“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下地方普通高?；旌辖虒W(xué)模式的探索

劉曉麗

(漢江師范學(xué)院 文學(xué)院， 湖北 十堰 442000)

科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展成為引發(fā)社會各領(lǐng)域變革的新興動力，“互聯(lián)網(wǎng)+”逐步深入到社會發(fā)展的方方面面，教育也進(jìn)入了“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代。各類教育形態(tài)在互聯(lián)網(wǎng)的催化下升級換代，這也意味著現(xiàn)行教育體制下教育結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式都將面臨新的挑戰(zhàn)和改革契機(jī)。教育與互聯(lián)網(wǎng)的結(jié)合是教育創(chuàng)新與科技進(jìn)步深度融合的新方向。互聯(lián)網(wǎng)催生了慕課MOOC、微課、私播課、翻轉(zhuǎn)課堂、手機(jī)課堂等新的教學(xué)模式，實現(xiàn)了教學(xué)方式的智能、新穎、多樣。但是不容忽視的是傳統(tǒng)課堂教學(xué)內(nèi)容全面、系統(tǒng)，特別是教學(xué)中師生的互動直接，專注有效，依然是教學(xué)模式的主要形式。本文立足大學(xué)課堂和地方普通高校現(xiàn)狀，依據(jù)網(wǎng)絡(luò)課堂與傳統(tǒng)課堂各自的優(yōu)劣，主張構(gòu)建“線上”自主學(xué)習(xí)與“線下”課堂教學(xué)相融合的混合式教學(xué)模式，實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，以期實現(xiàn)最優(yōu)化的教學(xué)效果。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教學(xué)模式改革面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，給教學(xué)模式的改革帶來了重大機(jī)遇，也讓傳統(tǒng)教學(xué)模式受到了很大沖擊。從教育發(fā)展大趨勢講，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”進(jìn)一步打破時空限制，新技術(shù)的出現(xiàn)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更加個性化、多樣化、智能化、自主化。新型教學(xué)模為教學(xué)注入新鮮活力，提高了學(xué)習(xí)的有效性。這個有效性“不僅是互聯(lián)網(wǎng)提供一個新的技術(shù)，一個全新的工具，更重要的是這一新工具帶動的課堂教學(xué)的系統(tǒng)性變化，這一變化涉及教育制度，教學(xué)組織、教師與學(xué)生之間的關(guān)系、教學(xué)評價等方面，使現(xiàn)代教育具有新的結(jié)構(gòu)和全新的生態(tài)，對課堂教學(xué)提出新的認(rèn)識”[1]。同時，教育資源被廣泛有效的應(yīng)用，學(xué)生自主選擇權(quán)變大，可以實現(xiàn)隨時隨地泛在學(xué)習(xí)，教學(xué)模式發(fā)生了巨大的變革。 “互聯(lián)網(wǎng)+”大大的改變了如今的教育環(huán)境，并逐漸重構(gòu)教育生態(tài)，使得教育的形式越加多樣化、靈活化。從現(xiàn)實層面來說，“互聯(lián)網(wǎng)+”使得學(xué)校教學(xué)中的課程設(shè)置、教與學(xué)方式、評價方式等發(fā)生顯著變化。“互聯(lián)網(wǎng)+”在給教育帶來重大機(jī)遇的同時，也帶來了巨大挑戰(zhàn)。高等教育主動或被動地在此影響下，進(jìn)行著教學(xué)的變革，這種變革是挑戰(zhàn)和機(jī)遇并存的，具有雙面性。

1.“互聯(lián)網(wǎng)+”促進(jìn)了高校教育從封閉走向開放

“互聯(lián)網(wǎng)+”使學(xué)生獲取知識的渠道多元化，教學(xué)活動從封閉的校園環(huán)境走向更廣闊的空間。通常來說，教育的載體一般指向校園，一切的教學(xué)活動的展開都是建立在這一相對封閉的實體載體之上的。隨著互聯(lián)網(wǎng)+的興起，打破了院墻的壁壘和時空的約束，使得課程設(shè)置、教學(xué)資源、學(xué)習(xí)門檻都走向開放?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”通過線上教育促進(jìn)了不同層次高校的教育公平。普通高校的學(xué)生也可以享受的一流高校的名師課堂、數(shù)字化圖書、精品課程建設(shè)等教育資源，使其發(fā)揮出教育最大的效能，這有利于高等教育的大眾化，均衡化從而推動高校教育的進(jìn)一步發(fā)展。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+”促進(jìn)了教學(xué)模式多元化和創(chuàng)新化

