基于教材整合的歷史大單元教學(xué)模式初探

苗志銳

摘要：本文以人教版高中歷史必修二整合教材后而設(shè)計(jì)的主題單元《資本主義經(jīng)濟(jì)政策的調(diào)整與創(chuàng)新》為例，進(jìn)行大單元教學(xué)模式設(shè)計(jì)思路的嘗試，并對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行反思、調(diào)整，以證明高中歷史學(xué)科大單元教學(xué)的可行性與必要性。

關(guān)鍵詞：教材整合;大單元教學(xué)

2017年版新課標(biāo)倡導(dǎo)“立德樹人”的教育目標(biāo)，這就要求教師必須提高教學(xué)設(shè)計(jì)的站位，從側(cè)重碎片化知識(shí)點(diǎn)、單節(jié)課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，轉(zhuǎn)向關(guān)注大單元結(jié)構(gòu)化教學(xué)規(guī)劃。無論是單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，還是具體每課的教學(xué)設(shè)計(jì)，都要積極實(shí)現(xiàn)與唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷等學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)的有效對(duì)接。

通過多年教學(xué)實(shí)踐，我總結(jié)出了“以學(xué)生為主體，以問題為導(dǎo)向，以思維突破為抓手”的高中歷史大單元教學(xué)模式。這一模式把整合教材內(nèi)容與精選史料相結(jié)合，以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生思考、探討和解決問題，從而鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力。同時(shí)，這一模式有利于搭建相關(guān)課時(shí)內(nèi)容與單元主題之間的關(guān)系，從而構(gòu)建起相對(duì)完整的知識(shí)體系。下面就以人教版必修二整合教材后的大單元《資本主義經(jīng)濟(jì)政策的調(diào)整與創(chuàng)新》為例，談?wù)勥@種模式的教學(xué)設(shè)計(jì)思路。

第一、提煉教學(xué)立意，統(tǒng)領(lǐng)單元教學(xué)價(jià)值取向，確立單元和課時(shí)主線。

教學(xué)立意是大單元教學(xué)的靈魂，也是建構(gòu)優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)的關(guān)鍵。結(jié)合2017年版新課標(biāo)的目標(biāo)定位，我對(duì)本單元教材內(nèi)容進(jìn)行了深度分析，最終確立了單元教學(xué)立意， 即從宏觀上主要培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀、時(shí)空觀念和歷史解釋素養(yǎng)，微觀上則確立以下單元教學(xué)主線：進(jìn)入近代以來，世界主要資本主義國(guó)家奉行的經(jīng)濟(jì)政策先后經(jīng)歷了從重商主義、自由主義（自由放任）、凱恩斯主義再到新自由主義（混合經(jīng)濟(jì)政策）等發(fā)展變遷歷程，資本主義經(jīng)濟(jì)政策適時(shí)而變，不斷創(chuàng)新，從而促進(jìn)了資本主義社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展和進(jìn)步，這不僅為世界其他國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了思路和思考，也進(jìn)一步豐富了人類社會(huì)物質(zhì)文明發(fā)展史。

賦予了教學(xué)立意的大單元教學(xué)有其獨(dú)到的魅力。以本單元為例：無論是學(xué)習(xí)羅斯福新政還是學(xué)習(xí)“福利國(guó)家”制度，這些都有利于學(xué)生聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)和熱點(diǎn)問題，去深層次地思考當(dāng)代國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式和發(fā)展方向。學(xué)生通過對(duì)歷史問題進(jìn)行系統(tǒng)的分析、比較、歸納，最終得出這樣的結(jié)論：當(dāng)代國(guó)家進(jìn)行經(jīng)濟(jì)發(fā)展，務(wù)須做到打破框架束縛，相互借鑒學(xué)習(xí)，適時(shí)而變，不斷創(chuàng)新，積極融入全球化潮流，以實(shí)現(xiàn)合作共贏的時(shí)代訴求。

