小學(xué)語文課后延時服務(wù)實施策略探析

孫志強(qiáng)

摘要：為進(jìn)一步提高和完善小學(xué)的課后服務(wù)意識，促進(jìn)其自身專業(yè)發(fā)展，本文從影響小學(xué)校際間延時培訓(xùn)實施效果、影響因素以及相關(guān)對策進(jìn)行研究。特意通過小學(xué)語文課延時服務(wù)其實施的策略進(jìn)行案例分析，其中小學(xué)語文課后延時服務(wù)中可以開展實踐活動，培養(yǎng)小學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合能力，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維品質(zhì)、發(fā)展創(chuàng)新意識以及提升人文精神的重要途徑。通過對小學(xué)語文課后延時服務(wù)進(jìn)行分析，提出小學(xué)語文課外拓展規(guī)律及策略。

關(guān)鍵字：小學(xué)語文 課后延時服務(wù) 實施 策略

在社會的迅速發(fā)展下，在教育部對學(xué)生實現(xiàn)了雙減下情況下，導(dǎo)致現(xiàn)今下學(xué)較為早，家長們都有著自己的工作，因此在接孩子放學(xué)的問題上沒辦法給予相應(yīng)的措施解決。而教育部針對這么一現(xiàn)象給出了相對應(yīng)的意見，并提出為了充實小學(xué)課后的延時服務(wù)的。在教育的不斷發(fā)展下，政策實施的過程中，部分學(xué)校在實施的過程中會出現(xiàn)師生負(fù)擔(dān)，而且課后延時服務(wù)活動形式和內(nèi)容相對而言較為單一，并都是以成績?yōu)閷?dǎo)向，因此對于課后延時服務(wù)的實施存在一定的偏差，這個時候就需要通過不同的渠道和方式，針對不同時期不同的課程的課后延時服務(wù)實施不同的策略，為了加強(qiáng)對政策的正確理解認(rèn)識，現(xiàn)對小學(xué)語文課后延時服務(wù)實施策略進(jìn)行探析。

一、實施課后延時服務(wù)的指導(dǎo)思想及基本內(nèi)容

在小學(xué)生實施課后延時服務(wù)的時候，其不僅是關(guān)系到學(xué)生和老師，還包括到上學(xué)孩子的家庭成員的分工，也關(guān)系到全部小學(xué)家庭的教育成本支出的經(jīng)濟(jì)問題，同時也關(guān)系到教育基礎(chǔ)的質(zhì)量，而孩子的身心健康以及課后延時服務(wù)的政策實施過程中的配合程度，并且進(jìn)一步的培養(yǎng)孩子的各方面的能力，還有需要具有針對性，并從實際出發(fā)，探索具有地方特色的小學(xué)課后延時服務(wù)。首先要明確課后延時服務(wù)需要遵從的原則是公益性和普通性的。還有項目的公開性，并可以由學(xué)生進(jìn)行興趣的選擇。其實施的內(nèi)容要包括當(dāng)天的學(xué)生的作業(yè)，以及需要閱讀的課外書籍，以及需要進(jìn)行的體育鍛煉等。

二、小學(xué)語文課后延時服務(wù)實施的策略

小學(xué)語文課后延時服務(wù)通常是指語文課本的拓展，或是語文課內(nèi)的延伸，是課堂內(nèi)外的承接，課后的延時服務(wù)項目是與課本知識有效結(jié)合的實踐活動，不僅能延伸學(xué)習(xí)語文的空間，更是有利于整體語文綜合素養(yǎng)的提高。

首先需要根據(jù)學(xué)生的興趣，設(shè)置小學(xué)課后延時服務(wù)內(nèi)容，這樣才能讓學(xué)生自覺地參加課后延時服務(wù)，需要創(chuàng)造一定的語文情境，或是根據(jù)今日的教學(xué)進(jìn)行相關(guān)的課后延時服務(wù)項目的設(shè)置，才能激勵學(xué)生們參與其中，并從中獲取不同的能力和知識。

