借教科書助讀系統(tǒng)和作業(yè)本 推進(jìn)自讀課文教學(xué)

董丹璐

[摘要]部編版教材將“教讀”與“自讀”作了嚴(yán)格的區(qū)分，在課堂實施的過程中，也明確了兩種課型的區(qū)分。本文旨在探討自讀課文在實際教學(xué)過程中的遇到的問題以及相關(guān)的教學(xué)策略。

[關(guān)鍵詞]教讀;自讀;助讀系統(tǒng)

部編教材“教讀”“自讀”“課外閱讀”，構(gòu)成三位一體的教學(xué)體系。[1]部編版教材加大了對于“教讀”和“自讀”的區(qū)分，力求在真正的課堂實施過程中，能夠落實兩種不同的課型。

一、厘清課型：“自讀”與“教讀”初探

（一）“略讀”與“自讀”

“精讀”和“略讀”曾經(jīng)作為兩種課型出現(xiàn)在人們的視野當(dāng)中。直到統(tǒng)編版教材出現(xiàn)，統(tǒng)編版教材用教讀課取代“精讀”課，以“自讀”課取代“略讀”課，明確地進(jìn)行了課型上的區(qū)分，使得“自讀”課成為了一種區(qū)別于“教讀”課的獨(dú)立的課型。

（二）“教讀”與“自讀”

“自讀”與“教讀”是互相對應(yīng)的，其承擔(dān)地教學(xué)任務(wù)不同。教讀課文，教師教法，學(xué)生學(xué)法;自讀課文，強(qiáng)調(diào)學(xué)生實踐的運(yùn)用，在于用法?！敖套x”和“自讀”側(cè)重于方法的習(xí)得與應(yīng)用，更著重于發(fā)揮教師和學(xué)生的能動性和主體性?！叭灰惑w”的教學(xué)體系，它力求成為一個閱讀教學(xué)的系統(tǒng)，教讀是基礎(chǔ)，自讀是運(yùn)用，而課外閱讀是延伸，它是有邏輯的，不是孤立的。教師厘清“教讀”和“自讀”，利用自讀課文所具有的橋梁作用，使學(xué)生在教讀課文中學(xué)到的方法用于自主閱讀，不斷地浸潤、沉淀，以此來提升學(xué)生的閱讀能力，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、教學(xué)抓手：自讀課文教學(xué)策略淺談

（一）教科書助讀系統(tǒng)

部編版初中語文教材中多層次地構(gòu)建了課文提示、注釋等助學(xué)系統(tǒng)，尤其是對于自讀課文，它的助讀系統(tǒng)更為完善。它增加了“旁批”和“閱讀提示”，突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和自讀力度，教師利用好助讀系統(tǒng)，也可以更好地進(jìn)行自讀教學(xué)。

1.旁批，串聯(lián)文本

旁批作為古人評點的一種形式，統(tǒng)編教材在自讀課文的編寫中恢復(fù)了這個助學(xué)要素。統(tǒng)編自讀課文中的批注主要是點評式和提問式。提問式旁批以問題形式隨文出現(xiàn)，針對課文的重難點進(jìn)行提問，教師可以利用提問式旁批串聯(lián)課堂，學(xué)生借助旁批來鍛煉獨(dú)立思考的能力。

以七下課文《回憶魯迅先生》為例，它是一篇寫人敘事的散文，作為一篇自讀課文，文中出現(xiàn)了15處旁批，其中大部分的旁批都與魯迅先生的人物形象有關(guān)，比如“這件事反映了魯迅先生什么品質(zhì)”。在觀察到這一點之后，我在課堂上引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)旁批的內(nèi)容，將旁批進(jìn)行分類，絕大部分同學(xué)都將“圍繞魯迅先生人物形象”的旁批分為一類，有了這樣的分類之后，再將這一類旁批進(jìn)行整合，回歸文本，從文章中找出具體的語段，賞析魯迅先生的人物形象。通過旁批的整合，人物形象的賞析，最后在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生掌握在寫人敘事中需要通過具體事例表現(xiàn)人物的寫作方法。

