小學高年級閱讀能力的培養(yǎng)

黃明玲

摘要：在小學語文教學中培養(yǎng)學生的閱讀能力一直被作為教學重點，旨在通過大量的閱讀積累，提升高年級小學生的文學底蘊，為寫作訓練提供扎實的語言組織能力，但是在具體的實踐教育中，學生仍然處于較為被動的學習狀態(tài)，而高年級的小學生已經具備較高的選擇意識，傳統(tǒng)的閱讀教學方法已經無法滿足學生的學習需求，不符合語文教改的實際要求，所以本文將依據當前小學語文閱讀教學實際現狀，展開探討有效提升小學語文閱讀教學質量的具體策略。

關鍵詞：小學語文，高年級閱讀，培養(yǎng)策略

引言

新課程標準改革正在不斷推進，在對學生進行教學的過程中，教師更應該注重對學生的綜合素質的培養(yǎng)，讓學生能主動的參與到閱讀教學中。為此，教師應該做的就是最高效的調動學生學習積極性，讓學生通過自主探究的方式進行語文知識的學習。學生在主動參與到語文閱讀教學活動中的同時能讓自身的思維能力有更加直觀的改變，能促使學生語文能力提升的同時對學生的學習生活產生較大的影響。

一、小學語文閱讀教學現狀

著眼于當下的語文教學現狀，高年級的語文教師尤其注重培養(yǎng)學生的閱讀能力，而且所選擇的閱讀內容也更加豐富多樣，但是隨著閱讀內容難度的增加，教師在課堂中的講解逐漸強于學生思考，導致閱讀課堂又變回教師講學生聽的一言堂，同時，高年級的小學生已經擁有較為獨立的思考能力，能夠明確分辨自身喜惡，所以當孩子們面對既定的閱讀文章，很容易會產生厭煩感，進而降低閱讀興趣。此外，教師在開展小組教學時，由于課時受限，經常會組織學生以小組為單位分享閱讀感悟，這種方式雖然能夠烘托課堂氛圍，但是閱讀討論在一定程度上變成了優(yōu)等生的獨角戲，學生還是無法得到全面的鍛煉，久而久之閱讀學習流于表面，理解感悟難以深入，學生面對未來深層次的習作學習仍然無話可寫。

二、小學高年級閱讀能力的培養(yǎng)策略

2.1營造適宜的課堂氛圍

學習氛圍的把控在學習中有很大的意義，我國目前最需要的就是學生在學習生活中應該保持身心愉悅的狀態(tài)，這種狀態(tài)是很必要的。在語文閱讀的學習，應該注重輕松舒適的氛圍的營造，讓學生覺得閱讀不是任務，而是一種感受生活的媒介讓。教師可以幫助學生理解分析文章，通過分組表演的形式讓學生能夠聲情并茂地朗讀出來，把握文章中心。比如：在學習《湯姆索亞歷險記》時，老師先是幫助學生梳理文章中心，在學生對文章有所了解的前提下，學生進行角色扮演。運用角色扮演的方式將學生帶入文章中，感受作者寫作意圖，這種方式不但能夠讓學生更加喜歡上閱讀課，更讓學生學會換位思考能力。

2.2重視閱讀引導，尊重學生的閱讀興趣

眾所周知，小學語文閱讀教學備受重視，閱讀已經成為了語文課堂必不可少的教學內容，針對教師重講授輕引導的教學現狀，我們一方面可以了解到語文閱讀的教學難度，但同時也體現出閱讀學習并非理論講解，它不僅需要師生的高度配合，而且還需要學生具有自主學習的能力，所以教師應當改變傳統(tǒng)教學理念，嘗試將閱讀課堂還給學生，要相信學生的思想合理性，站在學生的角度看待教學內容，盡可能選擇學生易于接受和喜愛的閱讀方式和內容，如此才能夠有效增強閱讀課堂的互動參與度，激發(fā)學生的閱讀興趣。比如，在進行課外讀物的介紹推薦時，教師不要只拘泥于教材推薦的書目，可以選擇教材中出現的優(yōu)秀作者如：老舍、魯迅、郭沫若等，引導學生自行選擇喜愛的代表作品進行自主閱讀，這樣能夠有效拓展學生的閱讀范圍，尊重學生的閱讀取向，同時又能夠保證學生閱讀內容的質量，另外教師也要注意在學生閱讀完畢后，及時開展相關主題班會，利用集中的閱讀分享時間，讓每一位學生都能抒發(fā)個人閱讀感悟，從而實現讀悟的有效結合。

2.3增強學生的閱讀參與度

在新課程標準改革的基礎上，教師應該重視的是小學生的主體地位，讓學生成為課堂的主人，主動的進行知識的探索。學生能在教師的引導下以課堂為中心，通過交流、提問、思考等方式進行知識的思考與解答。教師在這一過程中扮演的角色是引導者，也是啟發(fā)者，但并不是主導者。在這樣的教學理念下，能更加輕易的為學生建立一個平等的師生關系。學生在這一過程中能拉近自己與教師之間的距離，實現學生與教師通過溝通或者交流的方式進行知識的解答。教師在開展閱讀教學活動的過程中能為學生提出教學任務，學生也能在與教師或者同學進行交流的過程中完成任務。學生能在完成一個又一個任務的過程中實現對語文閱讀知識的深層次理解。在這樣的教學方式下，學生既能對一篇文章進行深層次的解讀，又能更大程度上的提升閱讀理解能力。例如教師在對學生教授《狼牙山五壯士》的時候，能為學生循序漸進的提出閱讀任務。第一步，教師能讓學生在閱讀中理解生字以及生詞的意思。第二步，教師引導學生有感情的朗讀課文，學生能實現對文章的初步復述。第三步，教師帶領學生感受文章中作者想要表達的愛國情懷，并對學生進行愛國主義教育。學生在這一過程中不僅能提升其閱讀能力，還實現思想意識的升華，促使學生形成愛國主義熱情。

總結：綜上所述，提升小學生的閱讀能力對于促使學生語文知識水平提升以及讓學生形成較為優(yōu)質的文學素養(yǎng)等方面有積極的作用。為此，教師就需要及時補充自身的教學知識，讓其能為學生提供更加優(yōu)質的教學活動，促使語文閱讀教學效果的提升。

參考文獻：

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[2]柏融.小學高年級語文閱讀能力的培養(yǎng)與提高策略[J].讀寫算，2021（16）：109-110.