高職院校課程思政建設(shè)芻議

季仕鋒

（南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 南京 211188）

0 引言

2020 年5 月，教育部下發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）［1］，在全國(guó)高等教育領(lǐng)域引起了熱烈反響。如何做好課程思政工作，是擺在全體高等教育工作者面前的一道意義重大的必答題。 結(jié)合我國(guó)高等職業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀和自身工作實(shí)踐，筆者認(rèn)為，在進(jìn)行課程思政建設(shè)時(shí)可從以下幾個(gè)方面做出努力。

1 不斷深化對(duì)課程思政的認(rèn)識(shí)

1.1 做好課程思政工作，是對(duì)高等教育事業(yè)長(zhǎng)期以來(lái)一以貫之的要求

2014 年，中共上海市委、上海市政府在教育綜合改革過(guò)程中提出了“課程思政”這一概念。 隨著高等教育領(lǐng)域不斷深化對(duì)思想政治教育的實(shí)踐與探索， 課程思政也受到了越來(lái)越多高等教育工作者的重視，研究、探討課程思政的熱潮也從上海很快輻射至全國(guó)各地高校。 但是，我們必須認(rèn)識(shí)到，課程思政并非新近出現(xiàn)的嶄新事物，也并非21 世紀(jì)以來(lái)提出的新要求。事實(shí)上，在我國(guó)高等教育事業(yè)改革發(fā)展的過(guò)程中，加強(qiáng)思想政治教育工作，建設(shè)好課程思政的要求是一以貫之的， 只不過(guò)很多時(shí)候并未以這一名詞來(lái)表述而已。

中共十一屆三中全會(huì)之前， 老一輩無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家們?cè)谡摷敖逃龝r(shí)， 一直把培養(yǎng)共產(chǎn)主義事業(yè)接班人作為社會(huì)主義教育事業(yè)的根本任務(wù)， 一直強(qiáng)調(diào)要把思想政治教育同文化知識(shí)傳授有效地結(jié)合起來(lái)。周恩來(lái)總理指出，“我們今后的教育方針，應(yīng)該是培養(yǎng)有社會(huì)主義覺(jué)悟的、有文化的、身體健康的勞動(dòng)者”［2］。 這一論述深刻闡明了思想政治教育的重要作用，揭示了“紅”與“專(zhuān)”之間的內(nèi)在聯(lián)系，指明了青年學(xué)生成長(zhǎng)為社會(huì)主義事業(yè)接班人的必備條件， 即確立無(wú)產(chǎn)階級(jí)世界觀， 樹(shù)立全心全意為人民服務(wù)的人生志向。

改革開(kāi)放以來(lái)， 歷次全國(guó)性的教育工作會(huì)議都始終高度重視對(duì)學(xué)生的思想政治教育， 強(qiáng)調(diào)將其同其他各方面的教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)。 1985 年5 月頒布的《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》明確指出，教育事業(yè)培養(yǎng)的人才“都應(yīng)該有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律，熱愛(ài)社會(huì)主義祖國(guó)和社會(huì)主義事業(yè)”［3］；1994 年全國(guó)教育工作會(huì)議提出，要“不斷加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校的思想政治工作和政治課教育”［4］。 人才的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要各方合力方可成功；從課程教學(xué)的角度而言， 對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育當(dāng)然也需要思政課程之外的各門(mén)課程在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮出育人的合力。 1999 年全國(guó)教育工作會(huì)議上頒布的《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》也明確提出，“寓德育于各學(xué)科教學(xué)之中”［5］，進(jìn)一步指明了發(fā)掘各門(mén)課程中思政元素的重要意義。

進(jìn)入21 世紀(jì)以來(lái)，國(guó)家愈發(fā)高度重視高校思想政治教育工作。 2017 年12 月，教育部印發(fā)的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》明確了“十大育人”體系，強(qiáng)調(diào)要實(shí)施“課程育人”［6］，要認(rèn)真做好課程思政建設(shè)。 這也是“課程思政”一詞首次出現(xiàn)于全國(guó)性的教育文件之中。 這份文件將課程教學(xué)作為思想政治教育的主渠道，并提出從課堂教學(xué)、教材修訂、教學(xué)管理、教學(xué)方案等諸多方面對(duì)課程育人進(jìn)行系統(tǒng)化建構(gòu)。

2018 年，全國(guó)教育大會(huì)召開(kāi)，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了“立德樹(shù)人”是教育事業(yè)的根本使命，也更加彰顯了思政教育在教育領(lǐng)域的生命線地位。隨著各地高校對(duì)“課程思政”關(guān)注度的不斷提升，從理論層面開(kāi)展的探索不斷深入， 具體的課程思政實(shí)踐活動(dòng)也呈現(xiàn)出欣欣向榮的喜人態(tài)勢(shì)， 出現(xiàn)了不少課程思政建設(shè)的優(yōu)秀范例。

