從“用好教材”到“用活教材”

吳志軍

摘要：教材是課程的重要載體，如何用好教材是每一位教師在教學(xué)過程中經(jīng)常遇到的難題， 本文主要從教材的二度開發(fā)與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，從用好教材到用活教材，充分發(fā)揮教材的作 用，不斷提升課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：教材 取舍 善用

教材是教師實(shí)施課程教學(xué)的重要保障，教師根據(jù)教材的內(nèi)容開展課堂教學(xué)，所以一本優(yōu) 秀的教材其重要性毋庸置疑。高等教育出版社出版的中職《公共藝術(shù)（音樂篇）》作為國家級(jí)重點(diǎn)中等職業(yè)學(xué)校教材，因其內(nèi)容廣、編寫新穎，已被廣大中職學(xué)校作為首選使用。而在 教材的使用過程中，對于如何用好這本教材？將教材作用最大化，成為廣大一線教學(xué)工作者在教學(xué)中的一個(gè)重要課題。經(jīng)過近幾年來的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為要用好教材，首先必須要用活教材，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)教材編寫者的意圖，提升課堂教學(xué)效果。

一、立足教材、巧用教材資源。 中職《公共藝術(shù)（音樂篇）》是按照《中等職業(yè)學(xué)校藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求編寫的，內(nèi)容 分為基礎(chǔ)模塊和拓展模塊，每個(gè)模塊由若干單元組成，每個(gè)單元又都是從學(xué)科的核心素養(yǎng)、 課程目標(biāo)和課程內(nèi)容來確定的，所以教師在開展教學(xué)時(shí)必須立足教材，充分了解教材提供的 各類資源。以第一單元第二節(jié)音樂情緒為例，教材選用了《春節(jié)序曲》《小夜曲》《辛德勒的 名單》三首作品，在課堂上三首曲子全都詳細(xì)欣賞時(shí)間肯定來不及，所以課前可以讓學(xué)生通 過教材提供的微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，充分了解三首作品的創(chuàng)作背景、樂曲結(jié)構(gòu)、曲作者等相關(guān) 知識(shí)。教師在教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生重點(diǎn)探究音樂情緒與音樂要素的關(guān)系，在提高課堂教學(xué)效率 的同時(shí)又可以充分完成教學(xué)目標(biāo)。

二、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對教材取舍有度 《中等職業(yè)學(xué)校藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出教材的編寫要堅(jiān)持經(jīng)典性、代表性和時(shí)代性原則， 《公共藝術(shù)（音樂篇）》也是按照這個(gè)原則編寫的，所選用的曲目也是編者精心挑選的，但 是在教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)有的單元內(nèi)容過多，這實(shí)際上是編者有意讓教師根據(jù)需要自行取舍。在 管弦樂曲一課中，教學(xué)目標(biāo)是要讓學(xué)生通過欣賞作品體會(huì)作品表達(dá)的內(nèi)容，同時(shí)感受管弦樂 的魅力，教材選用了《1812 年序曲》《沃爾塔瓦河》《中亞細(xì)亞草原》三部作品，因?yàn)槠急容^大，所以筆者就選擇其中選擇一首作為重點(diǎn)?！段譅査吆印芬言诔踔薪滩闹谐霈F(xiàn)過， 可以首先排除;《中亞細(xì)亞草原》樂曲比較沉悶，中職階段學(xué)生理解作品難度較大;而《1812 年序曲》旋律豐富、表現(xiàn)力強(qiáng)，音樂內(nèi)容簡單易于理解，無疑是三者中最好的選擇。在一課 時(shí)的教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)曲式結(jié)構(gòu)通過模唱法軍主題、俄軍主題，對比兩者在節(jié)奏、旋律、音 色上的變化，很快掌握了樂曲內(nèi)容，順利完成了教學(xué)目標(biāo)。

三、精挑細(xì)選，善用教材 教材好比就是劇本，教師就是導(dǎo)演，一位優(yōu)秀的導(dǎo)演對劇本往往都會(huì)進(jìn)行二度創(chuàng)作，以 達(dá)到更好的演出效果。所以教材不是一成不變的，教師同樣也可以對內(nèi)容進(jìn)行二度改變。目 前，學(xué)生在義務(wù)教育階段使用的教材以人教版和蘇少版為主，在《公共藝術(shù)（音樂篇）》中 筆者發(fā)現(xiàn)所選用的曲目有部分和初中教材發(fā)生重疊，這就需要教師在開始實(shí)施教學(xué)任務(wù)前充 分了解學(xué)生使用過的音樂教材版本及內(nèi)容，在課標(biāo)的指引下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及時(shí)替換曲目。 例如在璀璨的器樂《交響樂》這一章節(jié)中，教材分別選用了海頓的《101 驚愕交響曲》、莫扎特的《第四十交響曲》和貝多芬的《第五（命運(yùn)）交響曲》，這三首作品分別出現(xiàn)在七年 級(jí)下、八年級(jí)上和九年級(jí)下，學(xué)生對作品已經(jīng)有了深刻的了解，為了提高課堂教學(xué)效果，可 以從《第四十交響曲》導(dǎo)入，回顧交響樂的結(jié)構(gòu)、音樂特點(diǎn)等知識(shí)，然后通過貝多芬《第九 （合唱）交響曲》第四樂章的賞析，感受從《第三（英雄）交響曲》到《第九（合唱）交響 曲》音樂風(fēng)格的變化，使學(xué)生感受到作曲家隨著人生經(jīng)歷的變化，音樂風(fēng)格及創(chuàng)作手法也隨 之發(fā)生變化，充分了解了貝多芬追求自由、平等、博愛的偉大精神，從而更好地欣賞作品。

在《公共藝術(shù)音樂篇》第三章美妙的歌聲中，按照教材的設(shè)計(jì)要求，民歌在兩課時(shí)的教 學(xué)中主要是讓學(xué)生體驗(yàn)感受民歌音樂風(fēng)格特點(diǎn)及形成的原因，教材按照勞動(dòng)號(hào)子、山歌、小 調(diào)和少數(shù)民族民歌進(jìn)行分類。教材中山歌選用了《小河淌水》這首經(jīng)典的云南民歌，通過演 唱作品和分析作品，學(xué)生很快了解了山歌的音樂風(fēng)格特點(diǎn)。為了對比不同地區(qū)山歌文化，筆 者在這時(shí)候又引入了本地的蘆墟山歌，通過用方言來演唱，然后讓學(xué)生對比兩首山歌在節(jié)奏、 旋律走、歌詞表達(dá)手法的異同，使他們感受方言、生活環(huán)境、生活習(xí)俗和民歌風(fēng)格形成的關(guān) 系。同時(shí)也激發(fā)起了同學(xué)們對探究當(dāng)?shù)匾魳肺幕臐夂衽d趣，在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，也對 本地區(qū)的音樂文化傳承起到了很好的推動(dòng)作用。

《公共藝術(shù)音樂篇》對促進(jìn)中職音樂課程教學(xué)起到了重要作用，我們既要肯定它，也要 用審視的眼光使用它，在課標(biāo)的指引下從“用好教材”到“用活教材”，其目的就是為了更 好地開展教學(xué)工作，讓中職音樂課堂更加豐富多彩，進(jìn)而對推動(dòng)學(xué)校美育工作的發(fā)展，為培 養(yǎng)高素質(zhì)的職業(yè)人才做出了貢獻(xiàn)。