呼倫貝爾地區(qū)幼兒園繪本對(duì)幼兒情緒影響的調(diào)查情況分析

梁逸卿 李晉錕

[摘要]在繪本閱讀學(xué)習(xí)的過程中，繪本以其豐富的內(nèi)容、有趣的形象、圖文的結(jié)合，成為幼兒時(shí)期教育的基礎(chǔ)。本文通過對(duì)呼倫貝爾地區(qū)幼兒園教師與家長問卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析，了解繪本對(duì)幼兒情緒行為的影響表現(xiàn)，分析繪本對(duì)幼兒情緒引導(dǎo)的影響與作用，剖析繪本對(duì)幼兒情緒影響的方法，加強(qiáng)幼兒對(duì)繪本的價(jià)值判斷與選擇趨向，并改進(jìn)藝術(shù)院校插圖設(shè)計(jì)課程設(shè)置等相應(yīng)對(duì)策。

[關(guān)鍵詞]繪本;幼兒;情緒影響

幼兒時(shí)期是最佳的教育時(shí)期，繪本是幼兒學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，對(duì)幼兒的情感教育有著深刻的影響。繪本以3-8歲幼兒為主要閱讀對(duì)象，以圖畫為載體，以傳達(dá)故事信息為目的，以視覺興趣為引導(dǎo)，在幼兒生活領(lǐng)域內(nèi)，繪本有著豐富的內(nèi)容和多樣的表現(xiàn)形式，對(duì)兒童的思維、語言、情感、想象、審美能力發(fā)展方面有著重要的價(jià)值。

一、調(diào)查的目的

幼兒初期教育是一項(xiàng)重要的工作，關(guān)系到青少年時(shí)期的德育智體美多方面的發(fā)展。在幼兒園的教學(xué)中，繪本閱讀相對(duì)比較契合兒童的心理特點(diǎn)，有利于傳達(dá)故事信息，也易于幼兒接受其中的知識(shí)、情感經(jīng)驗(yàn)和策略，對(duì)學(xué)前兒童的思維、語言、情感發(fā)展起到關(guān)鍵作用和影響。

通過問卷調(diào)查，能客觀、真實(shí)地了解呼倫貝爾地區(qū)幼兒園繪本對(duì)幼兒情緒影響的認(rèn)知、理解和運(yùn)用方法，研究繪本對(duì)幼兒進(jìn)行情緒調(diào)節(jié)的疏導(dǎo)影響作用，深入剖析繪本對(duì)幼兒情緒影響的方法，探索情緒主題繪本對(duì)對(duì)兒童情緒認(rèn)知和調(diào)節(jié)能力的培養(yǎng)。在繪本閱讀中獲得知識(shí)和方法，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，培養(yǎng)幼兒閱讀繪本興趣，享受繪本故事、色彩等帶來的快樂，進(jìn)而引導(dǎo)幼兒進(jìn)行愛的情感體驗(yàn)，在游戲中培養(yǎng)幼兒各項(xiàng)能力，也為改進(jìn)藝術(shù)院校插圖設(shè)計(jì)課程設(shè)置提出具有一定指導(dǎo)意義和現(xiàn)實(shí)作用的方法。

二、情緒主題繪本對(duì)幼兒情緒調(diào)節(jié)的表現(xiàn)趨向

幼兒時(shí)期是最初奠定人格的時(shí)期，也是情感發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，繪本是幼兒學(xué)習(xí)時(shí)期的起點(diǎn)，通過教師、家長與兒童們一同閱讀情緒繪本，在不同主題的繪本故事中認(rèn)識(shí)情緒并進(jìn)行調(diào)節(jié)與疏導(dǎo)。經(jīng)過調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在幼兒園里情緒主題繪本閱讀對(duì)幼兒情緒的影響凸顯了幼兒的社會(huì)意識(shí)、家庭意識(shí)、自我意識(shí)等問題，通過這些問題顯示出幼兒缺失的閱讀情緒繪本的經(jīng)驗(yàn)。

（一）凸顯出幼兒的社會(huì)化表現(xiàn)思維

幼兒從彼此獨(dú)立的家庭進(jìn)入幼兒園集體生活，他們的思維處在一種“自我思維”與“社會(huì)化思維”之間的相互轉(zhuǎn)換與調(diào)整。在進(jìn)入幼兒園生活前缺乏與他人相處的方法與能力，分不清自我主觀情感與客觀認(rèn)識(shí)的區(qū)別，以自我為中心，缺乏對(duì)他人的意識(shí)，致使幼兒不了解自己的情緒、不能主動(dòng)消化，導(dǎo)致幼兒不知怎樣面對(duì)與處理，而使情緒產(chǎn)生嚴(yán)重變化等問題。 繪本閱讀與模仿游戲是兒童在幼兒園進(jìn)行生活、學(xué)習(xí)、娛樂的方式，調(diào)查顯示幼兒在閱讀的繪本以及游戲的選擇趨向不難看岀：幼兒的交流意識(shí)在日益的增強(qiáng)，凸顯出他們的社會(huì)化思維，要加強(qiáng)挑選此類適合幼兒閱讀的繪本。

