分層教學(xué)在初中英語課堂內(nèi)外的整合運用研究

李興均

摘 要：新課標(biāo)改革的催動下，中小學(xué)校教育教學(xué)方法的運用都產(chǎn)生了一些變化。英語課堂當(dāng)中，講求整體學(xué)生的參與度，教師所教授的內(nèi)容是否讓所有的學(xué)生都能夠吸收進去，最終轉(zhuǎn)化為自己的、應(yīng)用于日常學(xué)習(xí)生活當(dāng)中，是英語教師考慮的重點。這時，分層教學(xué)理念的提出與應(yīng)用也逐漸走入了教師的視野。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);初中英語;課堂內(nèi)外;整合運用

本文就是在理解分層教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，提出其在初中英語課堂內(nèi)外整合運用的具體辦法，以供教師們參考。

一、分層教學(xué)的概念及實施的必要性

分層教學(xué)，顧名思義，就是教師根據(jù)學(xué)生之間知識儲備、能力水平和潛力傾向的不同，將學(xué)生進行科學(xué)地分組，讓水平相近的同學(xué)在一組，組與組之間，教師應(yīng)該“區(qū)別對待”。采取適當(dāng)?shù)胤謱咏虒W(xué)方法，可以讓不同水平的學(xué)生都能在提高成績的同時，得到更好的發(fā)展[1]。

分層教學(xué)是落實新課標(biāo)教育理念的必要途徑。在英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對英語的理解力不同，所得到的收獲就不同。這時，如果教師再用“一碗水端平”的思想去對待全部的學(xué)生，就會使學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重的“兩極分化”的現(xiàn)象。而分層教學(xué)恰好可以彌補這樣的不足，分層教學(xué)注重對學(xué)生的培養(yǎng)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，就要讓學(xué)生發(fā)揮出學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生在興趣下學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

二、分層教學(xué)在初中英語課堂內(nèi)外的整合運用

分層教學(xué)在初中英語課堂內(nèi)外的應(yīng)用還需要進一步加強，很多地區(qū)的教師還在沿用老一套的教學(xué)思想，在課上課下實行“一體化”教學(xué)，美其名曰不能區(qū)別對待每一個學(xué)生，實際上沒有做到根據(jù)學(xué)生的特點實施有效教學(xué)。今天我們就分層教學(xué)應(yīng)用于英語課堂內(nèi)外的方法進行思考研究，以供英語教師們參考。

（一）學(xué)習(xí)主體及課前預(yù)習(xí)的分層

新課改背景下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)課堂知識，并將知識運用于實際當(dāng)中。學(xué)生主體的分層是實施分層教學(xué)的依據(jù)，教師可以依據(jù)學(xué)生對知識的不同理解力和接受度將學(xué)生分為幾個層次，基礎(chǔ)水平、理解力及運用能力較弱的學(xué)生分在基礎(chǔ)組，較好的分在發(fā)展組，很強的分在優(yōu)秀組。這樣在實際教學(xué)中，根據(jù)不同組的情況，進行分層教學(xué)，使學(xué)生得到更好的發(fā)展。教師在課前預(yù)習(xí)方面就可以運用分層教學(xué)的方式，讓學(xué)生進入引導(dǎo)性的學(xué)習(xí)[2]。

例如，在學(xué)習(xí)《Do you have a soccer ball？》一課前，教師可以針對三組布置不同的預(yù)習(xí)作業(yè)?；A(chǔ)組：Do you have a soccer ball？發(fā)展組：What other balls do you like to play besides football？優(yōu)秀組：What other sports do you like besides playing football？由此可以看出，不同預(yù)習(xí)內(nèi)容的難度不同。課堂上，教師可以就學(xué)生們預(yù)習(xí)的內(nèi)容進行話題討論，問題由淺入深，從足球的相關(guān)知識開始，逐步延伸至其他球類及運動。不同話題的引入，可以吸引不同水平學(xué)生的參加，既滿足水平較低同學(xué)參與課堂的獲得感、回答問題的成功感，以此增強其自信心，又可以滿足水平較高同學(xué)的探索欲望，加強自主學(xué)習(xí)的興趣，達到分層教學(xué)的目的。不同難度的內(nèi)容可以鍛煉不同水平學(xué)生的進步，水平較弱的同學(xué)愿意嘗試，水平較強的同學(xué)更有興趣探討學(xué)習(xí)，整體教學(xué)質(zhì)量得到明顯的提升。

（二）教學(xué)評價及課后作業(yè)的分層

學(xué)生學(xué)習(xí)水平的不同，導(dǎo)致學(xué)生間的差異會比較明顯。教師不能夠以評價綜合素質(zhì)較高學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)來評價基礎(chǔ)水平較差的學(xué)生。而是根據(jù)不同水平的學(xué)生制定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，再通過教師具有針對性的指導(dǎo)、評價，促進不同學(xué)生英語水平的提高和發(fā)展。教師可以在課堂內(nèi)運用分層教學(xué)，也可以對課后作業(yè)進行分層設(shè)計，最后再針對學(xué)生完成的實際情況，進行分層評價。分層教學(xué)對英語教師提出了更高的要求，教師在教學(xué)活動中面臨著更高的挑戰(zhàn)。

例如，在學(xué)習(xí)《Why do you like pandas？》一課時，教師可以在課堂當(dāng)中，安排不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以此達到訓(xùn)練提升的目的。如對于水平較低的同學(xué)組，安排其進行單詞讀寫及語句翻譯的訓(xùn)練，而對于水平較高的同學(xué)組，則引導(dǎo)其自主探究語法、句式的特點，探討知識點拓展的方法。在布置課后作業(yè)的時候，應(yīng)該充分考慮不同水平學(xué)生的接受能力是不一樣的，學(xué)習(xí)反饋也會有所不同，在進行作業(yè)的布置時應(yīng)充分考慮這一點。如，在教師布置本課的課后作業(yè)時，可以針對不同組別布置不同內(nèi)容。如：針對基礎(chǔ)組的學(xué)生，可以布置較為簡單的詞句和相關(guān)文章的閱讀，像tiger、elephant或Because they are…等，鍛煉學(xué)生的基礎(chǔ)能力。針對發(fā)展組的學(xué)生，可以注重在閱讀相關(guān)文章的基礎(chǔ)上，注意對語調(diào)、節(jié)奏、語感的把握。針對優(yōu)秀組的學(xué)生，則注重對學(xué)生思維的訓(xùn)練，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的能力。

結(jié)語

綜上所述，分層教學(xué)理念在初中英語教學(xué)中的實踐，可以讓學(xué)生由被動的、機械的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)為積極主動的學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)的效果，更好地讓初中生在提高學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，主動的學(xué)習(xí)英語知識，創(chuàng)新應(yīng)用方法。分層教學(xué)可以有效的改善學(xué)生英語成績兩極分化的現(xiàn)象，讓每個層次學(xué)生的英語都能得到顯著的提高，讓學(xué)生樂中求學(xué)、學(xué)以致用。

參考文獻：

[1]鐘麗.初中英語閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中"分層"理念的整合運用研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2019，13（8）：116.

[2]劉柳.初中英語教學(xué)中有效運用分層教學(xué)的策略探討[J].魅力中國，2019（48）：193-194.