1.2 做好課程思政工作，是為中華民族復(fù)興偉業(yè)培養(yǎng)接班人的時(shí)代要求

高職教育肩負(fù)著培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的時(shí)代重任，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，使之擁有過(guò)人的本領(lǐng)，更要培養(yǎng)學(xué)生的道德情操，助其塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。 縱觀古今中外的教育發(fā)展歷史，育人始終是教育的首要任務(wù)，這其中最為關(guān)鍵的一點(diǎn)，就是對(duì)學(xué)生德行的培養(yǎng)。

“立德樹(shù)人”是教育的根本使命，也是中國(guó)教育發(fā)展的寶貴傳統(tǒng)。 《禮記》中說(shuō)，“大學(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善”［7］，對(duì)于“道”的追求，必須以自身道德的完美為根本， 高度強(qiáng)調(diào)了德行修養(yǎng)對(duì)于個(gè)人成長(zhǎng)成才的重要意義?！蹲髠鳌は骞哪辍穼ⅰ疤嫌辛⒌隆敝糜凇叭恍唷敝?，認(rèn)為完美的德行可以跨越萬(wàn)年而不墜， 將之視為個(gè)人所能達(dá)到的人生最高成就［8］。 《論語(yǔ)·述而》有云，“德之不修，學(xué)之不講，聞義不能徙，不善不能改，是吾憂(yōu)也”［9］。 孔子對(duì)于能否成長(zhǎng)為君子的憂(yōu)慮有很多， 但最根本的憂(yōu)慮在于是否真正把德行修養(yǎng)做到了實(shí)處， 這正反映出孔子對(duì)于德行修養(yǎng)的高度重視。

中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)凝聚著先輩們的青春、熱血與汗水，更需要后來(lái)人的堅(jiān)守、創(chuàng)新與奮進(jìn)。 這些社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)的接班人不僅要知識(shí)豐富、技術(shù)先進(jìn)，更要胸懷天下、勇于擔(dān)當(dāng)。“德才并重”“德技雙修”等類(lèi)似對(duì)人才的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)或要求，正是人才培養(yǎng)中對(duì)思想品德要素的重視與強(qiáng)調(diào)， 這種對(duì)人應(yīng)有的人格、品質(zhì)等要素的強(qiáng)調(diào)，也正是“立德樹(shù)人”這一教育根本任務(wù)的必然要求。高職教育培養(yǎng)的人才，同樣肩負(fù)著建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)的時(shí)代重任，很難想像，如果沒(méi)有高尚的品格、宏大的境界、堅(jiān)定的信仰， 這些社會(huì)主義事業(yè)的接班人又如何能成為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中堅(jiān)力量？ “課程思政”就是要關(guān)注并解決好知識(shí)、 技能學(xué)習(xí)與思想政治教育之間有機(jī)結(jié)合的問(wèn)題。

2 把握不同類(lèi)別課程的特點(diǎn)，構(gòu)建課程思政的教學(xué)體系

不同類(lèi)別的課程雖然在知識(shí)體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等方面存在差異， 但同樣都必須發(fā)揮好育人功能、落實(shí)好立德樹(shù)人根本任務(wù)。要實(shí)現(xiàn)這一根本目標(biāo)，做好課程思政建設(shè)是基本路徑。高職院校教師作為各類(lèi)課程教學(xué)的組織者， 應(yīng)充分認(rèn)識(shí)課程思政的重要意義， 牢牢把握各類(lèi)課程課堂教學(xué)這個(gè)育人主渠道，緊緊圍繞“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)，準(zhǔn)確把握“培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人” 的根本目標(biāo)，積極主動(dòng)地開(kāi)展好課程思政建設(shè)工作。

2.1 公共基礎(chǔ)課的課程思政建設(shè)