（二）凸顯出幼兒的家庭表現(xiàn)意識(shí)

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)家長不了解幼兒的性格與心理，由于家長閱讀的缺失，很多家長不了解幼兒心理的發(fā)展歷程，以及幼兒情緒產(chǎn)生的原因和處理的方法，致使大量的工作交給幼兒園教師來解決，但幼兒園生活畢竟是幼兒生活的一部分，最重要部分還是家庭生活，需要通過親子閱讀，在閱讀中獲得知識(shí)，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，從而體驗(yàn)繪本故事帶來的快樂。

閱讀繪本是幼兒學(xué)習(xí)不可或缺的一部分，也是讓教師、家長了解兒童心理與情緒和幼兒了解自身的一個(gè)方法，了解不同幼兒之間的區(qū)別，以及處理與應(yīng)對(duì)的方法。幼兒進(jìn)行情緒的認(rèn)知調(diào)節(jié)能力是有限的，需要經(jīng)過家庭教育與幼兒園教育共同對(duì)幼兒的情緒進(jìn)行疏導(dǎo)與指導(dǎo)，才有利于幼兒的發(fā)展。

（三）凸顯出幼兒的自我表現(xiàn)意識(shí)

幼兒時(shí)期是培養(yǎng)兒童進(jìn)行情緒管理與控制能力的關(guān)鍵時(shí)期，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)幼兒在閱讀繪本后能表現(xiàn)出相應(yīng)的情緒，凸顯了他們的自我意識(shí)，但幼兒對(duì)高興等積極情緒的認(rèn)知高一些，對(duì)消極情緒的認(rèn)知要相對(duì)差一些。因此需要教師與家長通過繪本閱讀來培訓(xùn)引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)自己的情緒、展示自己的情緒并能管理情緒，把情緒看做是不同的自我展示方式而不是個(gè)人問題，沒有對(duì)與錯(cuò)只有適合與不適合。這些情緒都是帶有幼兒個(gè)人的認(rèn)識(shí)發(fā)展起來的，凸顯出了他們的自我意識(shí)，但隨著認(rèn)識(shí)的清晰與深入來訓(xùn)練疏導(dǎo)情緒的能力，激勵(lì)幼兒對(duì)自己與他人的情緒認(rèn)知，嘗試不同處理問題的方法，從中學(xué)習(xí)情緒控制的技巧。

三、建議與對(duì)策

從問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)分析中看出，幼兒多數(shù)能理解繪本中情緒的變化、原因，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)雖然部分幼兒園和家長對(duì)繪本閱讀很重視，但對(duì)情緒繪本的選擇缺乏自己的判斷和認(rèn)知，幼兒有了情緒不知需要用什么樣的方法面對(duì)，需要運(yùn)用什么方式來幫助幼兒化解情緒。面對(duì)這樣的問題和現(xiàn)狀，我們應(yīng)該讓幼兒體會(huì)自己與他人的情緒、并通過閱讀不同情緒的繪本來因勢(shì)利導(dǎo)而采取不同的方式和方法化解情緒。

（一） 了解幼兒的心理歷程，分門別類的歸納情緒繪本

在眾多繪本中，以情緒疏導(dǎo)為依托，按照幼兒心理發(fā)展的過程中歸納出各個(gè)階段所面臨的問題和會(huì)出現(xiàn)的情緒，需要面臨什么樣的問題與解決各問題的方法，分門別類的把情緒繪本進(jìn)行整理和歸納，針對(duì)不同情緒分類不同的繪本，為幼兒早期閱讀提供了多層次的可能，讓幼兒園教師和家長在面對(duì)幼兒出現(xiàn)的問題時(shí)能直接選擇到相應(yīng)的繪本進(jìn)行學(xué)習(xí)與指導(dǎo)。

通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)幼兒經(jīng)過閱讀不同情緒、不同類型的繪本，在繪本中進(jìn)行體驗(yàn)與學(xué)習(xí)，繪本給予幼兒正確的情緒標(biāo)簽引導(dǎo)，使幼兒逐漸認(rèn)識(shí)到情緒是一種內(nèi)在的、可變化、可操縱的心理狀，并通過與伙伴一起看圖書，把自己的想法與建議與他人討論與評(píng)價(jià)，并想辦法與大家一起協(xié)商解決方法或者選擇合作方式來化解和疏導(dǎo)的各種活動(dòng)，從而在在相互的閱讀學(xué)習(xí)與分別展示不同情緒額活動(dòng)中來展示教育，并讓他們理解如何關(guān)愛、照顧、幫助他人，從而在生活與認(rèn)知中的各方面得以成長。

