中外合作辦學大學英語教學改革
——以湖南工程學院為例

胡 藺，鄧 奕，曹麗英

（湖南工程學院 外國語學院，湖南 湘潭 411104）

近年來，中外合作辦學作為一種新型的辦學模式得到了迅速的發(fā)展。其優(yōu)勢在于能夠借鑒國外先進的教學理念和人才培養(yǎng)模式，引進國外的優(yōu)質資源，消化、運用及創(chuàng)新國外優(yōu)秀的教學模式，整合國內好的資源，積極探索適合中國國情的“本土化”教學方法，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。英語教學是中外合作辦學的關鍵，如何提升英語教學的質量，對于中外合作辦學來說意義重大。針對英語教學中的一些問題，在結合研讀文獻的基礎上，對中外合作辦學英語教學存在的問題提出了相關的建議。湖南工程學院以培養(yǎng)應用型人才為主要辦學特色。中外合作辦學通過引進英國相關專業(yè)課程，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展、具有較強的工程實踐能力和創(chuàng)新意識的工程技術人才。

一 中外合作辦學英語教學的意義

作為我國高等教育近年來發(fā)展的一種新的辦學模式，中外合作辦學的形式有“2+2”“3+1”等，［1］合作的對象主要是英、美、澳等發(fā)達國家，但不管以何種形式進行的合作辦學，英語教學都是其中必不可少的一個重要環(huán)節(jié)，它關系到參加合作辦學的學生能否順利地過渡到專業(yè)課程的學習，是否能聽懂外籍教師的專業(yè)授課，以及能否獲得國外文憑。

中外合作辦學的學生的英語能力應該高于傳統(tǒng)辦學中的學生。中外合作辦學的英語課程設置應當是和傳統(tǒng)英語教學有顯著差異的，［2］目前合作辦學中的英語課程類型紛繁復雜，但課程設置與傳統(tǒng)教學的設置差別不大。以湖南工程學院為例，探討中外合作辦學英語教學模式下英語教學的問題和改革措施。

二 中外合作辦學英語教學過程中存在的問題

目前，我國中外合作辦學英語教學的情況比較糟糕，學生英語基礎較差，學習動機不強，學習方法不當?shù)取５?，合作辦學對學生的英語要求卻比普通本科的學生要高，目前的教學在很大程度上無法滿足中外合作辦學的要求。通過對國際教育學院2017 級、2018 級兩屆學生的問卷調查，發(fā)現(xiàn)合作辦學中英語教學存在以下問題。

（一）學生英語基礎較差

合作辦學的學生英語基礎比較薄弱，本科層次的學生錄取分數(shù)線比普通二本的分數(shù)線低，學生英語的基礎知識、語法點掌握得都不夠牢固，大部分學生學習上有很大的惰性，學習動力不足。通過問卷調查對湖南工程學院國際教育學院244 位學生的英語學習動機進行了調查。調查結果是：13.9%的學生認為學習英語是為了通過考試；30.3%的學生認為學習英語是為了工作和學習；49.1%的學生認為學習英語是為了個人能力的提高。50.0%的學生每天花30分鐘課外學習英語；39.7%的學生每天課外練習英語30~60 分鐘；僅有5.7%的學生每天課外學習英語時間達到60~120 分鐘。在課外英語學習的方式上，絕大部分學生選擇背單詞和聽英文歌、看英文電影。調查結果顯示，雖然有的學生有比較強烈的學習動機，學習目的也比較明確，但是由于前期沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，學習方法比較單一，學習主動性不夠，每天自主學習時間偏少，缺乏自主學習能力。

（二）課程設置有待提高

目前，大部分中外合作辦學的英語課程設置存在不合理的情況，課程體系有待提高，課程的設置要考慮與雅思、托?？荚囘M行對接。同時，要考慮基礎英語與專業(yè)英語的合理過渡，使同學們有效地過渡到專業(yè)課的學習中。國際教育學院英語課程的設置是三年，綜合英語、英語聽力和英語閱讀由中方老師執(zhí)教，英語口語和英語寫作由外方老師執(zhí)教。英語課程的總學時為576 學時，為普通本科的三倍。

（三）教學方法單一和師資力量薄弱

在實際教學中，教師采取什么樣的教學方法和評價方式，直接影響學生的學習狀態(tài)和學習成績。目前，大部分的課堂還是大班授課的模式，由于課堂上人數(shù)較多，老師們大多采取的方法是傳統(tǒng)教學法、語法翻譯法，滿堂灌的情況還存在，單一的教學方法很難提高學生們的積極性，課堂參與度不高，學習興趣不高。［3］學生人數(shù)太多導致老師和學生在課堂上互動較少，課堂氛圍較沉悶。