傳統(tǒng)教學(xué)被限定在課堂，以教師的言傳身教為主導(dǎo)，學(xué)生被動接受，教學(xué)方式表現(xiàn)為自上而下的灌輸。但是新的教育理念更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動性，提倡“教與學(xué)”的深度融合?；ヂ?lián)網(wǎng)信息技術(shù)使學(xué)生學(xué)習(xí)活動可以隨時隨地發(fā)生，自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、社會化學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)等都可借助電子設(shè)備，特別是手機(jī)為代表的移動終端和網(wǎng)絡(luò)更便捷實現(xiàn)。同時，應(yīng)對現(xiàn)在快速裂變的信息技術(shù)發(fā)展和社會形勢的不斷變革，“高校教育也不再是傳授知識的場所，更重要的是對知識的生產(chǎn)，能夠成為信息社會和知識經(jīng)濟(jì)的中心?！盵2]

高校培養(yǎng)的人才應(yīng)當(dāng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，側(cè)重學(xué)生在掌握學(xué)習(xí)方法和知識的基礎(chǔ)上增強(qiáng)運用知識的能力。所以多元化的教學(xué)模式能增加學(xué)生培養(yǎng)的多樣化、個性化、靈活化，以促進(jìn)教學(xué)的有效化和教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、混合教學(xué)模式的合理性與可行性

面對如今教育形勢，地方普通高校機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。一方面地方普通高校在師資和課程建設(shè)方面面臨諸多問題。從師資隊伍建設(shè)來看，師資總量不足，結(jié)構(gòu)層次不合理。高水平學(xué)術(shù)創(chuàng)新團(tuán)隊和科研團(tuán)隊建設(shè)滯后，培養(yǎng)模式和教學(xué)理念課程體系不完善等問題依然突出。此外，諸如教學(xué)資源特別是高質(zhì)量的教學(xué)資源短缺，實驗室、實訓(xùn)室等基礎(chǔ)建設(shè)不足等問題亟待解決。另一方面，地方普通高校學(xué)生生源質(zhì)量參差不齊，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣都需要提高。要解決這些問題，一要依靠優(yōu)質(zhì)傳統(tǒng)教學(xué)模式為本，加強(qiáng)學(xué)校的傳統(tǒng)課堂教學(xué)優(yōu)勢，提高教學(xué)質(zhì)量。同時依托“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教育的發(fā)展趨勢，加快網(wǎng)絡(luò)開放課程的應(yīng)用，通過一流大學(xué)的優(yōu)質(zhì)教育資源共享，深化教育教學(xué)改革，構(gòu)建在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下線上線下混合式教學(xué)的教學(xué)模式。

盡管“互聯(lián)網(wǎng)+催生了以慕課、微課為代表的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可能重塑我們的教育生態(tài)系統(tǒng)，但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式具有不可替代性，可與新教學(xué)模式形成互補(bǔ)。首先網(wǎng)絡(luò)教育雖然有其突出的特點，但也有其自身的局限性和不足。線上學(xué)習(xí)的分散性和自由性并不利于學(xué)生系統(tǒng)的掌握知識，也不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，因此它不會取代傳統(tǒng)教育。高等院校需要結(jié)合現(xiàn)有政策和教學(xué)環(huán)境來探索適合自身教育教學(xué)的發(fā)展形式，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)勢作為傳統(tǒng)教學(xué)的補(bǔ)充。教師也應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，適應(yīng)新的教師角色，以學(xué)生作為中心，進(jìn)一步研究新的教學(xué)方法和模式。混合教學(xué)模式既尊重了教師的教學(xué)權(quán)威又發(fā)揮了教師在教學(xué)過程中的啟發(fā)、指導(dǎo)和監(jiān)督作用。而且混合教學(xué)模式也充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、自主性和創(chuàng)造性，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的個性化需求。

