自主游戲中“弱勢(shì)”幼兒導(dǎo)引策略探究

李澤雪

摘要：自主游戲是教師在對(duì)幼兒教育時(shí)所必要進(jìn)行的一項(xiàng)環(huán)節(jié)，她是教師在設(shè)定好的特定教育環(huán)境下，將教師應(yīng)該對(duì)孩子們進(jìn)行的教育與游戲結(jié)合起來，能夠讓孩子們?cè)谟螒蛑袑W(xué)習(xí)到一些知識(shí)，提升孩子們對(duì)于周圍事物的認(rèn)知。大部分的孩子對(duì)于游戲都是喜歡，并且具有主動(dòng)性的能夠很好的完成教師選取的自主游戲，但是幼兒群體中也存在著“弱勢(shì)”群體也就是“弱勢(shì)”幼兒，他們?cè)谟變喝后w當(dāng)中是一個(gè)特殊的存在，面對(duì)這群孩子教師又不能過分的特殊對(duì)待他們，否則容易讓學(xué)生更加的自卑，反而對(duì)他們敏感的心理產(chǎn)生消極影響，但是如果教師對(duì)于這一部分學(xué)生視若無睹，又違背了教師的師德。因此，教師應(yīng)該尋求更好的方法來引導(dǎo)弱視幼兒更好的參與到自主游戲當(dāng)中，本文我們將探究自主游戲中“弱勢(shì)”幼兒的引導(dǎo)策略。

關(guān)鍵詞：自主游戲 ?弱勢(shì)幼兒 ?引導(dǎo)策略

引言：幼兒作為學(xué)齡前兒童，他們的思想心智都還十分的稚嫩，教師在對(duì)這群孩子們進(jìn)行教導(dǎo)時(shí)，應(yīng)該主要從游戲的方面出發(fā)，并且運(yùn)用自身所學(xué)習(xí)到的孩子們通常的心理發(fā)展規(guī)律來制定一些使孩子們感興趣，并且具有教育意義的游戲。而自主游戲可以讓孩子們?cè)诮處煗撛诘挠绊懴峦ㄟ^自身以及周邊的孩子們?nèi)ネ瓿梢豁?xiàng)游戲，孩子們能夠在游戲之中不僅僅得到了快樂，還得到教育。并且自主游戲是通過孩子們自己去完成游戲，能夠減少他們對(duì)于教師強(qiáng)制性進(jìn)行游戲的束縛感以及壓迫感，讓孩子們的校園生活也充滿著希望以及歡樂。自主游戲是教師對(duì)于孩子們進(jìn)行教育必不可少的一個(gè)手段，但是孩子們當(dāng)中也存在著一部分的弱勢(shì)群體，他們因?yàn)樽陨砑彝l件或者外界因素的干擾而導(dǎo)致存在一定的弱勢(shì)，這也導(dǎo)致他們不太喜歡參與到自主游戲當(dāng)中去，但是自主游戲?qū)τ诤⒆觽兊慕逃饬x是有目共睹的，教師更應(yīng)該想辦法引導(dǎo)落實(shí)幼兒加入到自主游戲當(dāng)中。

一、教師做事“弱勢(shì)”幼兒的內(nèi)心

在幼兒園當(dāng)中處于弱勢(shì)的幼兒，他們因?yàn)楦改冈谕鈩?wù)工，長(zhǎng)期缺少他人的關(guān)愛而變得沉默寡言，或者是因?yàn)樽陨淼哪承┤焙抖恢北簧磉叺耐g孩子嘲笑，這導(dǎo)致他們?cè)谄匠５纳町?dāng)中，不喜歡講話，在遇到困難之時(shí)，也不敢開口向教師進(jìn)行求助。面對(duì)這些弱勢(shì)幼兒，教師更應(yīng)該給予他們更多的關(guān)愛，在平常的生活當(dāng)中就要做到讓孩子們對(duì)于老師能夠有全身心的信任，在遇到困難時(shí)，能夠勇敢的向教師進(jìn)行求助。同樣的道理，在幼兒園當(dāng)中的自主活動(dòng)中，教師應(yīng)該先在自主游戲活動(dòng)開始之前對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)并且詢問他們對(duì)于自主活動(dòng)當(dāng)中的感到害怕或者喜歡的地方，鼓勵(lì)他們勇敢的邁出第一步，和其他的孩子們一起快樂地去參與到自主游戲當(dāng)中。在自主活動(dòng)開始當(dāng)中，當(dāng)看到若是有兒有一定的困難時(shí)，應(yīng)該主動(dòng)的去詢問孩子，詢問他們是否需要幫助，這還得到孩子明確的肯定之后，再對(duì)學(xué)生實(shí)施幫助，而不是看到老師幼兒需要幫助，就果斷的過去的幫孩子把事情做完。小孩子的內(nèi)心本就敏感多疑，如果教師直接突兀的去給孩子幫忙，反而讓孩子的內(nèi)心更加自卑緊張，反而好心辦壞事。

