淺談類比推理在普通高中生物推理教學過程中的實際應用

王波

摘要：類比推理是根據(jù)兩個或兩類推理對象當中有一些屬性相同或相似，通過比較從而推出它們的其他對象屬性也相同的的推理。簡稱類推、類比。類比推理方法是我國普通高中生物教學中常用的推理方法之一，對于一些難理解的、抽象的知識、方法，恰當?shù)囊妙惐韧评砜梢云鸬搅⒏鸵娪暗男Ч?/p>

關鍵詞：類比推理 ?普通高中 生物教學

一、類比推理及其特點

在人教版2016年最新版普通高中生物教科書必修課本必修二《遺傳與進化》中介紹道："這是科學研究常用的的方法之一，19世紀物理學家研究光的性質時，曾將光與聲進行類比。聲和光有反射和折射、直線傳播等相同屬性現(xiàn)象，由此推出：既然聲有波動性，光可能也有波動性。薩頓的推理，也是類比推理，他將看不見的基因與看得見的染色體行為進行類比，提出基因位于染色體上的假說。類比推理得出的結論并不具有邏輯的必然性，其正確與否，還需要觀察和實驗的檢驗?！鳖惐韧评硎歉鶕?jù)兩個或兩類推理對象當中有一些屬性相同或相似，通過比較從而推出它們的其他對象屬性也相同的的推理。

二、類比推理在我國普通高中生物推理教學過程中的重要應用

在我國普通高中生物推理教學中"類比推理"的推理教學于一般推理概念的教學講解不同，不僅必須要把它的基本含義及應用過程全部講清楚，而且必須要做到讓全體學生在實際學習它的過程中通過觀察與相比較，理解類比推理的基本含義與應用方法以及過程，才能真正正確掌握并熟練應用類比推理這個生物科學理論方法。新課標要求要注重學生思維能力的培養(yǎng)，類比推理是培養(yǎng)高中學生思維的方法之一。

（一）加深學生對基礎知識記憶及理解

在近年高中生物學科教學中，類比推理這種新的教學思維認識表達方式已經充分滲透在高中生物學科教學各個環(huán)節(jié)。而課本中的知識點則是高中生物學科教學的重要知識基礎，根據(jù)近年高中生物教材內容分析可以初步發(fā)現(xiàn)，類比推理這一新的教學思維認識表達方式新人教版高中生物教材中得以充分滲透。運用類比推理例如：將各個體的細胞內部之間可以比作一個細胞工廠，將不同一個體的細胞器之間可以比作各個細胞工廠內部不同的一個細胞車間。而這樣當細胞工廠與各個細胞車間協(xié)調進行分工合作配合時候也就是一種新的新型宏觀現(xiàn)象，各自的各個細胞器之間能夠進行協(xié)調分工合作時候也就是一種新的新型微觀現(xiàn)象。在深入理解學習細胞核的主要基本功能時，把細胞核比作一個細胞的“大腦”，突出細胞核的的主要功能作用是“控制中心”。在學習免疫系統(tǒng)的防衛(wèi)功能時，把免疫細胞比喻為"作戰(zhàn)部隊"，把消滅病原體的過程比喻為"作戰(zhàn)"。依據(jù)作戰(zhàn)部隊作戰(zhàn)方式不同分為體液免疫和細胞免疫。這樣形象化的比喻，有助于學生更深刻的理解免疫系統(tǒng)的防衛(wèi)功能。學習在生物質的運輸跨越隔膜擴散運輸?shù)亩喾N方式時，把自由主動擴散木材比作順流而下的船運木材，協(xié)助自由擴散木材比作順流而下向上裝船的船運木材，主動擴散運輸木材比作不能逆流而上的上下裝船的船運木材。本課能將我們日常生活中所有常見的生物知識及其他自然事物同具體生物學抽象的一些基本概念和操作過程進行類比，使能讓學生通過應用抽象類比將具體學習知識內容及應用對象過程中的一些共性問題探究表現(xiàn)出來，加深培養(yǎng)學生對生物基礎知識的抽象記憶及整體理解。

（二）幫助學生構建知識體系

教師在講解氨基酸結構通式特點時，因每個氨基酸至少都含有一個羧基和一個氨基連接在同一個碳原子上。這個碳原子還連接一個一個氫原子和側鏈基團（R基）。不同的氨基酸之間的區(qū)別在于側鏈基團（R基）不同。因此，教師在講授課過程在將碳原子比作同學們的軀干，將連接在同一碳原子的一個氨基和一個羧基比作同學們左右手，氫原子比作同學們的腿。因識別不同學生主要依據(jù)市面部，因此將側鏈基團（R基）比作同學們的面部。在講授不同氨基酸脫水縮合形成多肽鏈時，有關肽鍵數(shù)、水分子數(shù)的正確計算時。讓不同同學站成不同的排數(shù)，每一排的同學依次握住左右手。握手的關鍵地方也就相當于生成肽鍵的地方，同時市生成水的地方。學生人數(shù)表示氨基酸數(shù)，站成不同排數(shù)表示肽鏈的條數(shù)。這樣學生就對脫水縮合過程更容易理解了在講解染色體組概念時，有很多學生不理解染色體組的概念，教師可以用生活中接觸到的撲克牌類比細胞，使抽象概念形象化。教師先準備一副撲克牌，去掉大王和二王，讓學生把相同花色的撲克牌不同牌型各取出一張分為一組，就相當于一個染色體組。同時讓學生思考，這樣的有副撲克牌可以分幾組。通過這樣的轉化類比，就把抽象的道理轉化轉變?yōu)楦有蜗?，深奧的道理轉化得更為淺顯，使難點一步步化解，并幫助學生構建自己的知識體系。

總之，在平時的高效生物課堂教學中，對一些大多數(shù)學生沒有真正具體接觸過、難以真正理解的知識點，靈活性的結合實際應用類比推理的教學方法一并進行案例講授。這樣不僅可以做到能有效的解決課堂教學中的難點，還通過類比推理的各種教學方法，還可以有效培養(yǎng)每個學生的較強創(chuàng)造性的科學思維能力，激發(fā)每個學生知識學習興趣，拓展學生創(chuàng)造性和思維深度和拓展知識面的廣度，克服呆板單一的多維思考。也是為了促使每個學生對不同生物知識上掛下連，廣泛的建立聯(lián)系，更加系統(tǒng)的學習理解生物知識，提高學生的綜合性和創(chuàng)造性的思維能力。

參考文獻

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