目前，我國(guó)高等職業(yè)教育課程體系中，公共基礎(chǔ)課主要包括英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、體育、勞動(dòng)教育等課程。從功能而言，它們承載著對(duì)高職學(xué)生“德、智、體、美、勞”進(jìn)行全面教育的重任。 公共基礎(chǔ)課也正是通過(guò)全方位培養(yǎng)高職學(xué)生的基本素養(yǎng)， 從而幫助其全面成長(zhǎng)的。公共基礎(chǔ)課的課程思政建設(shè)，就是要在準(zhǔn)確把握該類(lèi)課程中原有的德育因素的基礎(chǔ)上， 再加以開(kāi)拓、深化，緊緊把握時(shí)代脈搏，進(jìn)一步強(qiáng)化育人效果。結(jié)合各門(mén)課程的具體情況，教師在教育教學(xué)中應(yīng)在全面把握課程整體知識(shí)體系的基礎(chǔ)上， 找準(zhǔn)切入點(diǎn)，妥善運(yùn)用“小中見(jiàn)大”“共情”等教學(xué)手法，把握好課程思政與知識(shí)學(xué)習(xí)的有機(jī)融合， 從而達(dá)到春風(fēng)化雨的育人效果。如，可以在語(yǔ)文教學(xué)中通過(guò)經(jīng)典篇目的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感和民族自豪感；可以在數(shù)學(xué)教學(xué)中通過(guò)典型案例，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的學(xué)習(xí)習(xí)慣； 可以在英語(yǔ)教學(xué)中通過(guò)中外文化對(duì)比，培養(yǎng)學(xué)生包容、開(kāi)放的心態(tài)和建設(shè)人類(lèi)命運(yùn)共同體的使命感，等等。

2.2 專(zhuān)業(yè)課的課程思政建設(shè)

專(zhuān)業(yè)課與思政課，在內(nèi)容、體系等方面有著巨大差別，由此也決定了在進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課課程思政建設(shè)時(shí)，不能采取將專(zhuān)業(yè)知識(shí)與思政內(nèi)容生硬拼合的簡(jiǎn)單化做法， 而應(yīng)該在充分挖掘?qū)I(yè)課本身既有的育人因素的基礎(chǔ)上，對(duì)專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容進(jìn)行再認(rèn)識(shí)、再組合、再建構(gòu)， 使各類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容同育人元素在教學(xué)過(guò)程中深度融合。 只有在深入挖掘這些育人因素的基礎(chǔ)上，教師自覺(jué)強(qiáng)化“課程思政”意識(shí)，通過(guò)拓寬學(xué)生的專(zhuān)業(yè)視野，培養(yǎng)其博采眾長(zhǎng)的包容精神，引入專(zhuān)業(yè)發(fā)展的前沿知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，凸顯專(zhuān)業(yè)發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的密切聯(lián)系， 培養(yǎng)學(xué)生的使命意識(shí)和責(zé)任擔(dān)當(dāng)，才能有效地實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)課程廣度、深度的擴(kuò)展和溫度的提升， 從而實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)課課程思政建設(shè)的根本目的——幫助青年學(xué)生奠定作為專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才的思想品德基礎(chǔ)，“扣好人生的第一?？圩印保砷L(zhǎng)為德才兼?zhèn)涞纳鐣?huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。

2.3 實(shí)踐課的課程思政建設(shè)

高職學(xué)生是否具備嫻熟的專(zhuān)業(yè)技能是衡量其學(xué)習(xí)成果的重要標(biāo)尺之一。在高職專(zhuān)業(yè)課程體系中，實(shí)踐類(lèi)課程占據(jù)了很大的比重。 實(shí)踐課如何做好課程思政建設(shè)，不能不引起高職教育工作者的高度重視。

對(duì)于實(shí)踐類(lèi)課程的課程思政建設(shè)，《綱要》 重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的有3 個(gè)關(guān)鍵詞：學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一和創(chuàng)新精神［1］。 知行合一，方能致遠(yuǎn)。 高職學(xué)生學(xué)習(xí)了系統(tǒng)的理論知識(shí)，如果不經(jīng)過(guò)實(shí)踐的檢驗(yàn)，這些理論知識(shí)不足以保證他們真正獲得必備的技能， 因而也就無(wú)法在實(shí)際工作中解決問(wèn)題。 理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為專(zhuān)業(yè)技能的唯一途徑，只能是通過(guò)不斷地實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐，反復(fù)地驗(yàn)錯(cuò)、糾錯(cuò)，最終達(dá)到避免犯錯(cuò)，保證高質(zhì)量地完成工作任務(wù)。 在這一過(guò)程中， 負(fù)責(zé)實(shí)踐課程教學(xué)的教師， 應(yīng)有意識(shí)地將實(shí)踐課程中的育人元素有機(jī)融入實(shí)踐教學(xué)之中。實(shí)踐課的最大特點(diǎn)之一就是“動(dòng)手”，教師應(yīng)充分把握這一特點(diǎn)，開(kāi)動(dòng)腦筋做足文章。這個(gè)動(dòng)手實(shí)踐的環(huán)節(jié)，包含諸如互相協(xié)作、相互幫助、耐心細(xì)致等許多做人做事的基本道理，也包含文明、和諧、敬業(yè)、誠(chéng)信等社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)容。 教師應(yīng)在實(shí)踐指導(dǎo)時(shí)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)、 觀察和思考，幫助他們?cè)诓粩嗟胤此寂c改進(jìn)中，接受心靈的熏陶，確立正確的人生航向。實(shí)踐課課程思政建設(shè)還應(yīng)與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的行業(yè)文化教育緊密結(jié)合， 通過(guò)實(shí)踐課程教學(xué)組織過(guò)程中對(duì)行業(yè)文化的突出與強(qiáng)調(diào)，使學(xué)生受到優(yōu)秀行業(yè)文化的熏陶，培養(yǎng)其熱愛(ài)勞動(dòng)、精益求精、奮發(fā)有為、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)人枷肫焚|(zhì)，從而使其健康茁壯地成長(zhǎng)為社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。

