核心素養(yǎng)背景下初中英語閱讀教學實踐探索

馬俊恩

摘要：開展英語閱讀教學，其重要的目的便是培養(yǎng)學生的英語語言能力，教師課堂上的自身教學語言是將實際教學內容融合在一起，同時也給予學生較為簡潔、正確的示范。不管是哪一種語言的學習，學生在學習的過程中都需要不斷地進行閱讀，對于英語學科而言同樣也是如此。在開展教學活動的過程中，教師應當引導學生多進行詞匯的學習，使學生熟練運用英語語法知識，并具備良好的語感，提高學生的英語語言能力，進而展現(xiàn)出核心素養(yǎng)理念下，英語學科的重要教育價值。

關鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語;閱讀教學

基于當前教育教學體制的改革與完善，就英語閱讀教學活動而言，其對于教師自身及學生都提出了全新的要求和更高的挑戰(zhàn)，主要強調了利用英語閱讀學習來增強學生的英語綜合能力。初中階段的英語教學工作正處在關鍵時期，主要展現(xiàn)著承上啟下的重要作用，為此增強學生的英語閱讀理解能力，是實現(xiàn)學生英語學習能力整體性提升的重要手段。這也要求教師與學生共同努力，不斷展現(xiàn)自我能力與創(chuàng)新精神，優(yōu)化以往傳統(tǒng)的教學思路，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與初中英語閱讀教學活動結合在一起，創(chuàng)新課堂教學模式，以核心素養(yǎng)為背景，促進初中英語閱讀教學工作的發(fā)展。

一、優(yōu)化教學活動，落實語言能力

自身語言能力的增強需要學生通過意義進行傳遞，比如利用相應的語境和語言能力展現(xiàn)自身語言交際能力。為此，在初中英語閱讀教學過程中，當教師開展文本閱讀和理解的時候，學生就能夠將自身對文章的見解不斷地積累和結合，并以自己的語言方式進行表達和交流，使學生得以科學的使用英語語言，并為學生提供一個充滿想象力的學習空間。

例如，在進行七年級上冊“Unit 7 How much are these socks？”的單元教學過程中，教師便可以結合文本內容，為學生開展續(xù)寫活動，要求學生在續(xù)寫的過程中體現(xiàn)出本單元知識重點，如全新的單詞和語法等，并引導學生將自己想象成正在買東西的顧客，并利用自己的語言寫出買東西的經歷。利用這種方式能夠將學生真實的想法進行有效輸出，借助這種方式幫助學生理解文章內容，可以有效地激發(fā)學生想象能力，實現(xiàn)對學生英語語言能力的培養(yǎng)。

二、擴展閱讀教學，增強學生思維

在日常的教學過程中，教師更要注重對學生英語思維能力的培養(yǎng)，引導學生對已經學過的知識點展開總結，然后以思維導圖的方式展現(xiàn)出來，同時注重思維導圖的設計和核心內容。在開展一篇文章學習的過程中，教師應當要求學生制作相應的思維導圖，并結合學生所掌握的知識點進行歸納總結，從而促使學生不斷積累新的知識。

通過借助思維導圖教學模式，學生可以有效地將文本中的雜亂知識點進行總結，并規(guī)劃為系統(tǒng)性的知識表格。思維導圖可以為學生提供一種較為直觀的知識體系，將文章中散亂的知識點相互進行整合和歸納，使其具有一定的聯(lián)系性，進而實現(xiàn)學生對知識點的總結和認知，幫助學生更快的掌握其中的內容。在繪制思維導圖的過程中，也能夠有效地增強學生的思維能力。

三、注重朗讀情感，培養(yǎng)文化品格

對于學生情感態(tài)度的培養(yǎng)，其主要體現(xiàn)在學生是否愿意主動學習和了解國外文化知識，并找到其中的差異性，使學生對國內文化及國外文化特點理解更為深入，從而獲得良好的英語學習體驗。為此，教師在開展英語閱讀教學活動的過程中，可以引導學生有感情的朗讀文本。比如，在進行七年級下冊“Unit 2 What time do you go to school？”的單元教學過程中，教師可以有感情的朗讀一遍文本內容，為學生做一次有效地示范，強化學生對文本知識的印象，幫助學生更為有效地感知文章中的情感，更好的理解文章內容。利用這種方式，能夠強化學生的閱讀學習體驗，培養(yǎng)其形成良好的文化品質。

四、融入全新文本，強化學習能力

增強學生的英語學習能力，可以有效地提高課堂教學效率，在學生英語閱讀學習的過程中實現(xiàn)自我約束、自我管理的作用。為此，在實際教學過程中，教師的閱讀教學范圍應當合理進行擴展與延伸，使學生在文章的基礎上學習新的知識內容，并引導學生思考其中的文本知識。在實際教學過程中，向學生植入全新的文本內容，可以引導學生將文章知識與新的知識相融合，進而培養(yǎng)學生良好的英語學習能力。

例如，在進行八年級上冊“Unit 2 How often do you exercise？”的單元教學過程中，引導學生開展補充閱讀活動，使學生了解更多的運動種類，進而表達自己的感想。在實際教學過程中，只有教師與學生利用自主探究的方式深入解讀文本，并從文本中找到與原文相順應的主題和思路，才能實現(xiàn)比較型閱讀學習，使學生對文章中的內容理解更為深入。

簡要而言，初中英語教師在開展英語閱讀教學活動的過程中，閱讀時刻將學生作為課堂的主體，轉變以往陳舊的教學思路，基于新時期教育體制的要求，重點培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)能力，實現(xiàn)學生英語學習能力、問題意識、判斷能力及表達能力的提升，使學生具備良好的人文素養(yǎng)理念，展現(xiàn)學生的英語思維品質，促進學生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]楊盛青.初中英語閱讀教學中如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)[J].考試周刊，2018（18）：113-114.

[2]徐惠芝.在初中英語閱讀中培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)的研究[J].考試周刊，2018（20）：121.