另外，中外合作辦學中的雅思教學需要老師對雅思考試有系統(tǒng)的了解，然而，大部分教師只對傳統(tǒng)的四六級考試比較了解，對雅思考試卻知之甚少，師資力量在雅思教學方面比較薄弱。再加上很多學校并沒有將雅思教學納入日常教學的安排之中，使得老師們在雅思教學的備課上不夠用心，流于形式。

（四）評價方式單一

傳統(tǒng)的評估手段為總結性評估，單一的評估手段和內容，難以激發(fā)學生的學習動機和興趣，難以反映學生平時的學習狀態(tài)，教師也難以根據(jù)學生的平時表現(xiàn)適時做出教學調整?？偨Y性評價忽視學生的過程學習，學生都以通過最后的考試為目標，不利于調動學生的積極性和參與性，不利于培養(yǎng)學生批判性和創(chuàng)新性思維。我們應該學習和借鑒國外成功的評價方式，建立科學的考評方式。

（五）教材設置不合理

在中外合作辦學中，引入的英文原版教材難度較大，英語基礎不好的同學會有抵制情緒。同時，基礎英語的教材與專業(yè)英語的教材銜接不夠緊密。針對學生雅思應試能力教材的選用，學院沒有挑選雅思真題來讓同學們進行練習。教材的設置對于教學的影響非常大，過多的英文教材或者過多的中文教材都不合理?；谟⒄Z在中外合作辦學中的重要性，英語教材的選用應該組織專家經過仔細斟酌來確定。

三 中外合作辦學英語教學的改革措施

（一）控制生源質量

中外合作辦學對學生的外語能力要求是極高的，要求學生能夠聽懂外方老師用英文講專業(yè)課，因此，應該設置英語最低分數(shù)線，選擇英語成績不低于100 分（滿分150 分）的學生。這樣可以避免學生因為英語基礎較差而無法聽懂專業(yè)課的現(xiàn)象發(fā)生。如果能夠控制生源的質量，短期來看，合作辦學招的學生數(shù)目會下降，但從長期來看，中外合作辦學的教學質量將會得到逐步提升。［4］

（二）多維度的英語學習模式

1. 構建e 時代自主學習模塊。由于合作辦學中學生的英語基礎不夠好，學習主動性不夠，開始階段，培養(yǎng)學生良好的學習習慣是首要任務。學生學英語的方法比較單一，主要是記單詞和看電影。教師應當教授學生適當?shù)膶W習策略，培養(yǎng)學生由被動式學習轉向主動式學習。同時，應該豐富教學的形式和手段。利用各種移動學習的平臺，將豐富的資源補充在課前預習階段和課后階段，利用線上線下混合式教學促進學生們的英語學習。進入英語學習的第三年，基于前期的英語學習和良好習慣的養(yǎng)成，學生應該開始過渡到自主學習階段。例如：高地與群島大學提供的網絡虛擬學習平臺VLE，學生們可以通過此平臺查閱本專業(yè)的英文專業(yè)資料。

2. 構建立體的課程教學。設置中外合作辦學英語課程的難點在于其課程設置既不同于大學英語課程的設置，也不同于英語專業(yè)課程的設置，且要與雅思、托?？荚噷印Ｄ壳?，中外合作辦學英語課程設置中，在構建聽、說、讀、寫等基礎課程的同時，需增加雅思考前強化訓練、專業(yè)英語課程和英語語言文化課程，構建立體的課程教學（大學英語教學、雅思英語教學、專業(yè)英語課程教學、雙語教學、外方課程教學）。

在前期階段，主要夯實學生的英語基礎知識。中期階段，雖然國際教育學院開設了雅思聽力、閱讀、口語等四門功課，但是應該增加雅思考前強化訓練，教授學生不同題型的解題技巧，通過真題訓練和模擬考試來熟悉題型，課程的設置可借鑒校外的雅思培訓課程。在學生進入專業(yè)課學習前，應增加專業(yè)英語課程的設置，幫助學生在基礎英語和專業(yè)課之間順利實現(xiàn)過渡。后期階段，應該開設英語語言文化課程，了解國外的風土人情和歷史文化，將語言學習和文化學習結合起來，使學生能更快地適應國外的學習。

