引導(dǎo)學(xué)生敢于猜想

黃笑歡

科學(xué)的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造需要大膽的猜想，猜想是科學(xué)探究的重要組成部分。但在一些科學(xué)課中不難發(fā)現(xiàn)，有些教師怕學(xué)生猜想無(wú)依據(jù)，偏離課堂內(nèi)容，超出了自己的把控范圍，往往省略猜想這個(gè)環(huán)節(jié)，這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生想象力和創(chuàng)新能力。那么，怎樣正確引導(dǎo)學(xué)生敢于猜想呢？

一、營(yíng)造民主氛圍，點(diǎn)燃猜想火苗

在科學(xué)課堂中教師應(yīng)該營(yíng)造寬松、民主、和諧的氛圍，如何營(yíng)造這種氛圍讓學(xué)生敢于猜想呢？首先，教師要始終保持學(xué)生為主體理念，從備課開(kāi)始，做到備教材、備教參，更重要是備學(xué)生。那么，備學(xué)生時(shí)要充分考慮到探究中如何設(shè)計(jì)猜想：哪個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)猜想更適合、如何引導(dǎo)猜想，學(xué)生可能的猜想、怎樣點(diǎn)撥等等，這樣教師上課就能胸有成竹，可有效引導(dǎo)學(xué)生敢于合理猜想，激發(fā)學(xué)生的思維、拓展學(xué)生的能力、更激活了課堂。再次，教師要用心傾聽(tīng)學(xué)生的回答，沒(méi)有諷刺與急躁，只有信任的目光、鼓勵(lì)的言語(yǔ)、微笑的面孔。這樣，學(xué)生更自信、更大膽地各抒己見(jiàn)，敢于說(shuō)出不同猜想。最后，教師要注意多讓不同的學(xué)生說(shuō)出自己的想法，還可采用自己說(shuō)、同桌說(shuō)、小組說(shuō)、課堂上說(shuō)等等。讓學(xué)生敢于猜想的激情像火焰一樣在不同學(xué)生的心里燃起，又像種子一樣在不同學(xué)生的腦海里生根、發(fā)芽、生長(zhǎng)。

二、展開(kāi)聯(lián)想翅膀，激發(fā)猜想線索

巴甫洛夫曾說(shuō)過(guò)：“一切教學(xué)都是各種聯(lián)想的形成?！痹诮虒W(xué)中，我們要以引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察、善于觀察為抓手，幫助學(xué)生細(xì)心捕捉與問(wèn)題有關(guān)的蛛絲馬跡，科學(xué)地創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，進(jìn)而激發(fā)思維展開(kāi)聯(lián)想的翅膀。如，《泥石流》一課，學(xué)生對(duì)泥石流的了解，大多是通過(guò)電視或其它渠道獲得，“泥石流的發(fā)生與什么有關(guān)呢？”這一問(wèn)題，學(xué)生往往是不知從哪里入手。教學(xué)中，筆者先設(shè)計(jì)生活情境導(dǎo)入：星期六，四個(gè)小朋友正在討論去哪里游玩，琪琪提議去登山。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：彬彬建議：“還是別去了，最近連續(xù)暴雨，我想容易發(fā)生泥石流?！比蝿?wù)驅(qū)動(dòng)提出問(wèn)題：“什么是泥石流？”“泥石流的發(fā)生與什么有關(guān)呢？”接著，筆者給學(xué)生觀看有關(guān)泥石流的視頻，讓他們說(shuō)說(shuō)在視頻中看到了什么、聽(tīng)到了什么，然后引導(dǎo)他們通過(guò)看到的、聽(tīng)到的事實(shí)進(jìn)行聯(lián)想。學(xué)生觀察到泥石流所在地的地形與土壤的情況，進(jìn)而聯(lián)想到：怎樣預(yù)防和識(shí)別前兆呢？如果不幸遇到泥石流該如何向哪個(gè)方向跑相對(duì)安全？通過(guò)以上的猜想觸發(fā)了聯(lián)想的翅膀進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生投入到科學(xué)探究中。

