以平常心，做快樂事

朱鳳英

摘要：做一名班主任不容易，做一名優(yōu)秀班主任更不容易。做班主任是一件辛苦的事情，需要以平常心，做快樂事。

關(guān)鍵詞：班主任，班級，管理;

一、以平常心看待班主任工作，不以為苦

班主任工作辛苦嗎？很顯然，和純教學(xué)工作相比，它是辛苦的。無論是從時間上還是從精力上，它都需要我們?nèi)σ愿?。這種全力以赴的緊張感，很容易讓人心生疲憊。帶著這樣的心理去進(jìn)行班級管理工作，結(jié)果可想而知。盧梭曾說，人要是懼怕痛苦，懼怕種種疾病，懼怕不測的事情，懼怕生命的危險和死亡，他就什么也不能忍受了。每一個我們需要去承擔(dān)的責(zé)任，其實還是在我們可以承擔(dān)的范圍之內(nèi)的。而且，在我看來，做班主任的樂趣和成就感是遠(yuǎn)高于它所帶來的厭煩感的。當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)有了轉(zhuǎn)變，當(dāng)學(xué)生成績有了進(jìn)步，當(dāng)學(xué)生考上了一個好的高校，或者找到了一份好的工作，當(dāng)他們畢業(yè)多年后還總記得和你聯(lián)系，記得來學(xué)?？赐?，和你分享生活中的成就與喜悅，這時的滿足與快樂是值得我們每一個教育者感動的。生活是一面鏡子，你對它笑，它就會對你笑。所以，不妨將班主任工作看成一份平常的工作，不去畏懼，何來厭倦，以平常心看待即可。

二、以平常心看待班級管理，不求權(quán)威

班主任是一個班級的靈魂所在，毫不夸張地說，在班級的領(lǐng)域內(nèi)，班主任是主宰班級氛圍和班級秩序的人。所以，很多時候，我們會追求自己在班級管理中的權(quán)威性，希望自己能做到令出必行，令行禁止。一旦學(xué)生的表現(xiàn)不符合我們的要求和規(guī)矩，我們就容易無名火起，暴躁易怒。但是我們越是追求自己的權(quán)威性，結(jié)果可能越是適得其反。在我看來，班級氛圍的和諧性、學(xué)生成長的健康性，才是我們在班級管理中最應(yīng)該注重的問題。比如，在令人頭痛的寢室管理工作中，我們希望學(xué)生從一住寢就能夠做到嚴(yán)格遵守學(xué)校規(guī)定，一分不扣。但我們都知道，這是很難實現(xiàn)的。面對學(xué)生出現(xiàn)的種種扣分的情況，我們?nèi)绻惶岢鰢?yán)格的要求，只用懲罰進(jìn)行嚴(yán)厲的鞭策，結(jié)果往往會讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，也會讓自己陷入被動而暴躁的境地。此時，我們需要理智以對，用平常心進(jìn)行有針對性地處理，有區(qū)別性地對待。對于講話吵鬧導(dǎo)致的扣分，我會嚴(yán)肅處理，絕不姑息。因為講話吵鬧會影響學(xué)生第二天的學(xué)習(xí)狀態(tài)，會影響他們的身心發(fā)育，學(xué)生回家和家長談到這些問題，還會影響到學(xué)校的形象。而由衛(wèi)生導(dǎo)致的扣分，我會給學(xué)生逐步改進(jìn)的機(jī)會，進(jìn)行柔和處理，因為衛(wèi)生打掃等問題是完全可以通過充分的訓(xùn)練而得到徹底解決的。作為高考班，我們一直是收取學(xué)生手機(jī)的。從周日返校到周五離校，學(xué)生的手機(jī)都會由班主任保管。但是，總有學(xué)生找各種借口不交手機(jī)，或者交假手機(jī)。面對這些問題，我會根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行區(qū)別對待和處理。假如是心理有問題的學(xué)生，我會很委婉地提醒他，還是要努力學(xué)習(xí)。對于那些完全屬于自制力弱而不交手機(jī)的學(xué)生，則會嚴(yán)格要求，絕不放任。其實，只要我們管理得當(dāng)，我們沒有刻意追求的個人威性也會慢慢樹立起來，只是，這種權(quán)威性的樹立需要一個過程。我總認(rèn)為，作為班主任，如果我們不追求自己在班級管理中迅速樹立威性，我們可能更容易保持內(nèi)心的平和和寧靜。

