎學(xué)金”來肯定學(xué)生的勞動成果。

3.4 終身勞育：打造勞動教育網(wǎng)絡(luò)

高校勞動教育要通過校企聯(lián)合、家校攜手、校校溝通等多元結(jié)合打造一個“家、校和社會一體化”的公共教育網(wǎng)絡(luò)，使勞動教育滲透到學(xué)生生活的方方面面?！凹彝ブ械膭趧佑?xùn)練是整個勞動教育體系的第一階段?！盵7]家長自身要樹立正確的勞動觀，營造一個勞動光榮、勞動面前人人平等的家庭勞育氛圍。同時也要給孩子充分的實現(xiàn)主體性的機會和空間，鼓勵孩子在家主動承擔(dān)家務(wù)，積極投身社會實踐。學(xué)校也要積極聯(lián)系家長群體，形成家校共育共治機制。首先是讓家長參與勞動教育課程體系之中，如讓家長對孩子在家的勞動成果進(jìn)行評價反饋，對孩子的職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展前景進(jìn)行參與評估，對孩子在校的學(xué)生工作、社團(tuán)工作表現(xiàn)進(jìn)行鼓勵指導(dǎo)。再次是通過網(wǎng)絡(luò)平臺、電話、面談等方式向家長進(jìn)行勞動教育主題宣傳，向家長推送勞動教育的理論觀點和方法技巧。學(xué)校還需充分挖掘校外勞動資源，打造校內(nèi)外結(jié)合的多元勞動平臺。人才的培養(yǎng)最終是為了服務(wù)社會，高等教育階段是溝通學(xué)生在校學(xué)習(xí)和社會工作的橋梁，學(xué)校應(yīng)該和教育行政部門、企業(yè)、用人單位、社區(qū)、公益組織建立一個良性互動的合作平臺，積極組織學(xué)生進(jìn)行校外專業(yè)見習(xí)、義工服務(wù)、志愿者服務(wù)、職業(yè)體驗等活動。由此實現(xiàn)高校向社會輸出優(yōu)質(zhì)人才，社會各方大力支持高校培養(yǎng)高質(zhì)量的適用人才的良好局面。