例如國慶節(jié)將近的時候，可以設(shè)置國慶專題服務(wù)策略，根據(jù)節(jié)日所帶來的氣氛，根據(jù)實際了解的情況，可以讓學(xué)生們嘗試做手抄報，或是關(guān)于收集古代表達(dá)愛國的詩詞，進(jìn)行分享，通過設(shè)點主題，展開學(xué)生們的想象，然后可以不拘于單一的形式去展示該主題的各種方式。再者可以讓小學(xué)生進(jìn)行四大名著的閱讀，讓學(xué)生們通過對四大名著的閱讀進(jìn)行所讀的感受進(jìn)行分享，無論其是否真正懂其中的含義，但是每個人所讀了以后的想法和看法就非常重要，例如大家耳熟能詳?shù)奈饔斡?，就是特別適合小學(xué)生閱讀，并可以進(jìn)行探析的。

再者小學(xué)語文寫作也是非常重要的，而寫作的前提就是閱讀，所以閱讀是小學(xué)語文課后延時服務(wù)的重點，同時也能培養(yǎng)學(xué)生們的閱讀習(xí)慣，更加培養(yǎng)其自律性，而也給那些回家不會自覺看書閱讀的學(xué)生，在這樣的一個環(huán)境中就會有時間和環(huán)境的把控，是實施小學(xué)語文課后延時的重點。

三、實施課后延時服務(wù)的實效

在實施小學(xué)語文課后延時服務(wù)的時候，通過其參加的對象分析，大部分小學(xué)低年齡段的會比較多，其家長的對這個服務(wù)也表示支持，畢竟在實施課后延時服務(wù)過程中，不僅滿足了小學(xué)下課無法按時接送孩子回家的家長，畢竟不管家長在哪種單位上班，都無法滿足學(xué)校的下學(xué)時間進(jìn)行接送，這就讓家長更愿意讓孩子參與小學(xué)語文課后的這個服務(wù)，不僅解決其接送的難題，同時也省去了一部分的費用支出。

同時在于課后家長輔導(dǎo)作業(yè)上，曾是讓家長很頭疼的問題，但是實施了課后延時服務(wù)，那么在輔導(dǎo)作業(yè)上的問題也隨之解決了，家長上了一天的班，其實也比較辛苦，那么回到家長不用再為了輔導(dǎo)作業(yè)而煩惱了，作業(yè)的指導(dǎo)及完成可以在課后延時服務(wù)中進(jìn)行。還有也滿足了有些孩子是跟著年紀(jì)比較大的親人一起，在于輔導(dǎo)作業(yè)上，是無法滿足其需求的，有了這個服務(wù)，也同樣解決了部分老一輩帶娃的困惑。更加重要的一點是在回家之前完成了作業(yè)，孩子也能有一個充足的睡眠。

四、小學(xué)實施課后延時服務(wù)存在的困難與對策

在此服務(wù)的過程中，其困難點是在教師這里，教師的教學(xué)任務(wù)較為重，其壓力較大，而且可能每個地方的師資資源并不一致，也有可能出現(xiàn)比較缺的情況。而教師的年齡層一般都是在20-30歲，也都是剛開始成家立業(yè)的時期，會出現(xiàn)家庭和學(xué)校難以兼顧，而且教師的教學(xué)任務(wù)也是非常重要的，課后還需要批改作業(yè)和備課等，在實施小學(xué)語文課后延時服務(wù)的同時，其小學(xué)語文老師，需要投入更多的時間在課后，所以各方面都是對教師造成了比較大的壓力。

針對以上這個問題，學(xué)校需要采取可行性的解決辦法，首先需要疏理小學(xué)語文課后服務(wù)會出現(xiàn)的困難和問題，將困難點提前考慮，將各種隱患在初期就盡可能的解決，包括課后服務(wù)實施的場地的都需要進(jìn)行相對應(yīng)的改善，并且通過對各科任老師的可行時間進(jìn)行相對應(yīng)的安排，每天讓不同的科任老師進(jìn)行不同的課程課后延時服務(wù)，這樣也能給予不同老師進(jìn)行時間上的安排。

參考文獻(xiàn)：

[1]傅思憶.四川省地級城市中小學(xué)校實施課后延時服務(wù)的實效與問題探析[J].內(nèi)江師范學(xué)院學(xué)報，2020，（02）：114-116

[2]郭守寨.小學(xué)語文課后實踐活動策略探析[J].福建教育學(xué)院報，2016，（02）：46-47.