（二） 保護(hù)幼兒的心理發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“情緒”與“體驗(yàn)”的完美結(jié)合

到目前為止，國內(nèi)外已有不少兒童情感教育的理論成果，指出兒童的社會(huì)性及情緒發(fā)展與認(rèn)知發(fā)展是同等的重要。人格的培養(yǎng)有助于兒童知識(shí)的吸收，兒童在他們的情緒解除與束縛之后，心智會(huì)更為靈敏與晶瑩，更利于幼兒的生活與發(fā)展。

因此讓幼兒在閱讀情緒繪本后，把繪本中情感性戲劇來進(jìn)行改變與演示，讓大家一起相互協(xié)助來演出劇目。在《創(chuàng)造性戲劇對(duì)幼兒情緒調(diào)節(jié)之影響研究》中指出戲劇對(duì)幼兒情緒的調(diào)節(jié)有重要作用，可幫助幼兒去體會(huì)情緒的表現(xiàn)與發(fā)展過程，情緒會(huì)隨著主人公的喜怒哀樂而波動(dòng)，豐富了其情感世界，擴(kuò)展了幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，理解其中社會(huì)的規(guī)范，協(xié)助兒童順利成長，還能滿足兒童時(shí)期的特殊需求，進(jìn)而促進(jìn)幼兒獲得社會(huì)性的發(fā)展。

（三） 加強(qiáng)幼兒思維建設(shè)，通過繪畫促進(jìn)幼兒控制情緒的能力發(fā)展

有研究驗(yàn)證幼兒控制情緒的能力是可以依靠專業(yè)的訓(xùn)練來提高的，繪畫便是其中的一種。在觀看閱讀繪本過后，通過書中多種多樣的形象與情緒來激發(fā)幼兒的想象與創(chuàng)意，通過描述事物與活動(dòng)，喚起幼兒對(duì)情感的表現(xiàn)興趣與體驗(yàn)。從他們熟悉的環(huán)境、情感與感興趣的事物、人物開始引導(dǎo)，提供一個(gè)主題方向進(jìn)行講解與想象，提供廣闊的、有趣的思維空間，引導(dǎo)幼兒開始繪畫創(chuàng)作，沒有限制只有引導(dǎo)，讓幼兒自由的表現(xiàn)，繪畫過程本就是一個(gè)發(fā)泄與認(rèn)知的過程。

他們運(yùn)用本能使用粗重的筆畫、鮮艷的色彩，強(qiáng)烈的對(duì)比來表現(xiàn)情感與事物，來理解他們所看到所聽到的東西，幼兒在繪畫中一邊抒發(fā)自己的情感，一邊通過肢體語言的描繪獲得了精神上的愉悅和滿足，進(jìn)而使幼兒經(jīng)過繪畫來促進(jìn)和發(fā)展他們的觀察力、想象力、創(chuàng)造力和控制情緒的能力。

以上就是根據(jù)幼兒心理發(fā)展的過程，以情緒主題繪本繪本為依托，來調(diào)查研究呼倫貝爾地區(qū)幼兒園中繪本對(duì)幼兒情緒影響的作用，從中探索了情緒主題繪本對(duì)兒童情緒調(diào)節(jié)與疏導(dǎo)的問題和現(xiàn)狀，進(jìn)而給予幼兒對(duì)繪本的價(jià)值判斷與選擇的建議，提出改進(jìn)的方法，并對(duì)藝術(shù)院校插圖設(shè)計(jì)課程設(shè)置提出一些對(duì)策。

參考文獻(xiàn)：

1. 喬建中、饒紅，國外兒童情緒調(diào)節(jié)研究的現(xiàn)狀，心理發(fā)展與教育，（2000）.

2. 季秀珍，兒童閱讀治療【M】，江蘇教育出版社，（2011）.

3. 翟敏如，探究繪本融入情緒教育活動(dòng)對(duì)幼兒情緒認(rèn)知與調(diào)節(jié)能力之影響，國立臺(tái)灣師范大學(xué)教育心理與輔導(dǎo)學(xué)系教育心理學(xué)報(bào)，（2012）.

基金項(xiàng)目：2020年內(nèi)蒙古教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃項(xiàng)目“利用繪本疏導(dǎo)幼兒情緒的實(shí)踐研究”（2020YGH001）