二、鼓勵(lì)其他孩子與弱勢(shì)幼兒玩耍

幼兒園的孩子剛剛接觸到這個(gè)世界，相當(dāng)于就只是一張白紙，他們對(duì)于弱勢(shì)群體的惡意很大一部分是來自于身邊的一些家長(zhǎng)，孩子在玩耍的同時(shí)，聽到了這一部分家長(zhǎng)的談話，并將他們的言論記在了心中，當(dāng)遇到談話中心的孩子時(shí)，便把所聽到的話復(fù)述出來，這樣子導(dǎo)致弱勢(shì)幼兒傷心而又自卑，而其他孩子卻并不能很好的感受到那些話對(duì)于他人的傷害。教師在看到這種情形的時(shí)候要及時(shí)并且堅(jiān)定了進(jìn)行制止，而且在日常的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中，也應(yīng)該教導(dǎo)孩子們這樣子的行為是錯(cuò)誤的。而在日常的自主游戲當(dāng)中，教師也應(yīng)該鼓勵(lì)其他的孩子與若是孩子進(jìn)行玩耍，鼓勵(lì)他們主動(dòng)的去邀請(qǐng)弱勢(shì)群體的孩子一起完成自主游戲。教師是幼兒園老師的榜樣，教師趙導(dǎo)他們平等的態(tài)度去對(duì)待弱視幼兒，弱視幼兒也能夠感受得到其他孩子都他們的善意，并且清楚的感受到其他的孩子對(duì)他們的懷疑也會(huì)更加主動(dòng)地參與到自主游戲當(dāng)中。

三、營(yíng)造和諧的活動(dòng)氛圍

教師以寬容平等的態(tài)度去對(duì)待孩子們和孩子們友好和善的態(tài)度對(duì)待“弱勢(shì)”幼兒，營(yíng)造一個(gè)和諧歡樂的自主游戲氛圍。教師充分的尊重其他孩子的意愿以及看法，其他孩子感受到了教師的態(tài)度，也在潛移默化之中受到教師態(tài)度的影響，也能夠充分的去尊重同班的孩子。面對(duì)這樣子，一個(gè)互相尊重的幼兒班集體，在幼兒園的自主游戲當(dāng)中，孩子們無論是對(duì)待弱勢(shì)幼兒還是非弱勢(shì)幼兒，都能夠的去尊重他們的意見，平等的去看待他們與他們進(jìn)行玩耍游戲。弱勢(shì)幼兒在平常的活動(dòng)以及班級(jí)相處當(dāng)中感受到了其他孩子們的善意，與他們成為了朋友，那么，在日常的自主游戲當(dāng)中，他們也能夠積極主動(dòng)的去參與到游戲當(dāng)中，從游戲中獲取樂趣，獲取知識(shí)。

總結(jié)：通過教師對(duì)于弱勢(shì)幼兒的引導(dǎo)以及教育能夠讓孩子們只是自身所存在的一些問題，或者說導(dǎo)致問題的原因，能夠主動(dòng)的加入到學(xué)校的自主游戲當(dāng)中，在自主游戲當(dāng)中獲得快樂，得到友誼，讓他們也擁有一個(gè)更加快樂的童年。被教師引導(dǎo)的若是誘餌，他們的童年也是快樂的，也是充滿希望的，對(duì)于他們未來的生活，也有著重大意義的影響，他們?cè)谖磥砩钪校矔?huì)對(duì)生活充滿著期盼，充滿著陽(yáng)光。

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