小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)存在問題及策略研究

王曉琴

摘要：新課改下小學(xué)語文教學(xué)得到了越來越多的重視。小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)作為語文教學(xué)環(huán)節(jié)中重要的一環(huán)，在教學(xué)中對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)都起著重要的作用。但目前我國教師、學(xué)生及家長(zhǎng)都沒有對(duì)課前預(yù)習(xí)有清晰的認(rèn)識(shí)。因此，加強(qiáng)對(duì)課前預(yù)習(xí)的認(rèn)識(shí)成為目前語文教學(xué)和學(xué)習(xí)中需要解決的重要問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課前預(yù)習(xí);問題;策略研究

引言

學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是在教師的指導(dǎo)與輔助下，學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)、建構(gòu)知識(shí)，進(jìn)而達(dá)到“教是為了不教”的教學(xué)目的。因此，在新課程改革的背景下，教師不僅要重視預(yù)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的作用及價(jià)值，還要不斷革新和優(yōu)化預(yù)習(xí)策略，使小學(xué)生通過預(yù)習(xí)可以了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，并主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，將這些問題帶到課堂上與教師、同學(xué)進(jìn)行討論，進(jìn)而有效開闊學(xué)生的知識(shí)視野和提升學(xué)生的思維能力，助力高效語文課堂的構(gòu)建。

一、小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)中存在的問題

（一）教師忽視語文課前預(yù)習(xí)的重要作用

就教師來說，很多教師能認(rèn)識(shí)到課前預(yù)習(xí)的重要性，但認(rèn)識(shí)不足，在具體的實(shí)施過程中沒有將課前預(yù)習(xí)放入到正式的教學(xué)過程中去，只是把課前預(yù)習(xí)看作是促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)完成，達(dá)到課堂效果的方式之一。當(dāng)教師課堂教學(xué)效果不明顯時(shí)就會(huì)將問題歸結(jié)于課堂上的突發(fā)事情或者是學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解領(lǐng)悟能力，忽視了課前預(yù)習(xí)對(duì)促進(jìn)學(xué)生理解中的重大作用。

（二）學(xué)生對(duì)語文課前預(yù)習(xí)認(rèn)識(shí)不足

目前我國大多數(shù)學(xué)生將預(yù)習(xí)作為一項(xiàng)作業(yè)或者是任務(wù)來完成，沒有將課前預(yù)習(xí)看作是自己學(xué)習(xí)過程中必不可少的一個(gè)組成部分。在這種心理的影響下，學(xué)生逐漸失去了預(yù)習(xí)的興趣，繼而忽視了預(yù)習(xí)。同時(shí)，我國家長(zhǎng)對(duì)于兒童的教育中，對(duì)課前預(yù)習(xí)的認(rèn)識(shí)也是存在不足的。受我國傳統(tǒng)的考試制度影響，家長(zhǎng)對(duì)于孩子學(xué)習(xí)關(guān)心主要停留在孩子的學(xué)習(xí)結(jié)果上，沒有重視學(xué)習(xí)過程和方法。只強(qiáng)調(diào)孩子是否學(xué)會(huì)，忽視孩子用什么方式去學(xué)。家長(zhǎng)只告訴學(xué)生知識(shí)需要預(yù)習(xí)，卻沒有做到帶著學(xué)生或者是用科學(xué)的方法指導(dǎo)孩子進(jìn)行預(yù)習(xí)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于課前預(yù)習(xí)的認(rèn)識(shí)不足。

