智能建造背景下工程管理專業(yè)課堂教學(xué)改革★

羅雄文 李 雯

(湖南科技學(xué)院土木與環(huán)境工程學(xué)院，湖南 永州 425199)

1 概述

眾所周知，建筑業(yè)現(xiàn)已成為了我國國民經(jīng)濟(jì)最重要的支柱產(chǎn)業(yè)之一，對經(jīng)濟(jì)發(fā)展起著非常重要的促進(jìn)作用，影響著各行各業(yè)的發(fā)展。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，2018年我國國民生產(chǎn)總值91.93萬億，這其中建筑業(yè)占到了約24.56%，達(dá)到22.58萬億。國家統(tǒng)計(jì)局的統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明：在91.93萬億元的國內(nèi)生產(chǎn)總值中，建筑業(yè)占比約為 24.56%，總產(chǎn)值近 22.58 萬億元。另一方面，雖然建筑業(yè)貢獻(xiàn)了大量的生產(chǎn)總值，起到了經(jīng)濟(jì)引擎作用，促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，但是建筑業(yè)仍然大范圍的存在資源浪費(fèi)、勞動(dòng)密集、作業(yè)方式傳統(tǒng)等弊端，甚至造成了嚴(yán)重的環(huán)境污染。因此，建筑業(yè)將面臨從勞動(dòng)主導(dǎo)型向數(shù)字化、智能化、網(wǎng)絡(luò)化轉(zhuǎn)化的必然要求。全新一輪的產(chǎn)業(yè)革命對建筑業(yè)也將造成革命性的影響和歷史性的機(jī)遇。各經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國家都已經(jīng)開始立足本國國情制定了智能制造的戰(zhàn)略目標(biāo)，2015年，我國也正式推出了“中國制造2025”戰(zhàn)略，李克強(qiáng)總理提出了要使得我國從傳統(tǒng)的制造大國快速轉(zhuǎn)變?yōu)橹圃鞆?qiáng)國的戰(zhàn)略目標(biāo)。在這樣的背景下，我國建筑業(yè)也必須因地制宜的制定數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化的智能建造模式，擺脫原先的粗放式發(fā)展模式。

所謂的智能建造，就必須將所有的建造要素實(shí)現(xiàn)數(shù)字化，在這個(gè)基礎(chǔ)上再通過網(wǎng)絡(luò)建模、網(wǎng)絡(luò)交互，大規(guī)模計(jì)算、實(shí)現(xiàn)智能化決策，使得工程項(xiàng)目全周期由智能化推動(dòng)，從項(xiàng)目策劃、規(guī)劃設(shè)計(jì)、施工建設(shè)、運(yùn)營維護(hù)、高效協(xié)同，最終實(shí)現(xiàn)了向業(yè)主提供智能化、綠色可持續(xù)的作品或服務(wù)。這種改變將使得建筑業(yè)完全拋棄傳統(tǒng)的生產(chǎn)模式，很大程度提高生產(chǎn)力，然而要實(shí)現(xiàn)這個(gè)轉(zhuǎn)變，發(fā)展智能建造，這個(gè)過程任務(wù)非常艱巨復(fù)雜，最關(guān)鍵的就是需要人才支撐，這對智能建造的人才培養(yǎng)提出了更高的要求。只有充足的智能建造人才支撐，才能使得工程質(zhì)量朝著智能化高質(zhì)量方向發(fā)展，不斷邁向工業(yè)強(qiáng)國。

工程管理專業(yè)形成的時(shí)間并不長，它是由多個(gè)專業(yè)或方向通過組合、兼并形成的既具備管理學(xué)特點(diǎn)又具備工學(xué)特征的復(fù)合型專業(yè)，近年來，由于建筑業(yè)的極速擴(kuò)增，開設(shè)專業(yè)不斷增多，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表明，到2017年12月31日為止，已經(jīng)有445所高校開設(shè)了工程管理專業(yè)。在土建專業(yè)里排名第二。如何在全球“智能建造”背景下對工程管理專業(yè)課堂進(jìn)行改造升級，開展以面向建筑工業(yè)化、智能化的“新工科”工程管理人才培養(yǎng)全新的課堂教學(xué)模式具有很強(qiáng)的緊迫感和必要性。從理論和實(shí)踐層面，都有一定的意義和價(jià)值。