三、通過(guò)探究活動(dòng)，體驗(yàn)猜想樂(lè)趣

《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，小學(xué)科學(xué)課程把探究活動(dòng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方式?？茖W(xué)的猜想是激發(fā)學(xué)生不斷探究、驗(yàn)證、歸納的動(dòng)力。如，《產(chǎn)生泡泡的秘密》一課的主要目的是知道小蘇打與白醋混合會(huì)產(chǎn)生氣泡，能利用簡(jiǎn)單的方法對(duì)產(chǎn)生的氣體進(jìn)行檢驗(yàn)，體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)前先出示小蘇打和白醋這兩種物質(zhì)，不急告訴學(xué)生是什么，而是先讓學(xué)生猜想這兩種物質(zhì)是什么？為什么這樣想？這時(shí)學(xué)生通過(guò)用眼睛觀察、鼻子聞、用手摸，描述了物質(zhì)的特點(diǎn)、狀態(tài)和同伴交流、討論，進(jìn)一步驗(yàn)證的猜測(cè)后，再呈現(xiàn)任務(wù)單一：小蘇打和白醋混合在一起會(huì)發(fā)生了哪些變化？明確實(shí)驗(yàn)步驟后放手讓學(xué)生小組合作實(shí)驗(yàn)探究，通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了小蘇打變化：逐漸消失;白醋變化：液面翻騰;其它變化：產(chǎn)生了大量泡泡。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師不忘讓學(xué)生繼續(xù)探究猜疑，問(wèn)：猜想里面還有什么？與同伴交流。整個(gè)教學(xué)流程，教師在進(jìn)行小蘇打和白醋的實(shí)驗(yàn)前不忘對(duì)實(shí)驗(yàn)材料的猜想、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的猜想、實(shí)驗(yàn)結(jié)果后殘留物質(zhì)的猜想等促進(jìn)學(xué)生不斷探索、驗(yàn)證、歸納，讓學(xué)生享受猜想中探究的樂(lè)趣。

四、突破空間壁壘，拓寬猜想廣度

科學(xué)猜想不應(yīng)只是局限在實(shí)驗(yàn)中、教室里，而應(yīng)創(chuàng)造一切條件幫助學(xué)生突破猜想空間的壁壘。例如，在教學(xué)《楓樹(shù)與竹子》時(shí)，筆者嘗試從“封閉的課堂模式”轉(zhuǎn)向“開(kāi)放的課堂模式”，讓學(xué)生走出教室，到校園里觀察植物。在本節(jié)課里師生可以一起學(xué)習(xí)，共同探討如何到校園里觀察植物，使學(xué)生的身心得到徹底解放。又如，教學(xué)《校園里的螞蟻》一課，對(duì)于螞蟻喜歡吃什么食物，在探究的課堂上是無(wú)法完成的，為了讓科學(xué)探究不因課堂鈴聲的結(jié)束而結(jié)束，要讓學(xué)生把科學(xué)探究的激情帶到課后，利用課余時(shí)間繼續(xù)試驗(yàn)與探究。這時(shí)教師可在學(xué)習(xí)了螞蟻長(zhǎng)什么樣后，問(wèn)：你猜螞蟻喜歡吃什么食物呢？請(qǐng)同學(xué)們回家后抓幾只大螞蟻，每天投喂不同的食物，如，蘋(píng)果、菜葉、糖果、餅干……通過(guò)觀察螞蟻一天吃多少、剩多少，來(lái)分析螞蟻喜歡吃什么，并做詳細(xì)的觀察記錄。這種讓學(xué)生課后邊觀察、邊記錄、邊驗(yàn)證猜想的做法，利用猜想長(zhǎng)久地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有效突破課堂的空間壁壘，拓寬了學(xué)生猜想的廣度，同時(shí)也增長(zhǎng)了學(xué)生的見(jiàn)識(shí)。