混合教學(xué)模式要求教育活動與信息化相融合，協(xié)同發(fā)展?；ヂ?lián)網(wǎng)+教育并不等于網(wǎng)絡(luò)在線教育，它是在利用互聯(lián)網(wǎng)的基礎(chǔ)上建構(gòu)新的教學(xué)模式教學(xué)的方法?；旌辖虒W(xué)模式把傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)點結(jié)合在一起來提高教學(xué)的有效性。一方面?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)依賴于教師的講授，教師主導(dǎo)教學(xué)，學(xué)生多是被動的接受，學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性、參與積極性都被削弱了。同時在教學(xué)資源方面，一般以教材為主，教師的課件講稿為輔，缺乏形象性和直觀性，不利于學(xué)生的理解和吸收，那么混合式教學(xué)，首先可以利用的是網(wǎng)上的網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)資源，比如近些年興起的大學(xué)慕課、超星學(xué)習(xí)通、清華雨課堂、智慧樹等線上教學(xué)，具有內(nèi)容豐富、開放便捷、形式多樣、不受時空限制等優(yōu)點。另一方面我們也應(yīng)認(rèn)識到線上課堂無法面對面交流，無法達(dá)到最直接的觀點交互，也無法及時獲得教學(xué)反饋。同時，網(wǎng)絡(luò)課堂對學(xué)生的自控能力，自主學(xué)習(xí)能力，專注力等都具有較高的要求，所以混合線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與線下課堂教學(xué)成為地方普通高校一種比較合理的選擇。

三、混合教學(xué)模式的設(shè)計建構(gòu)

混合教學(xué)模式的核心思想是以混合形式實現(xiàn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)支持下的網(wǎng)絡(luò)線上學(xué)習(xí)兩種方式的優(yōu)勢互補(bǔ)來獲取學(xué)習(xí)效益最優(yōu)化?；旌辖虒W(xué)模式的設(shè)計分為線上線下兩部分，兩者是互相補(bǔ)充的，具體實現(xiàn)可以分為三個部分。

第一部分：課前任務(wù)驅(qū)動在線學(xué)習(xí)。這一階段由教師發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)或者預(yù)設(shè)待解決問題，并提供一定網(wǎng)絡(luò)線上學(xué)習(xí)資源，由學(xué)生自主完成課前學(xué)習(xí)。在這一階段，教師要以教學(xué)要求，知識層次和學(xué)生能力等為參考，發(fā)布合適的學(xué)習(xí)任務(wù)或提出學(xué)習(xí)目標(biāo)。發(fā)布的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富且難易適中，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的情況選擇適合自己的內(nèi)容。甚至可以細(xì)化不同層次目標(biāo)或預(yù)設(shè)不同難易程度問題供學(xué)生逐步完成，驅(qū)動學(xué)生由易到難完成任務(wù)目標(biāo)同時獲得成就動力。

第二部分：線下課堂教學(xué)。在學(xué)生完成相應(yīng)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對于遇到的難題或者無法自主消化的內(nèi)容可以通過課堂講解、課堂討論、合作探究等方式解決，也可以通過翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。線下課堂教學(xué)旨在提高學(xué)習(xí)有效性，不僅檢驗課前線上學(xué)習(xí)的效果，也是完成答疑解難，融會貫通的教學(xué)目的?；氐絺鹘y(tǒng)課堂，一方面教師可以串聯(lián)教學(xué)重難點，完成知識體系的搭建。還能轉(zhuǎn)換身份，由單純的傳授者變?yōu)橐龑?dǎo)者、助學(xué)者、督促者、評論者，實現(xiàn)對課堂教學(xué)的全面把控。另一方面，學(xué)生回到教室，通過面對面與教師和同學(xué)交流，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗，展示學(xué)習(xí)成果獲得共同學(xué)習(xí)體驗。課堂教學(xué)互動及時，師生可以直接對話，既有觀點的碰撞，也有情感的交流，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)效果。同時一些實踐性強(qiáng)的課程還需要通過實訓(xùn)，深化學(xué)習(xí)內(nèi)容。

