融合教育理念在學(xué)前教育中的應(yīng)用及關(guān)鍵因素分析

徐虹潔

【摘要】 融合教育體現(xiàn)的是公平正義，在學(xué)前教育中對(duì)每個(gè)幼兒都平等相待，對(duì)他們的不同的個(gè)性給予理解和包容，為他們提供最為適合的接受教育的機(jī)會(huì)，彰顯差異化教育的價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】 融合教育理念;學(xué)前教育;關(guān)鍵因素

1融合教育理念下的學(xué)前教育指標(biāo)

融合教育理念決定了學(xué)前教育是一項(xiàng)全社會(huì)多方面參與的系統(tǒng)化工程，實(shí)施教育的主體包括了社會(huì)、幼兒園、家庭等等。其中，除了幼兒教師外，家長(zhǎng)是其中的關(guān)鍵要素，不可或缺;幼兒園教師隊(duì)伍之間的協(xié)調(diào)合作至關(guān)重要，在融合教育理念下有著更好的發(fā)揮空間;各教學(xué)科目、教學(xué)課程的調(diào)整也是實(shí)施有效融合教育的重要內(nèi)容。學(xué)前教育指標(biāo)包括了：使不同水平、智力、特長(zhǎng)的幼兒都能夠在融合教育環(huán)境中找到自己的位置，把他們蘊(yùn)藏的潛力挖掘出來(lái)，身心得到同步健康成長(zhǎng)。

2融合教育理念在學(xué)前教育中的應(yīng)用

2.1學(xué)前教育要有堅(jiān)持融合教育理念

作為學(xué)前教育管理者的領(lǐng)導(dǎo)以及相關(guān)行政人員要提高對(duì)融合教育的認(rèn)識(shí)，對(duì)這一教育模式給予高度的重視和有力支持，在行政管理上為融合教育創(chuàng)造必要的條件。比如降低班級(jí)人數(shù)，配齊專業(yè)的特教老師，遇有缺員時(shí)及時(shí)補(bǔ)充，保持教學(xué)的連續(xù)性。教研部門要制定個(gè)性化教育計(jì)劃，廣泛聽(tīng)取專業(yè)人員的意見(jiàn)和建議，充分滿足特殊兒童的需求。

2.2根據(jù)教育融合理念改善環(huán)境與設(shè)備

為了更好地服務(wù)于特殊兒童需要，為他們創(chuàng)造一個(gè)方便舒適的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，自然環(huán)境和物理環(huán)境的設(shè)計(jì)都要充分考慮到他們的特殊需要。比如在連接幼兒各個(gè)活動(dòng)空間的通道都要采取無(wú)障礙設(shè)計(jì)，使他們能夠在沒(méi)有別人幫助的情況下自由出入，設(shè)備和器材也可以輕松操作。同時(shí)最大限度地獲取家長(zhǎng)的支持和認(rèn)可，理解提供方便和鍛煉能力之間的辯證關(guān)系，提高他們的參與和配合度。

2.3教師融合教育理念下的知能與合作

一般說(shuō)來(lái)，特殊兒童只是某個(gè)方面“特殊”，其他方面并不“特殊”，通過(guò)普通教育同樣能夠取得很好的效果。這就需要所有教師對(duì)融合教育都要深入了解，大力支持，普通教師要與特教教師結(jié)盟，形成一個(gè)相互協(xié)作的整體。這樣，特教教師就可以騰出精力為特殊兒童提供最專業(yè)化的服務(wù)，對(duì)普通課程與教學(xué)方法做適當(dāng)調(diào)整，依據(jù)特殊兒童能力及需求實(shí)施多元彈性的評(píng)量。

