技工院校高技能人才培養(yǎng)模式改革的探究

侯飛 山東兗礦技師學(xué)院

二十世紀(jì)末到至今，技工教育作為培養(yǎng)高技能人才的基地，承擔(dān)著為國(guó)家培養(yǎng)高技能人才的重任，使得技工教育得到快速發(fā)展。但技工院校的人才培養(yǎng)也面臨著諸多問(wèn)題，如適應(yīng)企業(yè)需求的能力不足，需要從觀念、投入、制度、教育等多方面進(jìn)行探索，因此，對(duì)技工院校人才培養(yǎng)的具體模式進(jìn)行探討，具有十分重要的意義。

一、技工院校人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵和定位

建國(guó)后，技工教育快速發(fā)展，變成公司塑造技術(shù)工人的關(guān)鍵產(chǎn)業(yè)基地，為國(guó)家現(xiàn)代化發(fā)展了很多技術(shù)工人，單獨(dú)支撐點(diǎn)了計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制階段的國(guó)有制龍頭企業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，在現(xiàn)階段也同樣支撐了產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和中國(guó)制造的發(fā)展。其中，技工教育形成了一套先進(jìn)的辦學(xué)理念和技工教育理論，代表了我國(guó)新時(shí)期產(chǎn)教融合的先進(jìn)轉(zhuǎn)型方向。技工院校教育人才的培養(yǎng)方式是完成高職院校文化教育人才的培養(yǎng)總體目標(biāo)的組織結(jié)構(gòu)和管理機(jī)制，它的含義包含培養(yǎng)計(jì)劃、規(guī)格型號(hào)、管理體系、全過(guò)程教育評(píng)定五個(gè)基本前提。高職院校文化教育人才的培養(yǎng)管理體系的基本內(nèi)容包括：辦學(xué)規(guī)模與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)和社會(huì)就業(yè)需求相適應(yīng)；辦學(xué)模式向產(chǎn)教融合轉(zhuǎn)變；教學(xué)方式向大部分專業(yè)過(guò)渡；學(xué)生實(shí)習(xí)與就業(yè)崗位相結(jié)合；學(xué)校培養(yǎng)水平與質(zhì)量符合企業(yè)需要；建立以市場(chǎng)為導(dǎo)向的校企合作、校企合作、校企一體化發(fā)展機(jī)制。黨的十九大提出要“完善職業(yè)教育培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)校企合作”。黨的十八大以來(lái)，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，“工業(yè)強(qiáng)國(guó)全是技術(shù)工之國(guó)”，“作為制造業(yè)強(qiáng)國(guó)，大家的優(yōu)秀人才基本應(yīng)該是技術(shù)工”，規(guī)定“全力塑造支撐點(diǎn)中國(guó)制造業(yè)、中國(guó)智造的技能型人才”?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》明確指出，要“大力推廣企校雙制高等職業(yè)教育和工學(xué)結(jié)合的職業(yè)技術(shù)學(xué)校文化教育”。黨的十九大匯報(bào)明確提出的科學(xué)論斷、我國(guó)的政策方針等，全是新形勢(shì)下健全高等職業(yè)教育與企業(yè)培訓(xùn)體系的戰(zhàn)略思想。加速高技能人才培養(yǎng)，支持和促進(jìn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、創(chuàng)新創(chuàng)造，是歷史賦予技工教育的使命，也是高校人才培養(yǎng)的方向。

二、技工學(xué)校人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀及迫切性

技師學(xué)院伴隨著企業(yè)改革，率先走向市場(chǎng)，飽受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的洗禮，形風(fēng)采市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下全新的市場(chǎng)化發(fā)展機(jī)制，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的競(jìng)爭(zhēng)使技師學(xué)院迅速適應(yīng)市場(chǎng)需求，也造就了其超強(qiáng)的生命力和自我發(fā)展的能力。但由于歷史上的客觀原因，目前技工院校的教育現(xiàn)狀并不令人滿意，有的學(xué)校落后于其他學(xué)校，甚至逐漸拉大差距，主要表現(xiàn)在：1.生源不足，質(zhì)量差。重學(xué)歷意識(shí)根深蒂固，加之高校、技工院校擴(kuò)招，造成技工院校生源不足，特別是生源質(zhì)量差，影響了正常的教育教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)。2.近幾年，國(guó)家雖出臺(tái)了一些優(yōu)惠政策，但并未真正在企業(yè)中落實(shí)，技工院校畢業(yè)生在就業(yè)問(wèn)題上與大學(xué)、高職畢業(yè)生相比，無(wú)論是應(yīng)聘還是待遇都存在差異，受到歧視。3.與其他技工院校相比，政策扶持、經(jīng)費(fèi)投入、辦學(xué)規(guī)模、總體規(guī)劃等方面仍有差距，尤其是專業(yè)技術(shù)院校更是面臨辦學(xué)困境。4.學(xué)校、教師圍繞市場(chǎng)辦學(xué)意識(shí)不強(qiáng)，教育教學(xué)改革力度不夠，校企合作機(jī)制不健全，校企融合程度不高。在職業(yè)教育市場(chǎng)化程度日益提高的今天，技工院校要在保持自身傳統(tǒng)特色和優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，不斷創(chuàng)新，增強(qiáng)自身的綜合實(shí)力和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)能力，充分發(fā)揮其在培養(yǎng)技能型人才方面的重要作用，不負(fù)新時(shí)期技工教育的歷史重任。

