運(yùn)用“生活數(shù)學(xué)”教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

歐陽玉連

【摘要】近幾年，很多的專家與學(xué)者都提出“生活化教學(xué)”這一教學(xué)方式，它也給小學(xué)數(shù)學(xué)教師帶來很大的啟發(fā)。小學(xué)階段是學(xué)生思維發(fā)展的重要時期，在日常的教學(xué)活動中加入實(shí)際的生活情境，能讓學(xué)生把抽象的知識具體化，活躍思維，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目的。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);生活數(shù)學(xué);創(chuàng)新能力

數(shù)學(xué)源于生活，服務(wù)于生活。在現(xiàn)實(shí)生活中，數(shù)學(xué)隨處可見，小到身邊的數(shù)字，大到宇宙萬物移動的軌跡計(jì)算。如果學(xué)生可以從生活信息中抽象出不同的數(shù)學(xué)問題，感受到數(shù)學(xué)就在我們的身邊。那么，學(xué)生對數(shù)學(xué)的神秘感，畏懼感就會慢慢消失，真正體會到數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義和價值。

一、“生活教學(xué)”在教學(xué)中起著重要的作用

過去的數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)知識的教學(xué)更引起教師的重視，而往往忽視了所學(xué)的數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的生活實(shí)際所存在的聯(lián)系。學(xué)生掌握了書本上的知識，但不會用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識解決相關(guān)的實(shí)際問題。使學(xué)生所掌握的知識與知識應(yīng)用不能對接，不能感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣味和作用，也就阻礙了學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。新修訂的《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》明確指出，要重視從學(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和已有的知識中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。這使得數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)將學(xué)生已有的知識和實(shí)際生活相結(jié)合，設(shè)計(jì)有樂、有意識的教學(xué)活動，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活的道理，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與成就感，激勵其進(jìn)行創(chuàng)新，不斷地進(jìn)行突破。正因?yàn)檫@樣，“生活教學(xué)”在教學(xué)中起著重要的作用。

二、在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力中遇到的問題

（一）教師忽視了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師只關(guān)注知識的講授，把書本上現(xiàn)成的內(nèi)容教給學(xué)生，教師成為課堂的主體。這樣就忽略了學(xué)生自主能動性的培養(yǎng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)受到了一定的影響，他們的個性得不到發(fā)展，在課堂上的價值得不到體現(xiàn)，使得數(shù)學(xué)思維活躍度也漸漸降低了。經(jīng)過長期的發(fā)展，學(xué)生的獨(dú)立性、質(zhì)疑性和創(chuàng)造性便被磨蝕得越來越少，慢慢地失去創(chuàng)新的意識和能力。

（二）學(xué)生對自已缺乏信心

信心是推動一個人進(jìn)行創(chuàng)造活動必不可少的因素，而創(chuàng)新最大的敵人便是缺乏自信。在進(jìn)行創(chuàng)造的過程中，缺乏自信往往會使想象力和獨(dú)創(chuàng)精神被磨滅，質(zhì)疑能力被削弱?，F(xiàn)在很多的學(xué)生，都對自己缺乏信心，怕失敗，怕犯錯，怕自己的表現(xiàn)很糟，怕被別人嘲笑，從而不敢嘗試，不敢冒險(xiǎn)。這讓他們只會一味地盲從，從而失去思維上的個性特征。

三、運(yùn)用“生活教學(xué)”培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

（一）設(shè)計(jì)貼合學(xué)生生活的教學(xué)內(nèi)容

我們正在使用的是數(shù)學(xué)教科書——新世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)教科書（北師大版）第4版。本套教科書一直關(guān)注學(xué)生在知識技能 、數(shù)學(xué)思考、解決問題和情感態(tài)度價值觀等各方面的全面發(fā)展。其中，特別設(shè)計(jì)了多樣化的情境，來滿足不同地區(qū)學(xué)生的需要，有利于學(xué)生體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，有利于學(xué)生了解數(shù)學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展的過程。另外，教科書安排的每一個實(shí)踐活動，都關(guān)注到學(xué)生素質(zhì)的提高、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)、實(shí)踐能力的培養(yǎng)等，以落實(shí)教育改革的精神，更能體現(xiàn)教學(xué)的開放性和靈活性。

這就要求教師要對熟悉教材，并對教材進(jìn)行深加工、再創(chuàng)造。教師在備課時，要做到周密地、科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)活動內(nèi)容和教學(xué)方法，使每一個活動帶有科學(xué)性、多樣性、有趣性。同時，所組織的活動不能僅限于教科書所設(shè)計(jì)的內(nèi)容和形式，更要結(jié)合各地區(qū)的實(shí)際，結(jié)合本校的實(shí)際，結(jié)合本班學(xué)生的學(xué)情，選擇適合本班學(xué)生的實(shí)踐活動內(nèi)容。

如，在教學(xué)《100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識》時，筆者設(shè)計(jì)一節(jié)《在我們身邊找數(shù)》的活動課，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，用100以內(nèi)的數(shù)說說身邊的事物。（我們班有多少人？我們的圖書角有幾本書？我身上穿的鞋子多少元……）數(shù)字在生活中都有什么用處？我家的門牌號是多少？我見過的人民幣金額有哪些……學(xué)生在進(jìn)行這樣的活動時，興趣是非常濃厚的，每個學(xué)生都想說出自己的想法。這樣的數(shù)學(xué)，才會讓學(xué)生有親切感，也才能感到學(xué)習(xí)樂趣。

