打造高等職業(yè)教育“金課”的實(shí)踐探索

連 萌

（黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 開封 475004）

0 引言

2018 年6 月， 教育部部長陳寶生在高等學(xué)校本科教育工作會議上首次提出了消滅 “水課”、打造“金課”的要求［1］。 2018 年11 月，在高等教育國際論壇年會上，教育部高等教育司司長吳巖對“水課”和“金課”進(jìn)行了進(jìn)一步闡述［2］。 “水課”就是低階性、陳舊性的課程，教師上課不用心，學(xué)生學(xué)不到真正有用的東西；“金課”具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度等特點(diǎn)，其建設(shè)關(guān)鍵是要求知識與能力、素質(zhì)有機(jī)融合，同時還要兼顧課程內(nèi)容的前沿性、教學(xué)方式的先進(jìn)性和學(xué)習(xí)的個性化［3］。高等職業(yè)教育作為我國高等教育的一種類型， 同樣承擔(dān)著為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)優(yōu)秀人才的任務(wù)。 職業(yè)院校的學(xué)生入學(xué)錄取分?jǐn)?shù)較低， 學(xué)習(xí)能力和積極性與本科學(xué)生相比存在較大差距。 基于學(xué)情特點(diǎn)，教師在教學(xué)過程中降低課程難度、 期末考試劃題等現(xiàn)象確實(shí)存在［4］。 隨著近年來高職院校的擴(kuò)招，這種現(xiàn)象更有加劇的趨勢。 《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指出，要嚴(yán)把教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和畢業(yè)學(xué)生質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)兩個關(guān)口［5］。因此，提升職業(yè)教育育人質(zhì)量，為提高國家競爭力提供優(yōu)質(zhì)人力資源， 打造屬于職業(yè)教育的“金課”，實(shí)乃當(dāng)務(wù)之急。

1 高職課堂教學(xué)中“水課”存在的主要原因

1.1 生源質(zhì)量問題

近年來，高考生源持續(xù)減少，但本科院校持續(xù)擴(kuò)招， 這導(dǎo)致高職院校只能通過降低錄取分?jǐn)?shù)線以完成計劃招生任務(wù)［6］。 生源綜合素質(zhì)與學(xué)生的入學(xué)分?jǐn)?shù)關(guān)系密切，這在學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面也有所反映［7］。 相同的教學(xué)內(nèi)容，現(xiàn)在的高職學(xué)生明顯感覺學(xué)習(xí)吃力， 而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中如果連續(xù)受挫，很可能就會選擇放棄。 因此，有的高職院校教師會通過降低課程難度來適應(yīng)學(xué)生， 或者通過考前劃題來提高課程考核及格率［8］。 然而，社會和企業(yè)不會因?yàn)楦呗氃盒ｄ浫》謹(jǐn)?shù)線降低就相應(yīng)降低對人才素質(zhì)和能力的要求，長此以往，高職院校的生存空間將越來越小， 同時也將無法擔(dān)當(dāng)為社會培養(yǎng)優(yōu)秀技術(shù)技能人才的光榮使命。

1.2 教師素質(zhì)問題

高職院校很多教師都是研究生畢業(yè)后直接步入教師崗位的，沒有企業(yè)工作經(jīng)歷，欠缺實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)，很難將知識傳授與能力、素質(zhì)教育有機(jī)融合起來［9］。有的教師所授課程自己從未學(xué)過， 為完成教學(xué)任務(wù)只能“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣”、照本宣科；有的教師沒有參加過教育學(xué)相關(guān)培訓(xùn)就直接走上講臺， 課堂教學(xué)組織能力嚴(yán)重欠缺；有的教師師德素質(zhì)有待加強(qiáng)，在分配教學(xué)任務(wù)時挑肥揀瘦，只考慮個人利益；有的教師心思不在教學(xué)上，只關(guān)注對評職稱和家庭生活有利的工作，甚至在校外搞經(jīng)營、開網(wǎng)店；有的教師不認(rèn)真?zhèn)湔n或隨意調(diào)課、停課，等等。 這些行為雖然只存在于少數(shù)教師身上，但是卻能產(chǎn)生較大的負(fù)面影響，不僅不利于高職院校教學(xué)質(zhì)量的提升， 還會給學(xué)生樹立反面典型，扭曲學(xué)生的價值觀，有悖于國家設(shè)立教師崗位立德樹人、教書育人的初衷。