第三部分：課后交流反饋。通過建立學(xué)習(xí)平臺(學(xué)習(xí)APP、QQ群、微信群等)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)成果展示，提交課后作業(yè)，在線交流討論，資源拓展學(xué)習(xí)；教師在線答疑解惑，監(jiān)督學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)，批改作業(yè)試題等。師生互動對課程學(xué)習(xí)中的疑惑問題進(jìn)一步反思，并加深對重難點理解，保持學(xué)習(xí)的持續(xù)性。

這三個部分缺一不可，是一個持續(xù)的學(xué)習(xí)過程。在這個過程中，教師和學(xué)生的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了很大的變化，教師和學(xué)生一起探索，讓課堂不在局限于特定時間空間，變得更具創(chuàng)造性和有效性。

四、混合教學(xué)模式需要注意的問題

混合教學(xué)模式在實施過程中也需要注意一些問題：

(一)資源建設(shè)層面。利用網(wǎng)絡(luò)資源彌補(bǔ)現(xiàn)實教學(xué)資源不足是在線學(xué)習(xí)的最大優(yōu)勢。混合教學(xué)模式需要網(wǎng)絡(luò)平臺的支持，網(wǎng)絡(luò)平臺的重點除了技術(shù)手段外還要有網(wǎng)絡(luò)資源的儲備。網(wǎng)絡(luò)資源可以分為兩部分，一方面是學(xué)校自身現(xiàn)有的精品課程、在線課堂、學(xué)習(xí)資料庫和考試系統(tǒng)等自有資源。另一方面可以利用網(wǎng)上已經(jīng)形成規(guī)模的國家精品課，名校名師的精品課程，講座視頻等網(wǎng)絡(luò)資源。同時還需要及時的做相應(yīng)的更新以與信息化、時代性保持一致。

(二)混合程度的把握。線上教學(xué)和線下教學(xué)的比重如何配置？教學(xué)內(nèi)容哪些適合課前線上學(xué)習(xí)，哪些適合課堂面授？線上學(xué)習(xí)和線下課堂學(xué)習(xí)如何銜接？難易程度如何控制？如果遇到與教學(xué)計劃不符情況如何調(diào)整？這些都是需要在不斷的嘗試中尋求解決的問題，以期達(dá)到最好的教學(xué)效果。

(三)課堂活動的設(shè)計。線下課堂要和線上學(xué)習(xí)保持一致，課堂輔助資源也應(yīng)多樣化，豐富化。同時，課堂活動要新穎，激發(fā)學(xué)生參與性。線上的學(xué)習(xí)本身是獨立的，孤獨的，所以課堂教學(xué)要回到交流上來。人與人的互動，面對面的交流是教學(xué)的最基本形式，也是課堂教學(xué)的魅力所在。同時需要注意的是文科和理工科課堂側(cè)重不同，課堂教學(xué)的設(shè)計也需區(qū)分開。

(四)教師培訓(xùn)?；旌辖虒W(xué)模式的實施需要對高校教師進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)。通過及時有效的培訓(xùn)，有利于教師對混合教學(xué)的內(nèi)涵和確切實施方法更好的理解，也只有通過培訓(xùn)，使更多的老師掌握足夠的信息技術(shù)，才能進(jìn)行進(jìn)一步的教學(xué)創(chuàng)新?；旌辖虒W(xué)模式可以先試點再推廣，通過實踐嘗試檢驗效果，逐步改進(jìn)。

綜上，互聯(lián)網(wǎng)+背景下的混合教學(xué)模式既符合未來教育發(fā)展的方向，又切合了當(dāng)下地方高校的教學(xué)改革需求，能揚(yáng)長避短，促進(jìn)教學(xué)模式多元化和創(chuàng)新化改革?；旌辖虒W(xué)模式打破了院墻的壁壘和時空的約束，真正的讓教育走向開放，促進(jìn)了不同層次高校的教育公平，也有利于推動高校教育的進(jìn)一步發(fā)展。