三、以平常心看待學(xué)生的表現(xiàn)，育人成人。

學(xué)生作為獨立的個體，他們在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，道德品質(zhì)上，性格情商上，身心狀態(tài)上，都是完全不一樣的。我們不可能要求所有學(xué)生都能如期成才，也不可能要求所有學(xué)生都能道德高尚，同樣不可能要求所有學(xué)生都能性格和善，身心健康。同一個班級任務(wù)，就是有學(xué)生無法順利完成;同一個管理要求，就是有學(xué)生會置若罔聞。那么，此時的我們怎么辦呢？生氣毫無意義，解決才是關(guān)鍵。陶行知先生認(rèn)為，“培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識花木的特點，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫因材施教?！弊鳛榘嘀魅?，我們要有直面學(xué)生現(xiàn)狀的理性，必須做到全面了解學(xué)生，包括他們的思想狀況、性格習(xí)慣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、身心狀態(tài)等，這是班級管理的基礎(chǔ)所在。我們要在立足學(xué)生現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，有針對性地對學(xué)生提出要求，進(jìn)行教育。在班級管理中，應(yīng)該促使他們能成才的成才，不能成才的也必須先成人。我在班級管理中，其實更關(guān)注成人這一點。從入學(xué)教育開始，我便一直對學(xué)生進(jìn)行思想性格、為人處世等方面的教育。我教育學(xué)生要處理好與同學(xué)的關(guān)系，處理好與任課教師的關(guān)系。我告訴學(xué)生，同學(xué)們來自不同的家庭，有著不同的成長環(huán)境，每個人的性格、每個人待人接物的方式、態(tài)度都是不同的，不能指望每個同學(xué)都能成為自己的朋友，但起碼要做到是同學(xué)，是室友。同學(xué)性格孤僻、內(nèi)向，不合群，說明他們是適應(yīng)社會能力不強(qiáng)的弱勢群體，應(yīng)該給予同情，給予關(guān)心和幫助，而絕對不能歧視甚至是欺凌。我叮囑他們，同學(xué)之間，競爭是難免的，但是一定要知道人外有人，天外有天，要看得到別人的長處，容得下別人的優(yōu)秀，要有長遠(yuǎn)的目光，寬廣的胸懷，和同學(xué)互幫互助，共同前行。多年來，我管理的班級一直是最團(tuán)結(jié)和諧的班集體，從來沒有出現(xiàn)過搞小團(tuán)體排擠他人甚至欺凌同學(xué)的現(xiàn)象。成才先成人，這是我的教育宗旨。在我看來，學(xué)生如果能成人，自然也就能成才，社會所需的應(yīng)該都是人才。

四、以樂觀心態(tài)直面管理困境，解困為樂。

現(xiàn)在，學(xué)生心理問題頻發(fā)，總有老師說，作為班主任，感覺自己像端著一碗油，隨時有潑灑的危險，總是提心吊膽。其實，這樣的心態(tài)大可不必。我正在任教的班級就有5個被確診為心理有問題的孩子。對于這部分孩子，我們確實倍感責(zé)任重大，但是作為教育者，我們?nèi)匀坏贸袚?dān)起自己該承擔(dān)的重任。我認(rèn)為，首先，我們得給予他們更多的關(guān)懷和幫助，而絕對不能產(chǎn)生甩包袱的心理。這部分孩子一旦離開學(xué)校，沒有完成高中學(xué)業(yè)，他們的人生之路就可能變得極其黯淡。一個高中未畢業(yè)的孩子能干什么，我們是可以想象的。所以，出于我們?yōu)槿藥煴砗蜑槿烁改傅牧贾?，我們都必須盡自己最大可能去挽救他們。其次，根據(jù)學(xué)生具體的心理狀態(tài)，我們要進(jìn)行有針對性地管理。還只是有心理問題傾向的學(xué)生，我們可以和家長積極聯(lián)系，私下發(fā)動同學(xué)多加照顧，給予他們思想上、生活上、學(xué)習(xí)上力所能及的幫助，讓他們盡可能往積極的方向走。對于心理問題已經(jīng)很嚴(yán)重的學(xué)生，便必須督促家長帶著學(xué)生去進(jìn)行治療，盡可能讓學(xué)生在家校的密切配合中治病求學(xué)兩不誤，起碼能完成學(xué)業(yè)。2019屆我?guī)У膶W(xué)生中有一個女生，我就叫她小A吧，家里有遺傳精神病史，外婆、母親、姐姐都是精神問題的患者，家境很差。小A沉默寡言，極其內(nèi)向，平時總是獨來獨往，不愛抬頭說話。我了解情況后，為她申請了助學(xué)金，平時經(jīng)常和她說話，私下給她一些生活上的物品，一有機(jī)會就會對她進(jìn)行表揚。我私下里和班上幾個性格溫和的女生進(jìn)行了交代，只說小A家境不太好，性格內(nèi)向，希望這幾個女生多幫幫她，和她做朋友。這幾個女生都這么做了。后來，在朋友的極力影響下，她的性格有了很大的改變，敢于參加班級事務(wù)，比如出黑板報，歌唱比賽等，敢于在課堂上回答問題，臉上也有了笑容。后來，她順利畢業(yè)，去了一所三本就讀。我想，她的未來，應(yīng)該是可以更美好的。現(xiàn)在我的班長，就是一個在初中被確診為抑郁的女生，父親坐牢，母親帶著只有7歲的弟弟和她生活，缺乏生存能力，日子過得極其艱難。我了解情況后，任命她做了我的班長，因為這真的是一個很了不起的女孩子。現(xiàn)在的她學(xué)習(xí)認(rèn)真刻苦，專業(yè)突出，班級工作細(xì)致負(fù)責(zé)，和同學(xué)和諧相處。哪怕她有抑郁的問題，沒關(guān)系，我愿意陪著她穩(wěn)步前行。心理疾病也只是一種疾病，它絕對不應(yīng)該成為我們放棄學(xué)生的理由。雖然我們不是專業(yè)的醫(yī)生，但我們還是應(yīng)該在學(xué)生的健康成長上盡到我們應(yīng)盡的責(zé)任。

盧梭說，教育即生長，生長就是目的，在生長之外別無目的。作為教育者的我們，能陪伴孩子們健康生長，在他們出現(xiàn)蟲災(zāi)時及時除蟲，在他們出現(xiàn)旱情時及時灌溉，看著他們成長為或碩果累累，或筆直挺立的樹林，這難道不是值得我們喜悅和驕傲的事情嗎？愿我們不僅能成為優(yōu)秀的園丁，還能成為輕松而快樂的園丁。