1.3 制度問題

由于高職院?，F(xiàn)行職稱評聘制度比較注重對教師科研業(yè)績的考核，所以很多教師更愿意致力于撰寫論文和申報項(xiàng)目，這直接導(dǎo)致他們放在教學(xué)工作上的精力嚴(yán)重不足。現(xiàn)行職稱評聘制度以科研績效為主要評審指標(biāo)，且實(shí)行定額制，評審指標(biāo)有限，再優(yōu)秀的教師也只能拼論文、拼項(xiàng)目，這樣一來，教師能夠分配到教學(xué)工作上的精力和時間就會相應(yīng)減少。而教師除教學(xué)工作外，承擔(dān)的日常工作也比較繁重，比如，應(yīng)對各種檢查、參觀，完成學(xué)校要求的其他目標(biāo)考核任務(wù)等，重重壓力之下，他們對于作為本職工作的教學(xué)任務(wù)只能應(yīng)付了事。 而如果教師的心思不能放在教學(xué)上，又如何能夠保證教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量呢？

各類高職院校排名榜往往將高等級論文、 項(xiàng)目、獲獎和發(fā)明專利等作為主要的評比指標(biāo)， 很多高職院校為了能在排名榜中爭得一席之地， 制訂分配制度時明顯向這些方面傾斜。有的學(xué)校，課時費(fèi)很多年沒有調(diào)整過，科研獎勵卻一漲再漲，教師的課上得再好，年底拿到的課時費(fèi)往往比不上發(fā)表一篇高等級論文得到的獎勵。長此以往，廣大教師自然更愿意將有限的精力放在更容易見到效益的論文發(fā)表、 課題研究和專利申請上，而不愿在上課這件事情上好好下功夫。

在教學(xué)質(zhì)量管理制度方面， 各個高職院校都有對教學(xué)事故的認(rèn)定準(zhǔn)則， 對那些課上得好的教師卻沒有相應(yīng)的獎勵機(jī)制。很多教師認(rèn)為，只要不違反教學(xué)紀(jì)律，不造成教學(xué)事故，按照授課計劃完成教學(xué)任務(wù)即可，講好講壞一個樣，普遍缺乏提升課堂教學(xué)質(zhì)量的壓力和動力。

2 杜絕“水課”、打造“金課”的途徑

要杜絕“水課”、打造“金課”，就要給教師和學(xué)生以壓力和激勵，使師生將精力放在教學(xué)和學(xué)習(xí)上。以下主要從學(xué)生、教師和制度等3 個角度闡述打造“金課”的具體辦法。

2.1 學(xué)生角度

2.1.1 思政教育、勞動教育和職業(yè)元素的融入

高職院校應(yīng)基于當(dāng)前學(xué)情背景， 在學(xué)生入學(xué)時就對其進(jìn)行思政教育、 勞動教育和職業(yè)生涯規(guī)劃教育，糾正他們的一些錯誤觀念，如“上了大學(xué)就能放松了”“60 分萬歲，多一分浪費(fèi)”等，促使學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，向他們傳遞“成功必須腳踏實(shí)地、勇往直前”的積極觀念，鼓勵他們努力學(xué)習(xí)，掌握更多技能。 這不僅是思想政治、就業(yè)指導(dǎo)課程任課教師的責(zé)任，也是其他所有教師的責(zé)任。所有任課教師都應(yīng)該在教學(xué)環(huán)節(jié)中加入思政教育、 勞動教育元素，或者在教學(xué)計劃中安排短期的頂崗實(shí)習(xí)，使學(xué)生提前接觸工作崗位， 感受勞動者的光榮和辛苦，體會勞動者的不易，理解父母的艱辛，從而懂得珍惜自己在校學(xué)習(xí)的寶貴時光。

2.1.2 差異化教學(xué)