2 地方院校工程管理專業(yè)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

工程管理專業(yè)開設(shè)時(shí)間較短，對于地方本科院校來說辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)更加匱乏，其培養(yǎng)模式、教學(xué)方法往往采用了其他傳統(tǒng)土木專業(yè)或經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的課堂教學(xué)模式和方法混合而成，這種照搬的教學(xué)模式使得培養(yǎng)的人才與地方的社會(huì)對智能建造人才需求存在著一定的矛盾，嚴(yán)重制約了應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。具體表現(xiàn)在：

1)教學(xué)理念重理論、輕實(shí)踐。地方本科院校的教學(xué)中很大比例是理論教學(xué)，教材大多采用了在學(xué)科領(lǐng)域權(quán)威院校編寫的教材，注重對基礎(chǔ)知識的講授，對實(shí)踐應(yīng)用的講解卻篇幅較少，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)完一門課程后，雖然掌握了一定學(xué)科理論基礎(chǔ)，但走向工程崗位進(jìn)行實(shí)踐時(shí)卻感覺力不從心，無從下手，應(yīng)用能力明顯不足。用人單位也感覺畢業(yè)生上手慢，需要另起爐灶慢慢培養(yǎng)。教學(xué)模式存在著與社會(huì)需求不適應(yīng)的現(xiàn)象[3]。

2)教學(xué)內(nèi)容未及時(shí)更新：數(shù)字化、智能化、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)內(nèi)容未充分融入課堂教。課堂教學(xué)內(nèi)容上面，教材未及時(shí)將應(yīng)用前沿的數(shù)字化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)融入課堂，如BIM技術(shù)，BIM全稱為Building Information Modeling，由Autodesk公司在21世紀(jì)初提出，目前，通過推廣在國際上已經(jīng)得到非常廣泛的認(rèn)可，在我國也得以迅速普及，BIM技術(shù)它可以作為一個(gè)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)建筑信息的集成，從建筑的設(shè)計(jì)、施工、管理直至建筑全壽命周期的終結(jié)都離不開BIM技術(shù)。因此，未來BIM技術(shù)將對項(xiàng)目管理的全過程產(chǎn)生全方位、顛覆性的影響。對工程管理專業(yè)來說，如果不將BIM技術(shù)等課程融入相關(guān)課程，學(xué)生的知識體系必將與未來的工作方式方法完全脫節(jié)，應(yīng)用能力也無從談起了。

3)教學(xué)方法主要采用傳統(tǒng)講授式，新方法(研討式、翻轉(zhuǎn)課堂等)未及時(shí)引入，學(xué)生參與度、積極性不高。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師只需對準(zhǔn)備好的知識按部就班的講解即可，備課方便，也不用擔(dān)心學(xué)生提出課堂難以掌控的問題，備受老師歡迎。另一方面，這類講授式教學(xué)，學(xué)生也無需太多主動(dòng)思考，只需被動(dòng)的接受知識，記住知識即可，在惰性思維下，學(xué)生也樂于接受，因而，這類授課方式在地方本科院校都普遍存在。但這種傳統(tǒng)的授課方式卻對學(xué)生的應(yīng)用能力的培養(yǎng)極為不利，沒有學(xué)生主動(dòng)思考的課堂，僅僅是記住了知識點(diǎn)，期末考試后，很多學(xué)生忘得一干二凈，一旦面臨工程問題，就會(huì)束手無策[4]。

4)校企合作深度有待加強(qiáng)。當(dāng)前，各地方院校工程管理專業(yè)雖然與一些當(dāng)?shù)毓こ唐髽I(yè)建立了一些校外合作基地，但很多校外企業(yè)由于學(xué)生上手慢需要長期培養(yǎng)或企業(yè)規(guī)模有限使得接納學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)的數(shù)量有限，學(xué)生很多是限于淺層的參觀見習(xí)，未真正融入企業(yè)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，使得知識和應(yīng)用不能充分貫通，聯(lián)系工程實(shí)際不夠，學(xué)生難以將理論知識與實(shí)際應(yīng)用相對應(yīng)。此外由于現(xiàn)行的智能建造企業(yè)較少，更加難與之建立合作關(guān)系，從而使得畢業(yè)生與從事智能建造相關(guān)企業(yè)需求存在差距[5]。