第二、以問題為引領(lǐng)，逐步推進(jìn)大單元教學(xué) 。

課堂由問題所組成。歷史教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的邏輯層次，設(shè)置一系列問題作為展開教學(xué)的切入點(diǎn)?？梢酝ㄟ^緊抓單元主題，層層推進(jìn)設(shè)計(jì)問題;也可以利用教材知識(shí)，圍繞核心素養(yǎng)深入挖掘問題。

圍繞《資本主義經(jīng)濟(jì)政策的調(diào)整與創(chuàng)新》這一單元教學(xué)內(nèi)容，我精心設(shè)計(jì)了以下一連串問題：

（1）按照《共產(chǎn)黨宣言》中的預(yù)言“資本主義必將被共產(chǎn)主義所取代”，可時(shí)至今日，資本主義非但沒有消亡，反而有垂而不死甚至死而復(fù)生的態(tài)勢(shì)，這是為什么？

（2）近代早期資本主義國(guó)家為什么會(huì)實(shí)行重商主義政策？產(chǎn)生了什么影響？

（3）究竟是自由主義成就了工業(yè)革命還是工業(yè)革命成就了自由主義？

（4） 為什么國(guó)家壟斷資本主義在二戰(zhàn)后會(huì)得到進(jìn)一步發(fā)展？發(fā)達(dá)國(guó)家會(huì)從單純依靠“看不見的手”轉(zhuǎn)為兼用“看得見的手”？

（5）有的經(jīng)濟(jì)學(xué)家認(rèn)為“新經(jīng)濟(jì)”模式的出現(xiàn)從根本上避免了經(jīng)濟(jì)危機(jī)的困擾，你是怎樣認(rèn)為的？

總之，以問導(dǎo)思，恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置問題有利于激活學(xué)生的思維，促使學(xué)生撥開迷霧，發(fā)現(xiàn)歷史的真相和本質(zhì)，從而提升其實(shí)際解決問題的能力。

第三、展開基于史料解讀的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，彰顯歷史學(xué)科特點(diǎn)

史料最能反映歷史的真實(shí)面貌。論從史出、史論結(jié)合是歷史學(xué)科的基本特點(diǎn)。史料也是是培養(yǎng)學(xué)生歷史思辨能力的重要途徑。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意圍繞所設(shè)計(jì)的問題來選擇呈現(xiàn)相應(yīng)的史料，開展基于史料的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。比如為了更好地理解亞當(dāng)斯密與凱恩斯的思想主張，我給學(xué)生呈現(xiàn)了如下史料：

材料一 ? 每一個(gè)人處在他當(dāng)時(shí)的地位，顯然對(duì)其經(jīng)濟(jì)利益能判斷得比政治家或立法者 好得多。如果政治家企圖指導(dǎo)私人如何運(yùn)用他們的資本，……把這種權(quán)力交給一個(gè)大言不慚的、荒唐的自認(rèn)為有資格行使它的人，是 最危險(xiǎn)不過的了。

材料二 ? 如果財(cái)政部把用過的瓶子塞滿鈔票，并把塞滿鈔票的瓶子埋在廢棄礦井的適 度深度中，然后，用城市垃圾把礦井填平，……但如果這樣做會(huì)遇到政治上和實(shí)際操 作上的困難，那么，上面說的方法總比什么都不做要好。

在引導(dǎo)學(xué)生概括其主要主張后進(jìn)一步提出問題：兩人思想有何異同點(diǎn)？對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)各自產(chǎn)生了什么影響？ 這種基于史料的問題教學(xué)，層層深入，有序推進(jìn)，非常有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和史料實(shí)證素養(yǎng)。

以上是我對(duì)歷史大單元教學(xué)的初步實(shí)踐嘗試，存在許多不足之處，但是點(diǎn)滴做法都是收獲。特別是部編版新教材實(shí)行之后，大單元這個(gè)課題有著極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，值得我們不斷深思和研究。

參考文獻(xiàn)：

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[2]孫燕苓. 高中歷史單元主題學(xué)習(xí)初探[J]. 中學(xué)歷史教學(xué)參考， 2019（23）.

本文系2021年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目《基于教材整合的高中歷史大單元教學(xué)實(shí)踐研究》（JCJYC211101057）研究成果