學(xué)生的個體差異是客觀存在的， 但教師不能因?yàn)椴糠謱W(xué)生學(xué)習(xí)有困難就降低課程教學(xué)或考核標(biāo)準(zhǔn)。 每個學(xué)生的興趣、特長不同，學(xué)習(xí)的努力程度和理解能力會有很大差距， 如果因?yàn)椴糠謱W(xué)生拖慢了教學(xué)進(jìn)度或降低了課程標(biāo)準(zhǔn)， 這是對其他學(xué)生的不負(fù)責(zé)。正確的做法是根據(jù)學(xué)生的個體差異，在完成教學(xué)目標(biāo)的前提下，因材施教，鼓勵學(xué)生通過努力完成課程學(xué)習(xí)。

（1）雙試題考試模式

在滿足教學(xué)要求的基礎(chǔ)上， 針對學(xué)生學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)態(tài)度差異，可以采用雙試題考試模式。在不同考試模式下，試題的難度不同。 低難度考試模式，試題難度較低，適合進(jìn)度較慢、學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生；高難度考試模式，試題難度較高，具有挑戰(zhàn)性，適合學(xué)有余力的學(xué)生。為體現(xiàn)公平，低難度考試模式的總分為高難度考試模式總分的80%，學(xué)生如果想要取得較高分?jǐn)?shù)，就只能努力學(xué)習(xí)并選擇高難度考試模式。

（2）證書分級制

如果學(xué)生畢業(yè)時不論成績好壞都拿一樣的畢業(yè)證，成績好的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性可能會受到打擊，好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣和學(xué)習(xí)氛圍也很難形成。 高職院?？山梃b國外經(jīng)驗(yàn)， 嘗試將學(xué)生的畢業(yè)證或者成績單用不同顏色、圖案來表示“通過”和“精通”。 比如，新加坡南洋理工學(xué)院，普通學(xué)生畢業(yè)證的徽標(biāo)是彩色的，而優(yōu)秀學(xué)生畢業(yè)證的徽標(biāo)是金色的。 或者可以在學(xué)生的成績單上對考核成績優(yōu)異的科目做出“精湛”備注，使成績優(yōu)秀的學(xué)生獲得成就感， 同時也能鼓勵一般學(xué)生追求更高的奮斗目標(biāo)，促進(jìn)“以成績優(yōu)秀為榮”的學(xué)習(xí)風(fēng)氣的形成。

（3）學(xué)分置換

興趣是最好的教師。 當(dāng)前高職院校雖然在施行學(xué)分制，但學(xué)生在課程選擇方面并沒有自主權(quán)，他們?yōu)榱水厴I(yè)不得不選修一些不感興趣的課程。 如果學(xué)生對某些課程興趣濃厚且成績特別優(yōu)異， 可將該課程取得的成績置換成額外學(xué)分， 用于填補(bǔ)其他課程的學(xué)分缺額，從而達(dá)到畢業(yè)學(xué)分要求，就會使上述情況得到改觀。這樣，就能給學(xué)生一定的課程選擇自主權(quán)，學(xué)生也能把更多精力放在自己感興趣、學(xué)習(xí)有效率的課程上，向?qū)！⒕?、尖方向發(fā)展。

2.2 教師層面

2.2.1 加強(qiáng)師資培訓(xùn)，落實(shí)教師下企業(yè)鍛煉制度

高職院校應(yīng)強(qiáng)化對新進(jìn)教師的培養(yǎng)監(jiān)督， 可要求新進(jìn)教師以助教身份跟班進(jìn)行理論課程及相關(guān)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的實(shí)習(xí)。學(xué)?？筛鶕?jù)專業(yè)和課程特點(diǎn)，定期組織企業(yè)或?qū)ｉT的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)到校內(nèi)， 或組織教師到企業(yè)、 培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)， 并加強(qiáng)培訓(xùn)監(jiān)督和考核，考核不合格者不授予繼續(xù)教育學(xué)分。外出培訓(xùn)結(jié)束后，可以報告或演示、示范等形式對學(xué)習(xí)培訓(xùn)成果進(jìn)行匯報和展示。

