大班“幼小銜接、引領(lǐng)成長”的深思與實(shí)踐

劉敏

【摘要】《走進(jìn)小學(xué)》主題活動(dòng)是以幼小銜接為主，情感為主線的一系列生動(dòng)的活動(dòng)。以幼兒參觀小學(xué)掀開主題活動(dòng)的帷幕，到對(duì)小學(xué)的好奇、想要上小學(xué)，再到對(duì)幼兒園的依依不舍、對(duì)老師朋友的分別，都體現(xiàn)了大班幼兒的年齡特點(diǎn)，情感發(fā)展。而《走進(jìn)小學(xué)》是幼兒人生必經(jīng)之路，開展這樣一個(gè)主題活動(dòng)，讓幼兒通過活動(dòng)對(duì)小學(xué)生活有所了解，使幼兒自然的與小學(xué)教育有所銜接，激發(fā)他們?nèi)雽W(xué)的情感體驗(yàn)。

【關(guān)鍵字】幼小銜接 年齡特點(diǎn) ?發(fā)展

“走進(jìn)小學(xué)”這一主題活動(dòng)，教育活動(dòng)內(nèi)容要貼近幼兒生活，大班的孩子就要躍進(jìn)小學(xué)的大門，實(shí)現(xiàn)基教育階段的第一次轉(zhuǎn)折，離別的依惜，升學(xué)的驚喜，交織成離園之際的復(fù)雜感情，為了為孩子解除焦慮，滿足孩子熱切的期望，并從身心發(fā)展的許多方面為他們進(jìn)入小學(xué)做好充分的準(zhǔn)備，我們通過了解即將面臨的入學(xué)變化，養(yǎng)成良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣及自我服務(wù)、勞動(dòng)意識(shí)等等，為將來走進(jìn)小學(xué)奠定基礎(chǔ)。

一、走進(jìn)小學(xué)的課程生成

（一）主題課程的價(jià)值體現(xiàn)

根據(jù)《指南》鏈接的幼兒經(jīng)驗(yàn)，從幼兒參觀小學(xué)開始到小學(xué)什么樣再到小學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)情況再到心目中的小學(xué)展開全方面探討，目的是讓幼兒近距離感受小學(xué)與幼兒園的不一樣，在主題活動(dòng)中，我們?yōu)橛變哼m時(shí)適宜地創(chuàng)設(shè)環(huán)境，知道自己即將面臨入學(xué)的身心適應(yīng)和學(xué)習(xí)上的管理。孩子們的發(fā)展是整合的，孩子們的學(xué)習(xí)是快樂的，他們一直在體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)、成功的快樂。

（二）走進(jìn)小學(xué)的網(wǎng)絡(luò)圖表

主題審議一定要立足于孩子，圍繞孩子的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、興趣、年齡特點(diǎn)來開展主題教學(xué)，真正做到自主探索地學(xué)。依據(jù)《綱要》、《指南》的引領(lǐng)，結(jié)合《省編教材》、《完整兒童活動(dòng)課程》等教材，制定出適合幼兒的活動(dòng)內(nèi)容。

一、走進(jìn)小學(xué)之小學(xué)憧憬

大班的孩子們即將邁入小學(xué)的大門，小學(xué)是一個(gè)陌生而又富有誘惑力的地方，現(xiàn)在的他們對(duì)小學(xué)充滿了好奇。有些孩子會(huì)出現(xiàn)焦慮，自己能不能聽得懂老師講的、老師是不是很兇、小學(xué)的學(xué)習(xí)生活能不能適應(yīng)等等;也有的孩子也很期待自己的小學(xué)生活，可以認(rèn)識(shí)更多的朋友、學(xué)習(xí)更多的本領(lǐng)、系上紅領(lǐng)巾等。

三、走進(jìn)小學(xué)之儲(chǔ)備銜接

（一）入學(xué)心理準(zhǔn)備

5、6歲兒童的心理情緒雖然仍會(huì)因外界事物的影響而發(fā)生變化，但他們情緒的穩(wěn)定性開始增強(qiáng)，兒童開始能夠有意識(shí)地控制自己情緒的外部表現(xiàn)。從幼兒園生活到小學(xué)學(xué)習(xí)生活，對(duì)孩子來說是一個(gè)大的轉(zhuǎn)折，幫助孩子做好上小學(xué)的心理準(zhǔn)備，感受成長的自豪，從而增強(qiáng)自信心，內(nèi)心產(chǎn)生羨慕小學(xué)生、想當(dāng)小學(xué)生的愿望。