3學(xué)前教育中融合教育成功的關(guān)鍵因素

3.1學(xué)校教師的因素

學(xué)校要合理進(jìn)行班級(jí)結(jié)構(gòu)調(diào)整，在班級(jí)總量、兒童人數(shù)、一般兒童和特殊兒童的比例上合理設(shè)置，這是融合教育能夠取得成功的關(guān)鍵要素之一，一旦失衡就有可能拉低教育質(zhì)量，對(duì)于一般學(xué)生來(lái)說(shuō)也不公平，有違融合教育的初衷。普通班教師對(duì)融合教育的理解和支持非常重要，如果對(duì)融合教育的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生偏差，不熱心，有抵觸，在教學(xué)中就不能任勞任怨地去施教。

3.2特殊幼兒的因素

特殊幼兒的障礙類型多種多樣，輕重程度不同，融合教育的方式也要因人而異。一般說(shuō)來(lái)，有自閉心理的兒童相對(duì)穩(wěn)定，在普通班收益頗多，更有利于自身的調(diào)整;而情緒障礙的兒童一般具有一定的暴力傾向，是隨時(shí)可能觸發(fā)的“爆點(diǎn)”，應(yīng)該做重點(diǎn)監(jiān)護(hù)。因此，在組織活動(dòng)時(shí)教師要做好教學(xué)預(yù)案，由專業(yè)教師進(jìn)行指導(dǎo)和陪護(hù)，安置在可控的范圍內(nèi)，逐步改善狀態(tài)。

3.4幼兒家長(zhǎng)的因素

一般學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)融合教育頗有微詞，認(rèn)為特殊學(xué)生的存在會(huì)影響教育質(zhì)量，打亂班級(jí)正常的教學(xué)秩序，自己孩子安全得不到保障，甚至引發(fā)發(fā)生一般學(xué)生家長(zhǎng)共同抵制的現(xiàn)象，使融合教育無(wú)法進(jìn)行下去。同時(shí)，一般學(xué)生家長(zhǎng)還認(rèn)為，特殊兒童在普通班學(xué)習(xí)就要兼顧他們的認(rèn)知能力，教學(xué)設(shè)計(jì)、課程安排、教學(xué)評(píng)價(jià)都有變化，教育資源不能很好利用等等。家長(zhǎng)的支持是融合教育成功的關(guān)鍵因素，這一因素如果爆發(fā)，融合教育很難開(kāi)展。

4解決融合教育關(guān)鍵因素的策略

一是，在班級(jí)結(jié)構(gòu)設(shè)置上。班級(jí)結(jié)構(gòu)包括了幾個(gè)要素：學(xué)生人數(shù)要控制在合理的范圍內(nèi)，人數(shù)不宜過(guò)多，一般在15人左右，特殊學(xué)生控制在2人以下。這樣就能夠達(dá)到班級(jí)結(jié)構(gòu)設(shè)置上的平衡，對(duì)于身心障礙學(xué)生的安置也能夠找到一個(gè)穩(wěn)定的平衡點(diǎn)。在融合教育政策方面，調(diào)整師生比率、給予融合班級(jí)足夠的人員支援，提升融合教育質(zhì)量。

二是，在專業(yè)教師培養(yǎng)上。普通班教師應(yīng)該不斷提高對(duì)融合教育的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)適用于特殊兒童教育的在職訓(xùn)練，具備一定的特殊教育能力，與專業(yè)教師心往一處想，勁往一處使，這是融合教育成功的關(guān)鍵因素。同時(shí)，普師和特師在定位清晰，分清職能的前提下緊密合作。

三是，在家長(zhǎng)疏導(dǎo)上。一般學(xué)生及特殊需求學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)融合教育的了解與支持程度存在差異，要重點(diǎn)要做好一般兒童家長(zhǎng)的工作。在不降低教學(xué)難度的基礎(chǔ)上給予特殊需求學(xué)生個(gè)別化教育，使特殊兒童得到接納、關(guān)愛(ài)和尊重。幫助那些在某些方面存在學(xué)習(xí)障礙的幼兒找到自己的方向，在融合教育中受益，不掉隊(duì)、不落后，茁壯成長(zhǎng)。各種類型的幼兒能夠在融合教育中和諧發(fā)展，互幫互學(xué)，共同提高。

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