學(xué)校在落實(shí)教師下企業(yè)實(shí)踐鍛煉制度時， 應(yīng)統(tǒng)一規(guī)劃， 由人事部門確定每年下企業(yè)鍛煉人員的名額和名單， 二級教學(xué)單位提供下企業(yè)單位和崗位信息供教師參考、選擇。下企業(yè)實(shí)踐鍛煉的教師應(yīng)徹底暫停相關(guān)教學(xué)任務(wù)，以企業(yè)員工的身份進(jìn)入企業(yè)，參加相關(guān)生產(chǎn)經(jīng)營活動。教師下企業(yè)鍛煉的時間、地點(diǎn)和崗位職責(zé)等應(yīng)在學(xué)校督導(dǎo)部門備案， 由督導(dǎo)人員隨機(jī)抽查或檢查。教師下企業(yè)鍛煉結(jié)束后，由二級教學(xué)單位對接相應(yīng)企業(yè)， 對教師下企業(yè)鍛煉期間的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評價， 并組織開展教師下企業(yè)鍛煉成果匯報活動。

2.2.2 加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)

立德樹人是教師的職責(zé)， 教師自身也要具備相應(yīng)的道德修養(yǎng)。 學(xué)校和二級教學(xué)單位應(yīng)將師德師風(fēng)建設(shè)工作常態(tài)化，定期組織集體學(xué)習(xí)。如每次政治理論學(xué)習(xí)活動中，分享學(xué)習(xí)一個師德典范的故事，挖掘本校優(yōu)秀教師的“師德師風(fēng)”事跡，做好榜樣宣傳，樹立優(yōu)秀典型，增強(qiáng)教師的榮譽(yù)感?？蓪煹聨燂L(fēng)情況納入教師考評指標(biāo)，以學(xué)生評價為主要依據(jù)之一，對于違反師德師風(fēng)規(guī)范的行為， 在各項(xiàng)評優(yōu)評先活動中一票否決。 教師本人也應(yīng)嚴(yán)于律己、規(guī)范言行，在黨員組織生活會或基層教學(xué)組織活動中， 積極開展自我檢查、自我批評。

2.2.3 加強(qiáng)教學(xué)督導(dǎo)和激勵

督導(dǎo)聽課是現(xiàn)在高職院校常用的課堂監(jiān)督手段，督導(dǎo)對象應(yīng)覆蓋所有教師，并應(yīng)督促教師正確對待教學(xué)監(jiān)督評價。 督導(dǎo)監(jiān)督不應(yīng)只關(guān)注教師教學(xué)資料是否齊全、備課是否充分，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，以準(zhǔn)確評價教學(xué)效果，應(yīng)通過與學(xué)生談話或問卷等形式對教師的教學(xué)效果進(jìn)行全面了解。 督導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問題后應(yīng)及時與教師及教師所在教學(xué)部門溝通， 并在事后對教師存在的問題是否解決進(jìn)行再次督導(dǎo)甚至多次檢查。 督導(dǎo)部門應(yīng)根據(jù)多數(shù)教師存在的共性問題舉辦專題講座， 也可以邀請教學(xué)效果好的教師或由督導(dǎo)專家親自舉辦公開課進(jìn)行示范。 另外，督導(dǎo)工作還應(yīng)與激勵機(jī)制掛鉤，可由督導(dǎo)部門聯(lián)合教務(wù)部門， 對教學(xué)效果好的教師進(jìn)行表彰和獎勵，開展公開課示范教學(xué)活動，同時可將督導(dǎo)的評價意見納入教師的各項(xiàng)評優(yōu)評先指標(biāo)體系中。

