淺談?dòng)變簣@班主任工作中的細(xì)節(jié)管理方法

王霖霖

摘要：隨著社會(huì)的飛速進(jìn)步與發(fā)展，教育界也越來(lái)越重視幼兒教育工作的開展。幼兒是國(guó)家的未來(lái)和希望，其健康成長(zhǎng)離不開幼兒教師悉心呵護(hù)。幼兒階段教育是幼兒學(xué)習(xí)和生活能力培養(yǎng)的重要時(shí)期，在這一關(guān)鍵階段做好細(xì)節(jié)管理，為幼兒提供更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境是幼兒班主任管理的重點(diǎn)工作，需要做到在管理工作中細(xì)致入微，對(duì)任何細(xì)節(jié)問(wèn)題都不能懈怠，這樣才能保障幼兒健康全面發(fā)展。

關(guān)鍵字：幼兒園;班主任工作;細(xì)節(jié)管理;方法

前言：

幼兒園班主任的這一崗位雖然是平凡的，但其言行舉止都將對(duì)幼兒產(chǎn)生極其深遠(yuǎn)的影響。班主任對(duì)幼兒從小就灌輸正確的思想，他們也極易接受，甚至多年之后仍然難以忘懷。面臨即將肩負(fù)的教學(xué)重任，班主任需要對(duì)自己日常工作中的細(xì)節(jié)不斷優(yōu)化和完善，為幼兒打造一個(gè)舒適、輕松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，逐步鍛煉他們的學(xué)習(xí)和生活能力，并形成積極的人生觀和價(jià)值觀，以此推動(dòng)幼兒綜合素質(zhì)的提高。

一、發(fā)揮自身榜樣作用，重視言傳身教

班主任在進(jìn)行幼兒班級(jí)管理時(shí)，就會(huì)經(jīng)常提醒幼兒哪些行為是可取的，哪些行為又是不對(duì)的。然而這一過(guò)程，卻忽視了班主任自身的榜樣力量，并沒(méi)有用自己的行動(dòng)去感化幼兒，因此，很多幼兒班主任管理工作的成效不高。而對(duì)于那些模仿能力很強(qiáng)的幼兒來(lái)說(shuō)，班主任的一言一行、一舉一動(dòng)都是幼兒爭(zhēng)相模仿的對(duì)象，因此，班主任在工作中要注意自身素質(zhì)的提高，重視言傳身教的作用，在細(xì)節(jié)管理下達(dá)到育人的目的。

例如，在幼兒園的飲食管理中，班主任要求幼兒飯前要洗手，就需要給幼兒先進(jìn)行洗手示范，然后再以兒歌形式督促幼兒餐前洗手，并為幼兒立好規(guī)矩。在此過(guò)程中，班主任讓幼兒們做到的，自己首先就必須要做到，在吃飯之前就要走到洗手池先把手洗干凈，并要嚴(yán)格按照洗手順序進(jìn)行。這樣幼兒在耳濡目染下定然都模仿班主任行為，這樣可以切實(shí)為班級(jí)里的幼兒發(fā)揮自身榜樣作用，讓幼兒能從班主任的言行中獲取到正能量。同時(shí)，班主任通過(guò)自己的實(shí)際行動(dòng)讓幼兒深受感化，還能讓教育管理策略更加具有說(shuō)服力，以此來(lái)推動(dòng)幼兒園班主任工作細(xì)節(jié)管理方法的順利開展。

二、細(xì)致入微觀察幼兒，了解情緒變化

幼兒們剛脫離家庭的呵護(hù)，并嘗試在集體生活中找到自我價(jià)值，在陌生環(huán)境容易導(dǎo)致他們安全感降低，內(nèi)心也脆弱而敏感，班主任需要在日常班級(jí)管理中對(duì)每個(gè)幼兒進(jìn)行細(xì)致觀察，找到幼兒情緒變化的誘因，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后要及時(shí)進(jìn)行教育引導(dǎo)，讓他們逐漸收起心理的防護(hù)網(wǎng)，更好的融入幼兒園這個(gè)大家庭中，并以此更進(jìn)一步優(yōu)化幼兒園班主任工作中的細(xì)節(jié)管理方法。

