高中英語教學(xué)中學(xué)生主體性培養(yǎng)策略

唐紅

摘要：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，弘揚學(xué)生主體性已成為近些年教育改革中最熱門的話題之一。為了適應(yīng)新課標(biāo)的要求，教師在英語教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性。

關(guān)鍵詞：學(xué)生主體性，高中英語教學(xué)

一、高中學(xué)生主體性培養(yǎng)現(xiàn)狀

長期以來，我國對學(xué)生的主體地位不夠重視。在傳統(tǒng)的教育過程中，教師只是把學(xué)生當(dāng)作知識的接受者，把學(xué)生看作教育的客體。過去常見的課堂老師站在講臺上灌輸知識，學(xué)生坐在課桌前被動地接受知識。即使在課堂外，學(xué)生只是被動地、機械地完成老師布置的作業(yè)，而沒有主動性、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。所有的教學(xué)都只是為了取得一個比較不錯的分?jǐn)?shù)，忽視了學(xué)生全面發(fā)展，忽視了學(xué)生價值觀教育，忽略了學(xué)生作為獨立自主的個體存在。

二、高中學(xué)生主體性培養(yǎng)意義

著名教育家第斯多惠在19世紀(jì)指出了學(xué)習(xí)主體的重要性，他認(rèn)為傳統(tǒng)的教學(xué)是教師奉送真理，而先進(jìn)的教學(xué)應(yīng)該是讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)真理。20世紀(jì)20年代，教育家杜威指出傳統(tǒng)教育中學(xué)生處于學(xué)習(xí)脫離實際生活經(jīng)驗、被動學(xué)習(xí)，他對這些弊端進(jìn)行了提出嚴(yán)厲地批評。他認(rèn)為，傳統(tǒng)教育之所以失敗是因為學(xué)生不是主動地參與到教學(xué)過程中，教學(xué)而只是讓學(xué)生被動地死讀、死記書本知識。

曾有學(xué)者提出：“教育最基本的規(guī)律，是教育者有目的地、有計劃地引導(dǎo)受教育者掌握人類的基本知識，受教育者經(jīng)過領(lǐng)悟與運用、外化與內(nèi)化，促進(jìn)個體社會化、主體性提高，成為社會發(fā)展的后繼者?！盵1]在教育領(lǐng)域，對主體性的重視體現(xiàn)了以人為本的理念，即：把人看作教育的中心，充分發(fā)揮受教育者的能動性、自主性和創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生在學(xué)習(xí)中越能發(fā)揮主動性、積極性，他的思考就會越深入，看待問題就會越全面。

在高中英語教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，是發(fā)揮學(xué)生能動作用的重要環(huán)節(jié)之一，也是新課標(biāo)的重要組成部分。在課標(biāo)中明確提出教師要把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力作為教學(xué)的重要目標(biāo)。在教學(xué)過程中要有力地創(chuàng)造條件，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行自我選擇、自我評判和自我監(jiān)控，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)的能力，要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體[2]。

三、高中學(xué)生主體性培養(yǎng)策略

1 把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生

學(xué)生直接參與到教學(xué)決策過程和教學(xué)內(nèi)容中，他們是教學(xué)的主體。教師應(yīng)該把學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生不斷地進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)材料的搜索，在此基礎(chǔ)上分析、歸納、總結(jié)，提出自己的見解。學(xué)習(xí)的主動權(quán)給學(xué)生，學(xué)生在自主實踐中發(fā)現(xiàn)問題，并積極探究解決問題的方案，在探索的過程中形成方法、知識及結(jié)論，推動學(xué)生自我認(rèn)識的提高，增強了其自信心，促進(jìn)主體性的良性發(fā)展。

2 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

一個好的教學(xué)情景對于理解新知，形成新概念，產(chǎn)生新思想會有積極的促進(jìn)作用。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，是指緊扣教學(xué)材料，給語言材料提供范圍，讓學(xué)生自主地去探索知識的奧秘。教師在教學(xué)過程中可設(shè)置問題情景和場景模擬。設(shè)置問題情景的原則是誘導(dǎo)學(xué)生自主去學(xué)習(xí)，不禁錮學(xué)生的思維。如在上The Night The Earth Didn’t Sleep這一課的時候，配以地震的圖片，同時設(shè)計了以下問題：What do you know about earthquake？以此引導(dǎo)學(xué)生對即將要學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生關(guān)注，激活頭腦中的已知，讓學(xué)生自己嘗試尋找問題的答案，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

場景模擬是指在教學(xué)過程中，教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，通過角色扮演、實物演示等多種教學(xué)手段，創(chuàng)造出一種比較真實的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣和無窮魅力。 場景模擬能吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動其主觀能動性，讓學(xué)生主動地參與到課堂教學(xué)中。在學(xué)習(xí)完The Night The Earth Didn’t Sleep之后，教師就可以設(shè)置一個場景，如在班級舉辦一個新聞發(fā)布會，讓一個學(xué)生扮演政府官員，其他學(xué)生扮演記者，記者針對本次地震提問，官員回答記者們關(guān)于這次地震提出的各種問題。通過場景模擬鼓勵學(xué)生開口說英語，鼓勵學(xué)生把所學(xué)的知識運用到實踐中。

3 鼓勵學(xué)生提問和質(zhì)疑

學(xué)貴有疑，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，沒有任何疑問，只是被動接受，那么所學(xué)的知識可能會不牢固，也體會不到學(xué)習(xí)的樂趣，更談不上創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。在課堂上如果只是教師不斷地提出問題，那就忽視了學(xué)生的主體性，久而久之，學(xué)生定會產(chǎn)生某種懶學(xué)、厭學(xué)情緒。而如果讓這生以小組討論的形式對所學(xué)的知識進(jìn)行質(zhì)疑，學(xué)生所提問題在被教師肯定后所獲得的成功體驗，會使學(xué)生產(chǎn)生更為強烈的欲望去探求未知。學(xué)生通過自主質(zhì)疑，不僅使主體性得到了充分體現(xiàn)，而且對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了持久的動力。

四、結(jié)論

高中英語教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生主體性順應(yīng)著教育的基本規(guī)律，也與學(xué)科育人有著不謀而合的目標(biāo)。高中英語教師在教學(xué)實踐中應(yīng)著眼于人的發(fā)展，在課堂上創(chuàng)造條件，靈活運用培養(yǎng)學(xué)生主體性的方法，讓學(xué)生的主體性得以煥發(fā)和體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

①王道俊、郭文安：《試論教育的主體性-兼談教育、 社會與人》，《華東師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版）》，1990年第4期，第36頁。

②中華人民共和國教育部.2018.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）[S].北京：人民教育出版社