2.3 制度層面

2.3.1 改革完善職稱評聘制度

改革完善職稱評聘制度的目的是， 督促教師將主要精力傾注于教學(xué)工作上。 在現(xiàn)行職稱評聘考核指標(biāo)中， 對教師教學(xué)工作的要求為， 滿足課時工作量、教學(xué)質(zhì)量評價優(yōu)秀次數(shù)標(biāo)準(zhǔn)。而將此作為職稱評審的門檻根本不能區(qū)分教師教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣， 因?yàn)榻^大多數(shù)教師都能輕松達(dá)到。相比之下，科研成果更容易量化，且標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，容易得到廣大教師的認(rèn)可。有鑒于此， 謹(jǐn)提出4 條改革完善職稱評聘制度的建議。 第一，建議增加教學(xué)質(zhì)量相關(guān)的評價指標(biāo)，評價標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)盡可能統(tǒng)一。 比如， 以項(xiàng)目方式建設(shè)的課程， 宜引入第三方評價機(jī)構(gòu)對課程建設(shè)工作進(jìn)行評價和驗(yàn)收，確定級別，評價結(jié)果納入職稱評審指標(biāo)體系。 第二， 建議將公開課作為職稱評聘參評條件之一，即教師參加職稱評審需要進(jìn)行公開授課展示，由評審專家對教師的授課水平進(jìn)行客觀評價。第三，建議參照醫(yī)學(xué)職稱評審制度， 采用考試與評審相結(jié)合的方式，考試成績作為參評資格的硬性指標(biāo)，通過考試對教師的專業(yè)知識、專業(yè)技能、教育學(xué)、心理學(xué)等方面進(jìn)行綜合評價。第四，建議提高教學(xué)工作的評審門檻，將教學(xué)項(xiàng)目與科研項(xiàng)目區(qū)別對待，將教學(xué)成果或教學(xué)質(zhì)量工程作為參評的必要條件。

2.3.2 完善教學(xué)質(zhì)量評價體系

現(xiàn)行教學(xué)質(zhì)量評價的重要依據(jù)為同事評價和學(xué)生評價，而這兩項(xiàng)指標(biāo)很容易被人情關(guān)系左右，評價結(jié)果不夠客觀， 不能反映教師真實(shí)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，有鑒于此，筆者謹(jǐn)提出以下3 條建議。

第一，建議將學(xué)生成績納入教學(xué)質(zhì)量評價體系。高職院校目前未將學(xué)生成績作為教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)的主要原因是，課程數(shù)量多，不同專業(yè)開設(shè)的課程不同，即便不同專業(yè)有相同課程，課程標(biāo)準(zhǔn)也不相同，導(dǎo)致很難用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評定。首先，公共基礎(chǔ)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)容易統(tǒng)一，建議統(tǒng)一出卷、統(tǒng)一評分。 相近專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課是相同的， 且目前有些學(xué)校已著手進(jìn)行專業(yè)群建設(shè)， 對于相同課程或同一內(nèi)容不同名稱的課程，可成立大課程團(tuán)隊，由大課程團(tuán)隊統(tǒng)一出卷和評分。專業(yè)核心課程、職業(yè)拓展課程可采用與專業(yè)基礎(chǔ)課程相同的做法， 相似課程由大課程團(tuán)隊統(tǒng)一考核； 沒有相似課程的由組建該課程的教學(xué)團(tuán)隊負(fù)責(zé)出卷考核， 并由不同專業(yè)授課教師負(fù)責(zé)改卷，實(shí)現(xiàn)教考分離。

第二，建議實(shí)施試卷抽查制度。每學(xué)期考試完成后，可對一定比例的試卷進(jìn)行抽查復(fù)核，主要檢查教師改卷是否規(guī)范，是否存在雷同試卷等問題。

第三，建議進(jìn)一步完善學(xué)生評價辦法。不必讓所有學(xué)生均參加所有評價，如，階段性評價和期終評價可以根據(jù)學(xué)生考勤情況和考試成績， 隨機(jī)選取出勤率達(dá)一定比例、考試成績中等的學(xué)生進(jìn)行匿名評價。學(xué)生評價的問卷題目不宜太過直白， 比如，“教師的教學(xué)效果好不好”可以改為“你通過教師講授對該課程理解了多少？”， 因?yàn)橹卑椎摹昂谩被颉安缓谩睍W(xué)生造成心理暗示，從而影響教學(xué)質(zhì)量評價的客觀性。