（二）入學(xué)物質(zhì)裝備

離開幼兒園，走進(jìn)小學(xué)，孩子們會(huì)接觸更多小學(xué)用的新東西，擁有屬于自己的學(xué)習(xí)用品，孩子們要了解自己的學(xué)習(xí)工具，有哪些作用，大小，便于歸類整理。引導(dǎo)孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)后學(xué)習(xí)整理好自己的小書包，做到書包每天整理，學(xué)習(xí)用品齊全，不丟失，知道放在哪個(gè)位子，為適應(yīng)小學(xué)生活做好必要的準(zhǔn)備，盡量減少孩子入學(xué)后產(chǎn)生的為難和畏懼情緒。

（三）自我管理意識(shí)

教育家蒙臺(tái)梭利十分重視幼兒獨(dú)立性的培養(yǎng)：“教育者先要引導(dǎo)幼兒沿著獨(dú)立的道路前進(jìn)”。她認(rèn)為，兒童自身有巨大的發(fā)展?jié)摿?，?yīng)尊重幼兒的自主性、獨(dú)立性，放手讓他們?cè)诨顒?dòng)中發(fā)展。學(xué)校的學(xué)習(xí)生活與幼兒園生活的差距是非常大的，入學(xué)前，兒童要提早學(xué)習(xí)自我物品管理、自我行為管理、自我任務(wù)管理，幫助兒童盡早適應(yīng)。

一、走進(jìn)小學(xué)之入學(xué)體驗(yàn)

（一）課間十分鐘

孩子從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，作息制度會(huì)發(fā)生很多變化，“課間十分鐘”是其中的重大變化。安排了大班的孩子們走進(jìn)駱駝中心小學(xué)，觀看小學(xué)里的哥哥姐姐們課間活動(dòng)，在課間十分鐘里，要安排好自己的生活活動(dòng)還有學(xué)習(xí)活動(dòng)，再與同伴游戲，不然等上課的時(shí)候再去準(zhǔn)備就會(huì)手忙腳亂，讓孩子們提早了解小學(xué)生的課間活動(dòng)我們應(yīng)該正確合理的安排。

（二）走進(jìn)課堂

大班的孩子從熟悉的幼兒園到陌生的小學(xué)，是一個(gè)全新的環(huán)境。他們發(fā)現(xiàn)，老師不同，小朋友不同，學(xué)習(xí)方式方法不同，課堂要求不同，行為規(guī)范也不同……。孩子們走進(jìn)小學(xué)，輕聲地走進(jìn)一年級(jí)課堂觀察哥哥姐姐們?nèi)绾紊险n：端正的坐姿、有序的課堂紀(jì)律，擺放整齊的學(xué)習(xí)用品，積極舉手發(fā)言的小學(xué)生，還有那和藹可親的教授本領(lǐng)的小學(xué)老師，無時(shí)不讓孩子們體驗(yàn)到了小學(xué)的“神秘”之處。

（三）聆聽指引

教師被稱為“人類靈魂的工程師”，在教育過程中，教師是起主導(dǎo)作用的，他們是學(xué)生身心發(fā)展過程的教育者、領(lǐng)導(dǎo)者、組織者。小學(xué)老師用輕松、愉悅的方式正確的引導(dǎo)孩子們，希望孩子們?cè)谌雽W(xué)后能夠盡快適應(yīng)小學(xué)這種每天固定的課程和固定的時(shí)間，在課堂中有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，擺正自己入學(xué)前的心態(tài)，把每一次的實(shí)踐當(dāng)作入學(xué)前的歷練。

五、走進(jìn)小學(xué)之深有所思

幼小銜接活動(dòng)，孩子們通過交流分享、親眼觀察、親耳聆聽、親身體驗(yàn)，近距離感受小學(xué)的學(xué)習(xí)生活與幼兒園生活的不同，體驗(yàn)了小學(xué)生活的無限魅力，更激發(fā)了他們對(duì)成長的期待和美好向往，為孩子們順利進(jìn)入小學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，孩子們?nèi)の兑?guī)劃和創(chuàng)想自己以后的小學(xué)生活，給自己的小學(xué)生活充滿來期待和幻想，由一個(gè)階段到另一個(gè)階段的過渡。孩子們對(duì)小學(xué)有了很大的認(rèn)知，盼望著小學(xué)生涯，用自己的創(chuàng)想方式來自己內(nèi)心的感受。在激勵(lì)機(jī)制的推動(dòng)下，孩子們會(huì)自覺地遵守規(guī)則，成為規(guī)則的踐行者。時(shí)間一長，孩子們也就自然形成了自我約束管理意識(shí)，而這種意識(shí)也正是孩子初探社會(huì)的嘗試。

文獻(xiàn)綜述：

（二）張榮華.大班班本課程“幼小銜接”的實(shí)踐與體驗(yàn)[J].家長，2021（07）：99-100.

（三）龔懿.小學(xué)，你好！——基于兒童行為觀察的“幼小銜接”新實(shí)踐[J].啟迪與智慧（中），2020（09）：26.