3 智能建造背景下的工程管理專業(yè)課堂教學(xué)改革

針對現(xiàn)行教學(xué)情況以及學(xué)生應(yīng)用能力不足的現(xiàn)狀，進(jìn)行面向智能建造的人才培養(yǎng)的教學(xué)模式改革顯得尤為必要。要培養(yǎng)學(xué)生針對于智能建造的應(yīng)用能力就必須將理論知識融入實(shí)際工程案例，依托工程案例建立研討式課堂。同時(shí)要整合教學(xué)內(nèi)容，利用工程案例打通課堂教學(xué)、改變實(shí)踐教學(xué)各自分離、各自為政的藩籬，建立課堂—實(shí)習(xí)一體化體系。最后還要在課堂融入思政教育內(nèi)容，加強(qiáng)課程的育人功能。具體可以從以下幾個(gè)方面入手：

1)改變單一的課堂教學(xué)形式，全面建立研討式課堂，并將知識點(diǎn)融入工程案例，學(xué)生進(jìn)行分組(圓桌)討論，提高參與度。

摒棄課堂上老師為主體講課，學(xué)生為附屬聽課的模式，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生分組(圓桌)討論式課堂。將課堂理論知識融入實(shí)際工程案例，進(jìn)行整合、改編、設(shè)計(jì)、提升，由講授式課堂全面轉(zhuǎn)變?yōu)榘咐?、啟發(fā)式、研討式課堂。學(xué)生在案例討論中提高自身的工程應(yīng)用能力、表達(dá)能力，實(shí)踐能力[6]。

2)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)促進(jìn)學(xué)生課前預(yù)習(xí)工程案例，為課堂研討做準(zhǔn)備。

所謂任務(wù)驅(qū)動(dòng)將擺脫純粹的知識講解型教材，通過真實(shí)過程案例或改編的工程案例，讓學(xué)生在這個(gè)情境里完成一定的工程任務(wù)，以教學(xué)任務(wù)作為課堂的軸，圍繞這個(gè)目標(biāo)去學(xué)習(xí)，分析，判斷直至解決問題。這樣更加體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位、老師的引導(dǎo)地位，使得學(xué)生的主觀能動(dòng)性、積極性得到了提高，也使得學(xué)生有更大的成就感。

3)將數(shù)字化、智能化、網(wǎng)絡(luò)化內(nèi)容融入課程、融入課堂教學(xué)。

及時(shí)改寫課程教學(xué)大綱，將傳統(tǒng)的工程施工、工程測量、工程造價(jià)等課程進(jìn)行改造，形成智能建造、裝配式施工、智能測繪等面向智能建造的課程，并形成對應(yīng)的相融合的教學(xué)內(nèi)容和教材。進(jìn)行全方位的教學(xué)內(nèi)容改革以適應(yīng)智能建造的需求，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力。

4)充分挖掘校外實(shí)踐基地案例資源，打造課堂教學(xué)—實(shí)習(xí)教學(xué)一體化教學(xué)內(nèi)容。

以往的教學(xué)中，課堂教學(xué)與后續(xù)的實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容各自分離，學(xué)生很難將課堂所授理論知識與實(shí)習(xí)現(xiàn)場相對應(yīng)，到了實(shí)習(xí)現(xiàn)場，學(xué)生手足無措，造成學(xué)生應(yīng)用能力不足的情況。在此項(xiàng)改革中我們直接將日后實(shí)習(xí)的校外實(shí)踐基地的工程項(xiàng)目、工程案例融入課堂教學(xué)，使學(xué)生在課堂中已經(jīng)對實(shí)習(xí)項(xiàng)目有了充分的認(rèn)識，經(jīng)過案例研討，學(xué)生針對智能建造項(xiàng)目的應(yīng)用能力、實(shí)踐能力得到大幅度提高，打造課堂教學(xué)—實(shí)習(xí)教學(xué)一體化教學(xué)內(nèi)容[5]。

4 結(jié)語

建造業(yè)從粗放式發(fā)展向智能建造轉(zhuǎn)變已經(jīng)是不可逆轉(zhuǎn)的趨勢，培養(yǎng)應(yīng)用型人才是地方本科院校的核心任務(wù)，工程管理專業(yè)是偏應(yīng)用的專業(yè)，實(shí)踐性也較強(qiáng)，必須根據(jù)時(shí)代要求進(jìn)行課堂教學(xué)改革。然而課堂教學(xué)模式落后與智能建造背景不符的情況非常普遍。因此本文從教學(xué)理念、課堂形式、組織方法、教學(xué)內(nèi)容等幾個(gè)方面進(jìn)行全方位的改革，構(gòu)建全新的課堂教學(xué)體系，能很大程度的改變現(xiàn)有教學(xué)模式傳統(tǒng)、單一，教學(xué)內(nèi)容陳舊的弊端，能極大程度的提高工程管理專業(yè)學(xué)生的應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。