三、技校人才培養(yǎng)的途徑與措施

（一）加快專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)規(guī)劃相結(jié)合，完善產(chǎn)教融合專業(yè)體系

高職高專專業(yè)設(shè)置要適應(yīng)市場(chǎng)需求，科學(xué)定位人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，突出高職特色，精準(zhǔn)對(duì)接主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，精準(zhǔn)培養(yǎng)，為國(guó)家戰(zhàn)略和地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。產(chǎn)教融合方面，技術(shù)專業(yè)設(shè)定與產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合，院校教學(xué)環(huán)節(jié)與公司生產(chǎn)過(guò)程緊密結(jié)合，學(xué)生塑造品質(zhì)與公司專業(yè)技能要求緊密結(jié)合，對(duì)地區(qū)產(chǎn)業(yè)鏈、公司具有了精確適用功效，搭建了“工學(xué)結(jié)合、學(xué)作一體”的“工科互用、通專融合”的“工學(xué)結(jié)合、以民為本”的人才的培養(yǎng)方式。

（二）加快整合式教學(xué)改革步伐，完善工學(xué)整合式培養(yǎng)模式

根據(jù)“專業(yè)配套、課程配套、崗位配套”的要求，改革專業(yè)課程體系，課程設(shè)置要與市場(chǎng)需求相匹配，培養(yǎng)專業(yè)能力，加強(qiáng)一體化課程體系建設(shè)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程一體化、基礎(chǔ)課程信息化、思政課時(shí)代化；創(chuàng)新教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)“車間（教室）教室合一、理論實(shí)踐合用、學(xué)校工廠合用”，確保教學(xué)計(jì)劃50%以上的課時(shí)用于校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。通過(guò)建立一體化教學(xué)評(píng)價(jià)體系、加強(qiáng)對(duì)雙師型教師的培養(yǎng)、加大企業(yè)技術(shù)人才引進(jìn)和師資隊(duì)伍建設(shè)等措施，實(shí)現(xiàn)了教師隊(duì)伍的一體化。

（三）構(gòu)建以能力測(cè)評(píng)為核心的教學(xué)測(cè)評(píng)模式

建立多元的評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)方式，根據(jù) 職業(yè)崗位的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的專業(yè)能力、綜合素質(zhì)等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，以畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量和企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的質(zhì)量評(píng)價(jià)為切入點(diǎn)，最后產(chǎn)生包含院校、公司、政府部門、學(xué)生、勞務(wù)中介組織 等以內(nèi)的點(diǎn)評(píng)行為主體，以提升 點(diǎn)評(píng)的信度和效度，充分發(fā)揮點(diǎn)評(píng)的導(dǎo)向性、鼓勵(lì)功效，使學(xué)生逐漸做到崗位職位的規(guī)定，完成大學(xué)畢業(yè)即學(xué)生就業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃。

（四）加強(qiáng)校企合作辦學(xué)，自主創(chuàng)新方式，完成企校雙贏

技工院校文化教育由公司發(fā)展而成，校企合作辦學(xué)是其原有遺傳基因，在維持傳統(tǒng)式特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)的前提條件下，技工院校學(xué)校應(yīng)積極主動(dòng)自主創(chuàng)新合作方式，自上而下地轉(zhuǎn)變觀念，采取多種形式、多種手段，開(kāi)展合作生產(chǎn)，在保持傳統(tǒng)特色和優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，積極創(chuàng)新合作模式，從上而下地轉(zhuǎn)變觀念，從上而下地轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)，采取多種方式推進(jìn)校企合作，大膽實(shí)踐，探索新的實(shí)踐模式，完成了技工院校文化教育與公司用工的無(wú)縫拼接，合理解決了院校傳統(tǒng)式塑造方式與公司用工的錯(cuò)位難題。

（五）提升匠人精神的塑造，健全“以德育人”教育體系

技工學(xué)校是塑造技能型人才的主陣作為要重視對(duì)專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和素養(yǎng)的全面的發(fā)展，創(chuàng)建“三全育人”課堂教學(xué)工作中管理體系，提升學(xué)生職業(yè)道德規(guī)范、職業(yè)夢(mèng)想、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)就業(yè)觀等層面的德育教育和塑造。以塑造學(xué)生對(duì)崗位的潛心與堅(jiān)持不懈，是學(xué)生以精湛的專業(yè)能力，明顯而深入的職業(yè)道德規(guī)范，優(yōu)異的職業(yè)素質(zhì)，以不一樣的風(fēng)采極致闡釋匠人精神。

四、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)以上分析，我們認(rèn)為，在新時(shí)期，對(duì)技工院校各專業(yè)內(nèi)部人才培養(yǎng)相關(guān)模式的研究需要與時(shí)俱進(jìn)，要結(jié)合實(shí)際，總體目標(biāo)是逐步完善在社會(huì)化教學(xué)設(shè)施下日益發(fā)展完善的技工教育管理體系，以優(yōu)秀的技工教育管理體系推動(dòng)產(chǎn)教融合的轉(zhuǎn)型升級(jí)，推動(dòng)高等職業(yè)教育從“文憑為主導(dǎo)”向“專業(yè)技能為主導(dǎo)”的變化，促進(jìn)高等職業(yè)教育由“立德樹(shù)人”向“產(chǎn)教融合”的迅速轉(zhuǎn)型發(fā)展，這是新時(shí)期技工教育肩負(fù)的重大歷史使命，也是我國(guó)職業(yè)教育肩負(fù)的歷史責(zé)任。