二、小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)中存在的問題的解決策略

（一）教師認(rèn)識(shí)到課前預(yù)習(xí)的重要性

第一，教師要從教學(xué)整體把握小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)的重要性。教師要將課前預(yù)習(xí)放在教學(xué)整體中，聯(lián)系好課堂內(nèi)容教學(xué)和課前預(yù)習(xí)的關(guān)系，將課前預(yù)習(xí)的作用最大限度地發(fā)揮出來，用來促進(jìn)教學(xué)。第二，教師要及時(shí)反思自己的教學(xué)。經(jīng)過反思，教師將學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問題，以及由此導(dǎo)致的結(jié)果有更為清晰的定位，繼而認(rèn)識(shí)到課前預(yù)習(xí)在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中重要性。第三，教師要注意對(duì)于課前預(yù)習(xí)的檢查。課前預(yù)習(xí)是教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。教師要讓課前預(yù)習(xí)走進(jìn)課堂，成為課堂教學(xué)中的一部分，在課堂教學(xué)中檢查課前預(yù)習(xí)的情況。一方面可以通過教師問學(xué)生答的方式檢查。這樣的檢查方式不僅可以有效地摸清學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，更可以幫助教師形成對(duì)于學(xué)生知識(shí)理解程度的有效把握。另一方面，同學(xué)之間的討論也是檢查課前預(yù)習(xí)的有效手段。同學(xué)之間針對(duì)問題的討論可以讓學(xué)生在討論中形成自己的觀點(diǎn)和想法，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，維持學(xué)生的興趣和求知欲。

（二）多讀書，幫助學(xué)生把握文章主題

正所謂“書讀百遍，其義自見”，閱讀是學(xué)生進(jìn)行語文預(yù)習(xí)的必備技能，它貫穿于語文預(yù)習(xí)的始終，不僅能夠助力學(xué)生掃清文章中的生字障礙，還能幫助學(xué)生了解文章的大體內(nèi)容。因此，在預(yù)習(xí)指導(dǎo)過程中，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真閱讀，逐步了解文章的中心思想及所蘊(yùn)含的情感，提升閱讀能力，為后續(xù)更深入地研讀文章、學(xué)習(xí)語文知識(shí)做好鋪墊。

（三）教師教授給學(xué)生正確的預(yù)習(xí)方法

學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)于學(xué)生來說很重要，自然學(xué)習(xí)方法也不可以忽視。隨著教育的不斷發(fā)展，學(xué)習(xí)方法更是越來越得到關(guān)注。在課前預(yù)習(xí)中好的預(yù)習(xí)方法不僅可以使學(xué)生減少預(yù)習(xí)的時(shí)間，而且更能將預(yù)習(xí)的作用發(fā)揮到最大。教師要注意總結(jié)適用的方法，并進(jìn)行反復(fù)的研究，最后傳授給學(xué)生。教師總結(jié)的方法應(yīng)該是從班級(jí)學(xué)生存在的問題以及實(shí)際情況中得到的，且可以付諸實(shí)踐。比如說：提綱預(yù)習(xí)法，即預(yù)習(xí)的內(nèi)容列為提綱，使之層次分明，便于掌握文章大意和中心思想;循序漸進(jìn)法，從課文到字詞到文章大意再到課后習(xí)題，通過學(xué)生自己的思考解決問題，尋找有價(jià)值的資料;溫故知新法，將預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)相結(jié)合，用已有知識(shí)領(lǐng)會(huì)未知知識(shí);此外，還有掃除障礙預(yù)習(xí)法、符號(hào)圈點(diǎn)預(yù)習(xí)法等。在學(xué)生運(yùn)用預(yù)習(xí)方法的過程中教師要給予充分的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠達(dá)到靈活運(yùn)用。當(dāng)然學(xué)生之間也是存在差異的。教師就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的認(rèn)識(shí)，準(zhǔn)確了解，從學(xué)生的性格、氣質(zhì)、特長(zhǎng)等各個(gè)方面出發(fā)教授給學(xué)生適合預(yù)習(xí)的方法。比如說對(duì)于性格內(nèi)向的學(xué)生來說可以采用比較安靜一些方法，像是默讀、思考等;比較外向的學(xué)生就可以采用大聲朗讀、動(dòng)手操作等方法。把普遍方法與個(gè)別適用方法在一起就能有效地達(dá)到預(yù)習(xí)的效果。

結(jié)束語

綜上所述，預(yù)習(xí)是輔助教師上好語文課的重要手段，也是幫助學(xué)生學(xué)好語文知識(shí)的重要途徑。因此，小學(xué)語文教師在實(shí)際教學(xué)中不僅要重視設(shè)置預(yù)習(xí)作業(yè)，還要有計(jì)劃、有意識(shí)地優(yōu)化預(yù)習(xí)教學(xué)策略，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，能夠重視預(yù)習(xí)、學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)、有效預(yù)習(xí)，從而充分發(fā)揮預(yù)習(xí)的價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率及課堂教學(xué)效率的同步提升。

參考文獻(xiàn)

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