例如，班主任要從幼兒入園起，就應(yīng)細(xì)致觀察幼兒的情緒，首先要了解幼兒入園時(shí)的情緒是怎樣的，而對(duì)于情緒有波動(dòng)的幼兒，班主任要及時(shí)與幼兒溝通其情緒不好的原因，并通過(guò)有效開導(dǎo)讓幼兒情緒好轉(zhuǎn)。班主任還可以將幼兒的表現(xiàn)與以往對(duì)比來(lái)了解幼兒情緒上的變化，很好的解決他們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活上遇到的一些問(wèn)題，針對(duì)情緒不好的幼兒對(duì)其進(jìn)行間接性的引導(dǎo)，幫助他們更好的融入到幼兒園的生活節(jié)奏中。通過(guò)細(xì)致入微的觀察幼兒，班主任就可以了解其在幼兒園的學(xué)習(xí)需求，并有針對(duì)性的管理班級(jí)，以此進(jìn)一步達(dá)到提高幼兒園班主任細(xì)節(jié)管理水平的目的。

三、注重家園合育力量，密切聯(lián)系家長(zhǎng)

想讓幼兒實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，只憑幼兒園單方面的力量是不夠的，還需要家長(zhǎng)在背后默默的支持。所以，幼兒園和家庭的雙方教育目標(biāo)要達(dá)成一致，應(yīng)本著合作、平等、尊重的原則進(jìn)行有效的配合和溝通。為了讓幼兒更身心健康成長(zhǎng)，幼兒園班主任的工作進(jìn)行細(xì)節(jié)管理過(guò)程中，定要注意與家長(zhǎng)之間的密切溝通，以此促進(jìn)家長(zhǎng)和班主任能夠全方位的了解幼兒狀況，注重家園合育力量的發(fā)揮，方便班主任和家長(zhǎng)對(duì)幼兒進(jìn)行高效的教育管理。

例如，班主任可以抽時(shí)間把班級(jí)每個(gè)幼兒入園一天的學(xué)習(xí)和生活情況進(jìn)行總結(jié)，并提出一些合理教育建議，然后再通過(guò)現(xiàn)代通訊手段，反饋給家長(zhǎng)這些信息。這樣不但使家長(zhǎng)將幼兒入園具體情況能及時(shí)進(jìn)行了解，還能促進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育方式的升級(jí)，還可以讓家長(zhǎng)深入感受到班主任對(duì)每個(gè)孩子的關(guān)愛之情，避免因?yàn)榧议L(zhǎng)不了解幼兒園教學(xué)實(shí)際狀況而產(chǎn)生摩擦。在此過(guò)程中，班主任還要通過(guò)交流工具了解幼兒在家情況，這樣就讓幼兒園教學(xué)更貼切幼兒年齡及心理特征，以此來(lái)提升幼兒園班主任的工作質(zhì)量與效果。

結(jié)論：

總之，如果幼兒園班主任能夠利用細(xì)節(jié)管理為幼兒撐起一把保護(hù)傘，就能讓幼兒在安全、愉悅的環(huán)境中更健康茁壯成長(zhǎng)。而這項(xiàng)工作對(duì)每一位幼兒班主任而言，在操作過(guò)程上雖然并不復(fù)雜，但是能將一件簡(jiǎn)單的事情做好那就是精益求精的表現(xiàn)。這需要班主任在工作中不斷累積更多經(jīng)驗(yàn)，探尋更加細(xì)致有效的教學(xué)方法，對(duì)待任何一件小事都不能有任何疏忽，爭(zhēng)取把細(xì)節(jié)管理方法成功運(yùn)用在幼兒園工作中，為幼兒的成才奠定良好開端。

參考文獻(xiàn)：

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