2.3.3 改革績效考核制度

教師行業(yè)的績效考核制度還應(yīng)將教學(xué)質(zhì)量納入績效考核指標(biāo)。 第一，應(yīng)減少不同職稱等級之間的收入差距，將課時費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)與職稱分離。第二，將教學(xué)質(zhì)量作為衡量課時費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)之一， 比如，將教學(xué)質(zhì)量評價結(jié)果分為A、B、C、D 四個檔次， 不同檔 次 課 時 費(fèi) 所 乘 系 數(shù) 不 同，A 檔 乘1.1，B 檔 乘1.05，C 檔乘1，D 檔乘0.95。 第三，課堂教學(xué)以外的教學(xué)準(zhǔn)備工作均納入課時費(fèi)計算范圍，比如，教學(xué)文本的修訂等工作，均應(yīng)折算成課時，在分配制度中有所體現(xiàn)。

3 打造“金課”的實(shí)踐探索

以三維設(shè)計軟件課程作為載體，探索“金課”建設(shè)的實(shí)施方案。 三維設(shè)計軟件是機(jī)電一體化專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課， 課程主要介紹計算機(jī)輔助三維設(shè)計中常用的方法和技巧。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可掌握應(yīng)用三維軟件（SolidWorks）進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計的基本概念和方法， 培養(yǎng)三維設(shè)計能力和計算機(jī)操作能力。 在課程教學(xué)過程中，學(xué)生的分級現(xiàn)象十分明顯。所以，筆者根據(jù)“金課”的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了以下改進(jìn)，以期實(shí)現(xiàn)將該課程打造成“金課”的目的。

3.1 將思政和職業(yè)元素融入教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

按照專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接、 課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接的要求，重新制訂課程標(biāo)準(zhǔn)。 將課程教學(xué)原目標(biāo)“solidworks 建模命令的掌握”調(diào)整為“建模工具的使用”，主要講授內(nèi)容由原來的軟件工具命令調(diào)整為使用軟件完成具體零件建模和設(shè)計。 雖然調(diào)整后課程的難度會有所增加，但課程更強(qiáng)調(diào)知識的靈活應(yīng)用，更突出動手能力培養(yǎng)，最終目標(biāo)是將三維軟件與機(jī)械制圖、機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)等課程結(jié)合起來，與企業(yè)生產(chǎn)過程對接，完成中等難度的零件圖和零件裝配。同時，新的課程標(biāo)準(zhǔn)將嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、團(tuán)隊合作的職業(yè)素養(yǎng)要求納入其中，注重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的職業(yè)態(tài)度。另外，課程中加入三維軟件在我國制造業(yè)、 工程建設(shè)與施工等領(lǐng)域的相關(guān)應(yīng)用介紹，以激發(fā)學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生樹立民族榮譽(yù)感和責(zé)任感，把國家、社會和自身價值融為一體， 為行業(yè)發(fā)展和民族復(fù)興貢獻(xiàn)自己的力量。

3.2 以學(xué)生為中心開展課堂教學(xué)

課堂教學(xué)雖然仍采用教師講解演示的形式，但以學(xué)生練習(xí)為主， 每次課的課時分配約為4：6，教師講授約35 分鐘，學(xué)生練習(xí)約55 分鐘。 通過智能課堂向?qū)W生推送與課程內(nèi)容及練習(xí)題對應(yīng)的微課，便于學(xué)生自學(xué)或參考。 為督促所有學(xué)生學(xué)習(xí)，每次課程會布置相應(yīng)的作業(yè)任務(wù)，包括課堂作業(yè)和課后作業(yè)，作業(yè)內(nèi)容以零件圖和裝配圖為主。 課堂作業(yè)形式為課堂例題或課堂練習(xí)，旨在教會學(xué)生課程內(nèi)容；課后作業(yè)形式為引申題目或發(fā)揮題目，旨在培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力，使之能夠?qū)W以致用。學(xué)生完成作業(yè)后，可通過拍照上傳的方式提交至智能課堂。

