地理教學中的生態(tài)文明教育研究

孫健喬

摘要：在生態(tài)危機頻發(fā)的時代背景下，探索生態(tài)文明建設的教育之路成為時代的必然。近年來教育部多次印發(fā)文件，鼓勵開展生態(tài)文明教育課程，要求將有關內(nèi)容納入校內(nèi)學科課程。與此同時，各學段學科教材的編寫也愈加注重生態(tài)文明教育內(nèi)容的融入。本文就高中地理生態(tài)文明教育展開了探究。

關鍵詞：高中地理;地理教學;生態(tài)文明教育

1生態(tài)文明教育的內(nèi)涵

在學校教育的視角下，生態(tài)文明教育是指有計劃、有目的、有組織地通過各種形式的教育教學工作培養(yǎng)學生的生態(tài)文明素養(yǎng)的活動。生態(tài)文明素養(yǎng)可以劃分為生態(tài)文明知識、生態(tài)道德意識、生態(tài)保護行為、生態(tài)文明觀念四個維度。生態(tài)文明知識主要包括生態(tài)環(huán)境常識、生態(tài)資源國情、環(huán)境法律政策、生態(tài)環(huán)境審美等與維護生態(tài)平衡、促進可持續(xù)發(fā)展相關的知識。生態(tài)道德意識是指對生態(tài)環(huán)境及其保護的認識水平，為保護生態(tài)環(huán)境而調(diào)整自身行為和參與有關實踐的自覺程度、行為傾向。生態(tài)保護行為是指在私人或公共領域、日常生活或職業(yè)活動中實施的以維護或改善生態(tài)環(huán)境為目的的物質(zhì)實踐活動。生態(tài)文明觀念則是指基于對生態(tài)價值、意義及利益關系的思考在價值觀層面形成的思想理念。知識、意識、行為與觀念是一個整體，相互聯(lián)系、不可分割。

2高中地理教學中的生態(tài)文明教育措施

2.1重視生態(tài)文明教育生成化

從知識、情感到行動，達到知行合一，從內(nèi)化到外延，落實到日常工作、學習與生活，最終生成真正具有生態(tài)文明觀念的人。創(chuàng)新生成化的教學模式，創(chuàng)設良好的學習情境，開展研究性學習，走出課堂，與大自然、社區(qū)、企業(yè)零距離，去探究生態(tài)文明現(xiàn)狀、成因及應對措施。比如學校教學樓北與宿舍樓之間的礪園（又名十步澤，一方小池塘）就是良好的生態(tài)教育教學基地，礪園水域在近幾年由于淤泥不斷淤積，漸漸退化，幾近消失。通過現(xiàn)場觀察及原有照片景觀對比發(fā)現(xiàn)：水質(zhì)變差，浮萍鋪滿水面，水中的小魚小蝦數(shù)量明顯減少，幾近消失。值得思考：淤泥從何而來？水質(zhì)為何變差？小魚小蝦為何減少？如何恢復生態(tài)原貌？顯然，生成化的教育理念從知識生成到情感價值觀養(yǎng)成，以及到踐行，給生態(tài)文明教育帶來了活力與生機，具有顯著的育人優(yōu)勢。

2.2注重觀念意識培養(yǎng)，促進科學人文融合

從微觀的教學層面看，教科書中的生態(tài)文明內(nèi)容具有導入、解釋和拓展知識的功能。但從宏觀的教育層面看，生態(tài)文明教育具有溝通與融合兩種文化的重要功能。使科學回歸生活世界，讓科學與人文共生共榮、互補融合，才能促進人類社會的進步。在高中地理教學中，教師可以通過引入一些由于人文缺失而造成生態(tài)問題的負面例子，讓學生認識到在科技應用中忽視人文情懷的后果，通過理性探討和情感表達，逐漸樹立生態(tài)文明意識，建立積極的生態(tài)情感聯(lián)結(jié)，形成科學的生態(tài)文明觀念。

2.3重視教學中的生命化教育

在生態(tài)文明教育的教學設計與實施過程中，通過地理情境的創(chuàng)設，引導學生樹立對待生態(tài)環(huán)境的正確態(tài)度：要像保護自己生命一樣來保護我們賴以生存的生態(tài)環(huán)境，維護生物多樣性。例如，教學中創(chuàng)設情境：為了盡可能減少鐵路的修建與運行對大熊貓及其棲息環(huán)境的干擾，川藏鐵路在穿越大熊貓國家公園過程中，實行最嚴技術標準，最嚴工程措施。在施工過程中，盡量減少爆破，設置隔音設施，降低隧道工程對自然保護區(qū)的環(huán)境影響。

2.4豐富信息呈現(xiàn)形式，創(chuàng)設真實問題情境

高中課程改革與高考內(nèi)容改革都很強調(diào)問題情境的復雜性與創(chuàng)新性，新教材的編寫也更加強調(diào)培養(yǎng)學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力，引導教育者關注學生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。社會中真實的生態(tài)文明議題，可能涉及政治、經(jīng)濟、科技、文化、環(huán)境、健康等諸多領域，情境復雜，信息繁多，其解決過程往往需要考慮多重因素，動用多種能力。因此，有關生態(tài)問題的素材十分適合用于創(chuàng)設真實問題情境以培養(yǎng)學生的高階思維和問題解決能力，同時也具有較大的可設計性。教師可以根據(jù)需要篩選和重組材料信息，調(diào)控問題的復雜程度和難度。由于教科書的內(nèi)容呈現(xiàn)形式僅限于圖文，教師可以用音頻、視頻等信息豐富的呈現(xiàn)形式，還可以利用計算機構建數(shù)學模型，通過數(shù)據(jù)圖表為學生的決策提供反饋。

2.5重視教學中的生動化教育

生動化的生態(tài)文明教育形式新穎，內(nèi)容有趣，過程活潑，結(jié)果有效。比如教學中引用央視著名主播朱廣權的一則段子就可以很好地解決垃圾分類的認知難題：豬可以吃的是廚余垃圾，吃了會死的是有害垃圾，連豬都不吃的是其他垃圾，可以賣了錢買豬肉的是可回收垃圾。再比如，全球變暖不只是氣溫上升這么簡單，而是整個大氣系統(tǒng)紊亂，表現(xiàn)為極端天氣現(xiàn)象越來越頻繁發(fā)生，可將這一系列現(xiàn)象比喻為地球母親感冒了，額頭發(fā)燙，手腳冰涼，還伴有咳嗽、打噴嚏、頭痛等癥狀。生動化的生態(tài)文明教育，從學習動機到情感體驗，均可以使學生對生態(tài)環(huán)境問題的學習得到較好的深化與內(nèi)化。

結(jié)束語：

在生態(tài)文明建設的國家戰(zhàn)略背景下，地理教師承擔生態(tài)文明教育的責任與使命。要充分挖掘地理教材中的生態(tài)文明元素，強化并落實生態(tài)文明教育;要主動扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教育觀念、教育模式及教考誤區(qū)，積極轉(zhuǎn)變以核心素養(yǎng)培育為導向的教學理念;打造生態(tài)化地理課堂，提高生態(tài)文明教育的有效性和趣味性，提高學生的學習動機，提升青少年的生態(tài)文明意識與行動能力。

參考文獻：

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