通過第二課堂構建國際化語言學習環(huán)境（導師制、英語俱樂部、外教工作室、陽朔口語實習），為學生營造更好的語言學習環(huán)境。另外，由學院教師和語言外教負責語言教學，英方派遣語言教學老師為學生免費舉辦雅思培訓班。

3.構建慕課與傳統(tǒng)課堂相結合的教學方式。英語課程的學習僅僅靠課堂上的學習時間是遠遠不夠的，需要浸泡式的學習。慕課教學是傳統(tǒng)教學的有益補充，學生可以利用碎片化的時間隨時隨地進行學習。在傳統(tǒng)教學課堂上，老師講授的知識有限，且老師很難監(jiān)管到學生課前和課后的學習情況。而慕課這種線上資源可以作為線下課程的補充，能夠為學生提供豐富的教學資源，學生可以利用時間靈活地進行學習。在課前，老師可以布置預習作業(yè)，將學生感興趣的視頻資料上傳，激發(fā)學生的興趣，在課后，老師可以要求學生上交作業(yè)，輔導學生的學習，通過問卷調查、分組任務、測驗等功能及時發(fā)現(xiàn)學習中的漏洞。

4.實施動態(tài)分級教學。根據(jù)學生英語語言能力的層次實行動態(tài)化分層教學。分層教學能夠根據(jù)各個層次學生的情況，因材施教。成績好的同學被分到A 班，可以接觸難度稍大的內容和課外知識，例如：國外原版英文教材可以在成績較好的A 班來使用。而成績較差的同學則可以更側重于課內基礎知識的學習。教師應該根據(jù)學生的不同情況制定英語教學計劃，使用不同的教材，使各個層次的學生都能夠最大限度地受益。

（三）教材的選用

前期階段，學院選用的教材是《新視野大學英語》讀寫教程和聽說教程，這套教材是國內大學英語教學連續(xù)使用多年的教材。教材內容不夠新穎，不利于激發(fā)同學們的積極性。對于A 班的學生來說，難度偏易。而對于B 班的同學來說，由于此套教材沒有編排相關的語法練習，實用性不大。因此，在基礎階段，A 班的同學可選用難度稍大點的教材，而B班的同學則可選用實用性較強的教材，夯實基礎。中期階段，雅思考前強化訓練應以雅思真題為主，對近幾年來的雅思考試的真題進行練習。后期階段，在增設的英語語言文化課程中選用一些介紹西方國家文化、風土人情、習俗等方面的書籍來使學生了解中西文化的差異。同時輔以視頻資料，挑選與留學相關國家的、能夠激發(fā)起學生興趣的視頻來開展視聽活動。

（四）評價手段

在中外合作辦學中，應該構建科學的評價體系，打破傳統(tǒng)的總結性評估方式，使用形成性評估方式有助于老師了解學生平時學習的動態(tài)，真正做到因材施教。構建多元化、模塊化的分級評價體系，結合英語教學的實際教學內容，將評價內容分成多個模塊。例如：演講、小組活動、PPT 展示等等。借鑒國外合作院校的成功經驗，將彈性化的平時成績融入評價體系之中，能有效地調動同學們的積極性。

（五）借鑒國外先進的教學方法

在教學中學習和借鑒英國的教學方式，倡導小組項目研究的學習方式，要求分組來完成演講、報告、研究等，培養(yǎng)學生的綜合素質和團隊合作能力。用啟發(fā)式教學來代替單一的滿堂灌教學，引導學生進行獨立思考。

高校應該為老師們提供進修、培訓的機會。針對老師們不熟悉的雅思課程，定期派英語教師到培訓機構進行學習，便于老師們掌握和熟悉雅思考試的流程和題型，有利于老師們備好雅思的課程。另外，選派優(yōu)秀的老師出國留學，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，切身體會國外的教學方法。

四 結語

在高等教育國際化的形勢下，我國對國際化人才的需求不斷增加。選擇出國深造的人數(shù)與日俱增，因此，選擇中外合作辦學的學生人數(shù)也逐年上漲。然而，中外合作辦學的英語教學的質量卻不容樂觀。因此，首先應該提高生源質量；其次在課程設置上，應該開設符合學生需求的雅思英語課程、專業(yè)英語以及英語語言文化課程，使學生能順利通過雅思考試，順利過渡到專業(yè)課程的學習當中，選用合適的教材，實行動態(tài)分級制度以及科學的評價手段。中外合作辦學的英語教學，要在總結以往教育經驗的基礎上，大膽改革，積極探索出一套適合自身特色的英語教學模式。