2.閱讀提示，設(shè)計路徑

自讀課文還設(shè)置了“閱讀提示”。教師可以利用“閱讀提示”配合單元重點以及該篇文章的重點進(jìn)行學(xué)法上的指導(dǎo)。它既可以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，還可以幫助教師助力教學(xué)。比如對《昆明的雨》可做以下的教學(xué)設(shè)計：

（1）根據(jù)閱讀提示“作者曾經(jīng)說過：‘我想把生活中真實的東西······增強(qiáng)對生活的信心、信念。’本文······加以品味?！贝_定了第一個學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)是通過圈點勾畫品味文章的“情味兒”。

（2）根據(jù) “汪曾祺的散文，······體會作者散文的獨(dú)特韻味”這一閱讀提示，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章語言的品讀，體會汪曾祺的語言風(fēng)格。

（二）作業(yè)本，助學(xué)助教

“作業(yè)系統(tǒng)是指教科書為幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固知識，順利實現(xiàn)知能轉(zhuǎn)化，提高語文素養(yǎng)，而依據(jù)語文課程與教學(xué)目標(biāo)，有組織、有計劃、有針對性設(shè)計的各種思考與訓(xùn)練的內(nèi)容體系?！盵2]語文作業(yè)本不僅能讓學(xué)生熟練掌握所學(xué)知識內(nèi)容，還能夠讓他在原有的認(rèn)知之上拓寬新的知識面，提高語言運(yùn)用以及思維表達(dá)的能力，以期達(dá)到語文核心素養(yǎng)對學(xué)生的要求。

“作業(yè)本是用來支持學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)?！盵3]在作業(yè)本中，自讀課文是以學(xué)習(xí)任務(wù)的形式，開展自主學(xué)習(xí)以及必要的交流探討。作業(yè)本是自讀教學(xué)的助教材料，它以“學(xué)習(xí)任務(wù)”取代“問題”，教師可以將“學(xué)習(xí)任務(wù)”設(shè)計成可供一線教師課堂執(zhí)行的學(xué)習(xí)活動，將作業(yè)融合到教學(xué)設(shè)計中，找好教學(xué)的切入點。如八下《安塞腰鼓》中，學(xué)習(xí)任務(wù)二，分析內(nèi)容，體會散文之美。此學(xué)習(xí)任務(wù)指向文章作文散文的特點，在教學(xué)設(shè)計時，將此作為重要板塊，請學(xué)生在文中進(jìn)行圈點賞析，歸納文章散文的特點。學(xué)生在進(jìn)行語文活動時，既自主閱讀深入了文本，又解決了作業(yè)本上的問題。

對于學(xué)生而言，作業(yè)本是自讀課文學(xué)習(xí)的助學(xué)資料，是學(xué)習(xí)的“支架”。學(xué)生可以利用作業(yè)本自主閱讀。在作業(yè)本中，還設(shè)置了“學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況評價表”師生可以結(jié)合課前的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及課堂上任務(wù)的完成情況進(jìn)行評價，以檢測自主學(xué)習(xí)的情況。

三、任重道遠(yuǎn)：努力讓“自讀”發(fā)生

教讀課學(xué)法，自讀課用法，自讀課它有著重要的價值和意義。自讀課文的存在，對于深入自主閱讀的引導(dǎo)有著重要作用。教師應(yīng)當(dāng)調(diào)整自讀課文的教學(xué)策略，借助助學(xué)系統(tǒng)，將其作為學(xué)生自主閱讀的支架，將其作為教師教學(xué)的抓手，對學(xué)生的自主閱讀進(jìn)行引導(dǎo)啟發(fā)，提升學(xué)生自主閱讀的能力，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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