3.3 采用雙試題考試模式

根據(jù)“金課”的要求，課程難度必須提升。為了尋求平衡，需要將不同程度的學(xué)生區(qū)別對待。三維軟件的考試通常采用上機(jī)考試形式， 要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成零件建模、零件裝配和工程圖。在考核知識點(diǎn)相同的情況下， 試題難度的差別主要體現(xiàn)在零件的復(fù)雜程度上。 考試采用A 類和B 類試題，學(xué)生可根據(jù)自身情況進(jìn)行選擇。 A 類較難， 但成績系數(shù)取1，B 類較容易，成績系數(shù)取0.8。比如，某學(xué)生如果選擇A 類試題，試卷得分為80 分，則最終成績即為80分； 另一學(xué)生選擇B 類試題， 試卷得分同樣是80分，但最終成績只有64 分。 A 類試題包含一部分基礎(chǔ)題，也包含一部分拔高題目。B 類試題則以基本知識的應(yīng)用為主，難度與平常的練習(xí)題相當(dāng)，但學(xué)生需要達(dá)到75 分才能及格。 A 類試題雖然難度大，但成績系數(shù)高，可以對學(xué)生起到激勵作用。學(xué)生成績?nèi)绻_(dá)到95 分以上， 還可頒發(fā)該課程成績優(yōu)異證書，并直接推薦參加相關(guān)競賽。

另外，采用智能考試系統(tǒng)，從題庫中隨機(jī)抽題組卷，改卷時，客觀題可由系統(tǒng)自動評分，主觀題由課程組教師分工評分， 這樣就能避免個別教師給學(xué)生劃題，突破自己出卷自己改卷的局限。

3.4 以賽促學(xué)和學(xué)分置換

本課程對應(yīng)的比賽為大學(xué)生先進(jìn)成圖技術(shù)與產(chǎn)品信息建模創(chuàng)新大賽， 競賽對選手的軟件運(yùn)用和機(jī)械圖讀圖能力、機(jī)械圖設(shè)計能力等要求非常高。競賽內(nèi)容包括二維尺規(guī)繪圖和三維建模兩個部分， 其中三維建模要求選手在180 分鐘內(nèi)完成近20 個零件的建模任務(wù)，整機(jī)械或機(jī)構(gòu)的裝配，并生成工程圖和模擬運(yùn)行動畫。 這項(xiàng)競賽的難度還在于不區(qū)分?？坪捅究?， 所有類型的高等院校都可以參加，985、211高校和普通本科、高職院校都在同一個考場比賽。因此，不管對于學(xué)生還是教師，這都是一個非常好的檢驗(yàn)平臺。

參賽學(xué)校為取得好成績， 會從學(xué)生中選擇課程成績好且對課程興趣度高的學(xué)生作為預(yù)備選手開展培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容包括機(jī)械設(shè)計課程知識和solidworks的渲染、動畫及有限元分析、運(yùn)動分析、優(yōu)化設(shè)計等。預(yù)備選手還要進(jìn)行高強(qiáng)度訓(xùn)練，突出題量、難度、深度和速度。在這個過程中，學(xué)生的機(jī)械設(shè)計和繪圖能力將大幅提高，這對今后課程的學(xué)習(xí)非常有幫助，也能為學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等其他競賽奠定良好基礎(chǔ)。參賽學(xué)生在就業(yè)時也會受到很多企業(yè)的青睞。

本課程開設(shè)有實(shí)訓(xùn)選修課， 選修課與競賽培訓(xùn)同時進(jìn)行。 參加競賽或選修課，都可以取得學(xué)分，學(xué)分高低取決于參加競賽的級別、獲獎等級、選修課作品的優(yōu)劣，這些學(xué)分能夠置換為選修課學(xué)分。

4 結(jié)語

近年來， 職業(yè)院校不得不面對生源質(zhì)量下滑與培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才的矛盾，打造屬于職業(yè)教育的“金課”是當(dāng)務(wù)之急。“金課”具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度等特點(diǎn)，要將課程打造成“金課”，就要給教師和學(xué)生一定的壓力和激勵，最終提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)國家發(fā)展急需的各類技術(shù)技能人才， 讓更多青年人能夠憑借一技之長實(shí)現(xiàn)人生價值。