3 課程思政建設(shè)策略

3.1 加強(qiáng)課程思政的制度建設(shè)

課程思政建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程， 需要高職院校各個(gè)部門(mén)高度重視、協(xié)同配合，做到體系設(shè)計(jì)科學(xué)、措施保障有力，才能把這項(xiàng)工作落到實(shí)處，取得滿(mǎn)意的育人成效。

一是要加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)。 從制度層面加強(qiáng)對(duì)課程思政工作的領(lǐng)導(dǎo)。 要把課程思政建設(shè)工作納入學(xué)校思想政治工作的全局規(guī)劃之中， 作為學(xué)校思想政治教育工作的重點(diǎn)，深入研究、精心謀劃，在完善建設(shè)制度的基礎(chǔ)上，抽調(diào)精兵強(qiáng)將，配足、配強(qiáng)專(zhuān)兼職工作人員。學(xué)校應(yīng)劃撥專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，大力支持該項(xiàng)工作的開(kāi)展，為課程思政建設(shè)提供切實(shí)保障。

二是要建立健全課程思政的管理體系和質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。 課程思政建設(shè)旨在落實(shí)好立德樹(shù)人的根本任務(wù)，學(xué)校理應(yīng)高度重視此項(xiàng)工作，應(yīng)成立課程思政的專(zhuān)門(mén)管理機(jī)構(gòu)，設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)工作小組，同時(shí)要做到渠道下沉， 把管理責(zé)任落實(shí)到職能部門(mén)和二級(jí)教學(xué)單位，抓住人才培養(yǎng)方案論證、教學(xué)組織實(shí)施等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不斷提升工作質(zhì)量。 同時(shí)，應(yīng)明確課程思政應(yīng)有的地位，對(duì)課程思政建設(shè)的成效，從專(zhuān)業(yè)建設(shè)、日?？己恕⑦x優(yōu)評(píng)優(yōu)等各個(gè)層面，量化考核標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)開(kāi)展好質(zhì)量評(píng)價(jià)工作。

3.2 積極探索課程思政的建設(shè)路徑

一是要抓好“教師”這一關(guān)鍵點(diǎn)，保證源頭被“激活”。只有廣大教師不斷“強(qiáng)化育人意識(shí)，找準(zhǔn)育人角度，提升育人能力”，落實(shí)育人工作，課程思政建設(shè)才能夠取得理想的育人效果。 學(xué)校應(yīng)提供必要的幫助與支持，在提升課程思政的整體設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)新課堂教學(xué)方法等方面給予必要的制度、資金支持，調(diào)動(dòng)教師的積極性，增強(qiáng)其責(zé)任感、使命感。

二是要抓好教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，保證“活水”順暢流。要抓住課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)在備課環(huán)節(jié)，教師就應(yīng)樹(shù)立明確的課程思政意識(shí)，認(rèn)真鉆研教材，梳理知識(shí)體系，挖掘課程思政的呈現(xiàn)點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案；在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)靈活采取教學(xué)方法， 合理采用教學(xué)輔助手段， 積極創(chuàng)設(shè)教育情境，在知識(shí)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練中融入課程思政要點(diǎn)；在課后環(huán)節(jié)，教師應(yīng)主動(dòng)加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，在收集課堂整體反饋時(shí)應(yīng)關(guān)注課程思政的實(shí)現(xiàn)度， 在教學(xué)反思中也應(yīng)有對(duì)課程思政實(shí)施情況的專(zhuān)項(xiàng)分析。

4 結(jié)語(yǔ)

做好課程思政建設(shè)工作， 是我國(guó)高等教育事業(yè)的一貫要求。 高等職業(yè)教育承載著為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)培養(yǎng)建設(shè)者與接班人的歷史使命，理應(yīng)不斷深化對(duì)課程思政的認(rèn)識(shí)，并切實(shí)從制度建設(shè)、路徑探索等維度，以準(zhǔn)確把握不同類(lèi)型課程特點(diǎn)為抓手，扎實(shí)做好課程思政建設(shè)工作。 唯其如此，方能真正解決好高職學(xué)生知識(shí)、 技能學(xué)習(xí)與思想政治教育的有機(jī)融合問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)。