（二）創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生的生活情境

人的大腦往往對所做過的事情記憶最深。學(xué)習(xí)也是一樣的道理，自己感受過的，才有想繼續(xù)了解它的愿望。在數(shù)學(xué)的課上，創(chuàng)設(shè)“生活數(shù)學(xué)”情境，其實(shí)就是模擬生活的場景，使教學(xué)更接近我們的現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生有身臨其境的感覺，這使學(xué)生的興趣大大提高，參與課堂的積極性也隨之加大，更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容中，有許多的內(nèi)容都可以模擬成生活的場景，我們可以利用這些內(nèi)容，有意識地將現(xiàn)實(shí)問題數(shù)學(xué)化，將數(shù)學(xué)問題生活化。如，在《人民幣的認(rèn)識》的教學(xué)中，我們可以創(chuàng)設(shè)一個“逛書店”的生活場景，把教室變成一個小書店，課前先讓學(xué)生把自己讀過的幾本課外書拿回來，標(biāo)上自己認(rèn)為合理的價格;再讓學(xué)生把相同價格的書本放在一堆，挑選幾位銷售員，便可以讓學(xué)生動手購買書本了。

在此過程，會遇到這樣的問題：“我買兩本5元的書，應(yīng)該付多少元？”“我付了10元，買了一本4元的書，應(yīng)找回多少元？”當(dāng)然，銷售員還可以進(jìn)行輪換，讓學(xué)生感受不同角色帶來的樂趣。由于之前都沒有在課堂上購物的經(jīng)歷，學(xué)生個個都興致滿滿，盡情地享受快樂。另外，我們還可以在“書店”的旁邊設(shè)立“小銀行”，讓顧客們可以自由去取錢和換錢。學(xué)生在這樣的活動中，慢慢地把書本上的知識轉(zhuǎn)化為生活中的數(shù)學(xué)問題，進(jìn)一步加深了對人民幣的認(rèn)識，以及元、角、分之間的進(jìn)率問題。

（三）回歸學(xué)生的生活空間

我們的數(shù)學(xué)課堂讓學(xué)生在生活空間中學(xué)習(xí)，在生活實(shí)踐中感知，使學(xué)生養(yǎng)成用數(shù)學(xué)的思維去觀察和分析身邊的事物，體現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值。如，我們在教學(xué)“長度單位——米”時，由于學(xué)生是第一次接觸長度的單位，對“米”沒有概念。那我們可以讓學(xué)生在教室里或者走廊上進(jìn)行實(shí)地的觀察與測量。首先，筆者會提出一個問題：我們的教室有多長？讓學(xué)生利用自己手頭上的工具進(jìn)行測量，有的用尺子，有的用書本，有的用鉛筆……接著我們再匯報(bào)學(xué)生測量的結(jié)果，得出的答案都不一樣，再引出我們的測量工具“米尺”和測量單位“米”。這時候，學(xué)生對“米”有一個模糊的概念，再跟學(xué)生說，我們雙臂伸開的長度差不多就是“1米”。接著，讓一個個學(xué)生伸開雙臂手拉手站在教室的墻壁前，看看需要幾個同學(xué)拉起來。經(jīng)過以上的活動，學(xué)生對“米”的概念已經(jīng)比較清晰了。再讓學(xué)生拿著米尺，進(jìn)行準(zhǔn)確的測量，得出教室的長。最后，讓學(xué)生用所學(xué)到的知識，去測量自己感興趣的地方。這樣的教學(xué)活動，讓學(xué)生經(jīng)歷主動探索的過程來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，并把在課堂上學(xué)到的知識用回實(shí)際生活中，滿足了學(xué)生求知的欲望，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新的意識，使教與學(xué)很好地相結(jié)合。

（四）解決現(xiàn)實(shí)的生活問題

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，以體會數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價值?！?/p>

在我們的生活中，數(shù)學(xué)無處不在，我們要讓學(xué)生從抽象的數(shù)學(xué)問題中感受數(shù)學(xué)就在我們的身邊，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是為了讓數(shù)學(xué)應(yīng)用于我們的生活，并更好地服務(wù)于生活的。如，在教授《整理房間》這一課時，我們先出示整理前與整理后的圖片，讓學(xué)生說說自己的感受，想想自己在日常生活中的做法。再提出問題：你有什么方法整理好房間？這時候，有不少的學(xué)生會根據(jù)自己整理房間的經(jīng)驗(yàn)，提出自己的見解。經(jīng)過幾個學(xué)生的匯報(bào)交流，得出結(jié)論：要把同類的物品放在一起，這樣才能達(dá)到整潔、美觀的要求。接著，讓學(xué)生用學(xué)到的知識，動手去整理自己的書包，看看大家都有什么方案。最后，布置回家整理房間的任務(wù)。這樣的練習(xí)，能夠讓學(xué)生用課堂上學(xué)習(xí)到的知識來解決實(shí)際遇到的問題，增強(qiáng)了學(xué)生的動手能力，并讓學(xué)生在解決實(shí)際問題中，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

總之，我們在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時，就要盡可能地創(chuàng)造條件，充分挖掘生活中的數(shù)學(xué)素材，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動活潑的生活情境來幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，并鼓勵學(xué)生大膽地發(fā)現(xiàn)生活中存在的數(shù)學(xué)問題，用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識去解決生活中遇到的問題，使學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力得到激發(fā)，并能較好地發(fā)展，更好地適應(yīng)當(dāng)今社會的發(fā)展。

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