幼兒園玩沙活動的"孤立"問題與改進(jìn)研究

彭文妹

摘要：游戲作為幼兒園開展教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在培育幼兒潛能方面發(fā)揮著不可替代的作用?，F(xiàn)階段很多幼兒園將游戲重點放在了玩沙活動上，在硬件設(shè)施上也逐漸完善，配備有戶外玩沙區(qū)域。幼兒園中的玩沙活動是指幼兒教師在沙子鋪設(shè)的場地中引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主性的游戲與探索。雖然玩沙的形式豐富多樣，但卻總是容易被忽視，其價值無法被充分開發(fā)和利用，如此就難以達(dá)到預(yù)期的教育效果。為了破解玩沙活動中的“孤立”壁壘，推進(jìn)合理化的玩沙區(qū)域建設(shè)，促進(jìn)游戲開展的科學(xué)化，本文以A幼兒園為例，通過對幼兒園中玩沙活動的"孤立"問題分析探究，重點闡述了破解之策，希望促進(jìn)高質(zhì)量玩沙活動的開展，促進(jìn)幼兒能夠更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園;玩沙活動;"孤立"問題

一、A幼兒園玩沙活動的"孤立"問題

（一）活動主體地位上的孤立

在幼兒園玩沙活動中，兩者的主體地位是平等的，無論是作為行為者還是作為反饋方，兩者具備同等的主動權(quán)。但是在實際當(dāng)中，尤其在玩沙活動當(dāng)中，教師往往處于主導(dǎo)地位，他們把控著在活動過程中的各個環(huán)節(jié)，同時利用主導(dǎo)身份影響著幼兒的活動行為。而幼兒則是處于活動當(dāng)中的被動地位，以依賴服從為主，在幼兒園玩沙活動中，教師具有主導(dǎo)地位，擁有絕對的權(quán)威，幼兒的主導(dǎo)地位往往缺乏相應(yīng)的重視，這就體現(xiàn)不出玩沙活動的本質(zhì)作用，不能更好地激發(fā)幼兒的潛能

（二）活動開展形式上的孤立

玩沙活動在開展形式上依然存在著不少的問題，一方面是活動的場地過于局限。以A幼兒園為例。A幼兒園的沙堆面積約為3平方米，呈橢圓形。沙堆臨近教學(xué)樓與其他戶外活動器械處于同一區(qū)域，周圍有一排固定的洗手池。場地較小導(dǎo)致在開展活動時幼兒的活動經(jīng)常會受到相互之間的影響。另一方面活動輔助器材不足，幼兒在沙堆中修建各類建筑物時，經(jīng)常需要利用到一些輔助的物料，但是這些輔助材料基本在玩沙活動中是很難得以滿足的，在某種角度上說這就限制了幼兒的活動范圍。

二、A幼兒園玩沙活動的改進(jìn)策略

（一）豐富幼兒玩沙活動器材的多樣性

在幼兒開展玩沙活動中要確保玩沙器材的多樣，提供更為服務(wù)的游戲器材，確保在開展玩沙活動中幼兒能夠有足夠的器材滿足在豐富想象力下的活動需求。依托這些輔助器材可以更好的幫助幼兒激發(fā)思維上的活力。將輔助器材與玩沙游戲相結(jié)合能夠確保玩沙活動形式的豐富，也能確保活動中的趣味性。在開展玩沙活動的過程中也可以有效的進(jìn)行資源再利用。使用廢棄物品用于幼兒游戲符合國家可持續(xù)發(fā)展的理念，也可以在幼兒成長的過程中幫助幼兒處理環(huán)保的理念，逐步滲透綠色發(fā)展的理念。比如在沙堆中鋪設(shè)紙箱、瓶子等，幫助幼兒豐富玩沙活動的場所。

（二）強化戶外游戲區(qū)域之間的交互配合

在與戲水區(qū)相配合方面。在常規(guī)的玩沙活動中融入水元素可謂是一種創(chuàng)新的游戲方法，能夠讓幼兒體驗到不一樣的游戲樂趣，比如將水和沙結(jié)合可以開展“挖水渠”主題游戲活動。引導(dǎo)幼兒在沙堆中建設(shè)水渠，按照水流方向修建水渠，在游戲過程中教師應(yīng)該引導(dǎo)多個幼兒合作修建水渠，通過游戲培育幼兒分工合作的意識。同時該游戲活動還可以讓幼兒感受到物質(zhì)是處于不斷運動的這一客觀規(guī)律，這是獨立開展玩沙游戲所難以體驗到的。如果戲水區(qū)離沙堆較遠(yuǎn)，可以選擇在沙堆附近引入水源，這樣可以方便兩者的結(jié)合，同時也能便利在游戲后幼兒進(jìn)行衛(wèi)生清潔。在于晨間活動交融方面，可以利用晨間活動的間隙，教師在沙堆的周圍鋪設(shè)木板、輪胎等道具與沙堆構(gòu)成連接，使得晨間活動的場地更加豐富，以此來訓(xùn)練幼兒的體能，增加晨間活動的豐富性，在進(jìn)行體適能訓(xùn)練時，沙堆可以有效的保護(hù)幼兒不受傷害從而更好地起到保護(hù)作用。

（三）明確玩沙活動中幼兒主體地位

幼兒是獨立的個體，幼兒這個階段有其獨特的心理發(fā)展特點，幼兒們有自己的思想空間，雖然有時候在成年人看來，他們產(chǎn)生的活動行為有些讓人猝不及防，教師可以采用語言交往和行動交往，也可以采用以環(huán)境和物質(zhì)為媒介的其他交互模式促進(jìn)玩沙活動更好的開展。每個孩子的個性是不同的，比如，一些孩子是積極的和獨立的，在玩沙活動中，他們可以有無限的樂趣，一些孩子是被動的和依賴的，通常需要被教師肯定、鼓勵和幫助。對愿意展示的孩子們，采取更加有力的互動評價等類型的評價，表達(dá)對孩子們的關(guān)注;對于表現(xiàn)力弱的孩子多采取鼓勵和幫助指導(dǎo)的方式，如鼓勵和積極的方式;對于喜歡打鬧的孩子，應(yīng)該采取協(xié)作幫助并準(zhǔn)備好采取冷處理。所以教師在玩沙活動的過程中更加需要做好一個引導(dǎo)者的身份。教師需要以激發(fā)學(xué)生的能力為主，不能一概而論，從而確保不同主體之間的教育公平。要認(rèn)識到每一個幼兒都是獨立的個體，在深入?yún)⑴c幼兒活動的同時要保持幼兒當(dāng)前身心發(fā)展的狀態(tài)，理解幼兒世界的趣味。當(dāng)教師完全式的參與幼兒活動時，必然需要理解幼兒的情緒，才能知道幼兒的感受和想法。所以教師在參與玩沙活動的過程中不能以高高在上的教師姿態(tài)進(jìn)行，那么玩沙活動就會遇到障礙。

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