基于核心素養(yǎng)的高中英語教學實踐研究

張金超

摘要：隨著新課程改革工作的全面開展，核心素養(yǎng)培養(yǎng)也成為了高中英語教學的關鍵所在。本文從高中英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體要求出發(fā)，提出了強化學生語言能力、文化品格、思維能力和學習能力的有效方法和對策，希望能對高中生英語水平的不斷提升起到應有的促進作用，達到高中英語教學活動開展的預期目的。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語;教學實踐

一、高中英語核心素養(yǎng)的具體要求

在高中英語教學之中，核心素養(yǎng)培養(yǎng)主要體現(xiàn)在強化學生語言能力，培養(yǎng)學生文化意識，提升學生思維能力以及學習能力之上。作為教師應該緊緊圍繞著核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求開展教學活動，牢牢抓住新課程改革的核心理念，以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為基礎拓展教學活動的外延，才能確保學生聽說讀寫的水平達到預期要求，推動學生英語能力的不斷提升[1]。

二、高中英語教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的有效策略

（一）引入多元化的教學策略強化學生語言能力

在高中英語教學活動開展之中，語言能力是培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)的關鍵所在，而作為教師也應該引入多元化的教學策略來強化學生的語言理解能力、語言組織能力和語言表達能力，進一步強化學生的語言意識和英語感知能力，從而使學生能夠更加有效的運用英語表達自身思想和見解，確保學生英語交流能力的不斷提升。

比如說在學到《Wildlife protection》這一單元時，這一單元的核心話題為野生動物的保護，而在課程體系之中，教材也引入了女孩與藏羚羊等多種動物的對話，讓學生認識到野生動物生存環(huán)境的不斷惡化，以及保護野生動物的刻不容緩。在這個過程之中，教師就可以引入多元化的教學策略，教師可以通過情境構建的方式，通過多媒體技術為學生呈現(xiàn)出當前野生動物與人相處的狀態(tài)，同時要求學生結合教材內容，以多媒體技術體現(xiàn)出的情境，自己去編制情景會話，用英語將自己對野生動物保護現(xiàn)狀的看法呈現(xiàn)出來。教師也可以為學生播放對應的紀錄片和宣傳片，讓學生在了解課程相關內容的同時，提升自身的英語聽力能力。教師也可以引入小組交流探討的教學模式，要求學生根據教學重點和要點，以用英語進行小組交流和探討的方式，表達自己在野生動物保護上的思想和情感。教師也可以為學生留下寫作作業(yè)，要求學生結合自己的想法，以“Wildlife protection”為題目寫出一篇英語作文。在這種多元化的教學策略之下，學生聽說讀寫的能力將得到全面提升，學生的語言意識和語言能力也將得到有效培養(yǎng)，達到語言能力強化的教學目標。

（二）引入豐富的英文作品培養(yǎng)學生文化品格

在英語課堂之中，教師也可以遵循培養(yǎng)學生文化品格的要求，不斷引入豐富的英文作品，要求學生根據自己所學的知識，去探尋這些文學作品之中的文化內涵，從而使學生的文化理解能力和審美能力得到有效的培養(yǎng)，確保學生英語學科核心素養(yǎng)能夠不斷提升。

（三）通過讀寫結合培養(yǎng)學生思維品質

英語思維品質的培養(yǎng)主要包含了對學生英語邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，而作為教師在這個過程之中也可以引入讀寫結合的教學模式來強化學生信息提煉能力，對于多種思想和觀點進行判斷和評價，使其能夠理性的表達自己的觀點，強化學生的英語思維品質[2]。

以《The internet》這一課的教學為例，教師就可以引入讀寫結合的教學模式，為學生呈現(xiàn)出互聯(lián)網發(fā)展對人們帶來好處的英語文章，同時也為學生提供互聯(lián)網發(fā)展導致學生荒廢學業(yè)，導致一部分人失去思考能力的文章，并要求學生從這兩篇文章之中提煉觀點，以“Do the advantages of the Internet outweigh the disadvantages or do the disadvantages outweigh the advantages”為主題寫出一篇英語作文，從而使學生的英語邏輯思維能力、判斷能力得到有效提升，讓學生能夠在英語學習時，以辯證的角度去思考英語知識的應用方法，推動學生思維品質的有效培養(yǎng)。

（四）通過微課強化學生英語學習能力

隨著信息化技術的全面發(fā)展，信息化技術也被應用到高中英語教學之中，切實有效的提升了高中英語教學的質量。而微課教學技術的應運而生也能夠符合英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需求，教師可以充分利用微課技術來引導學生的英語預習活動，確保學生在學習過程之中能夠自主開展預習、學習和復習活動，進而使學生英語學習能力得到有效提升。

比如說在學到《Music》這一單元時，教師就可以將本單元的單詞、詞組、語法分別錄制成為3分鐘到10分鐘的微課視頻，并發(fā)放給學生，要求學生在微課視頻的帶領下學習相應的知識，探究多種知識的應用方法。而在課堂教學過程之中，教師也應該對學生的自主學習成果進行檢驗，并以微課視頻為基礎，為學生提供有效的學習指導，并對學生呈現(xiàn)出的問題進行重點解決。最后教師應該幫助學生總結英語學習的方法，引導學生利用碎片化時間對自己存在疑惑的知識點加以突破，從而使學生英語學習能力得到有效強化。

三、結束語

綜上所述，高中英語核心素養(yǎng)包含了語言能力、文化品格、思維能力以及學習能力四個方面的內容，而作為教師也應該針對學生實際情況，結合當前全新的教學理念和教學要求制定出完善的教學策略，才能確保學生的英語核心素養(yǎng)得到良好的培養(yǎng)。

參考文獻

[1]曾小花. 基于核心素養(yǎng)的高中英語單元整體教學思考與實踐研究[J]. 中外交流，2021，28（2）：1028-1029.

[2]李錦勝. 核心素養(yǎng)下高中英語讀寫結合的教學實踐研究[J]. 文理導航·教育研究與實踐，2021（10）：62-63.