簡(jiǎn)析語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)

張玉梅

在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)占有很大的比重。如何更好地進(jìn)行閱讀教學(xué)就成了語(yǔ)文教師需要探究的課題。有效閱讀不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)闊學(xué)生視野，拓展學(xué)生課外知識(shí)，還能夠提高教學(xué)效率。筆者就以《再別康橋》一文為例，對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行探討分析，并提出自己的一些看法。

一、小組合作閱讀的前提

小組合作閱讀的實(shí)施需要在一種有序、穩(wěn)定的狀況下才能有效地進(jìn)行，換一種角度說(shuō)就是對(duì)學(xué)生的分組必須要做到合理，需要建立合理的小組機(jī)制，小組內(nèi)成員的管理必須嚴(yán)謹(jǐn)，組間需要擁有良性的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)力。否則小組合作學(xué)習(xí)會(huì)達(dá)不到理想的效果。例如，相鄰的兩個(gè)小組第一組和第二組形成挑戰(zhàn)小組，第一組成員監(jiān)督第二組成員的作業(yè)，小組成員都有機(jī)會(huì)當(dāng)老師，設(shè)定一致的作業(yè)評(píng)改制度，小組內(nèi)統(tǒng)一按制度執(zhí)行，避免引起分歧?！靶±蠋煛睂⒃u(píng)改后的作業(yè)按照相應(yīng)的分?jǐn)?shù)匯總，分?jǐn)?shù)高的小組挑戰(zhàn)勝利。這樣會(huì)更好地調(diào)動(dòng)小組成員學(xué)習(xí)積極性，提高閱讀興趣。另外，要給學(xué)生安排一定的閱讀時(shí)間，注重營(yíng)造活躍的閱讀氛圍。

二、小組合作閱讀實(shí)施方法

我們知道合作、交流、溝通是學(xué)生的重要學(xué)習(xí)方式之一，更是語(yǔ)文閱讀教學(xué)不可或缺的一部分。教師就要用合理分組教學(xué)模式，通過(guò)合理的安排分組，提出問(wèn)題，倡導(dǎo)小組成員預(yù)習(xí)溝通，積極探索，并從中引導(dǎo)，提高學(xué)生閱讀的積極性。

1.合理分組

在日常教學(xué)中，教師一般按學(xué)生的前后座搭配，自然分成四人小組開(kāi)展簡(jiǎn)便易行的討論活動(dòng)。學(xué)生座位一般是按高矮分配，男女生相互搭配，這樣不利于讓不同層次，不同優(yōu)勢(shì)的同學(xué)分配到一個(gè)小組。所以，要建立一個(gè)優(yōu)質(zhì)高效的小組，讓每一位學(xué)生都能在合作學(xué)習(xí)中自主提出想法和意見(jiàn)，都有嶄露頭角的機(jī)會(huì)。合理的小組結(jié)構(gòu)可使小組內(nèi)形成一種比較穩(wěn)定的相互關(guān)系。比如說(shuō)A 同學(xué)與B 同學(xué)的交流非常融洽，但是他們一個(gè)學(xué)習(xí)優(yōu)秀，一個(gè)學(xué)習(xí)費(fèi)勁吃力，有意地把他倆安排在一個(gè)小組里，每個(gè)學(xué)習(xí)小組安排一個(gè)學(xué)困生。由優(yōu)秀生帶領(lǐng)學(xué)困生學(xué)習(xí)，這樣會(huì)共同進(jìn)步。教師根據(jù)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行合理分組，會(huì)更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

2.構(gòu)建互學(xué)、互督的閱讀氛圍

互學(xué)、互督就是互相學(xué)習(xí)知識(shí)重點(diǎn)，互相督促學(xué)習(xí)。譬如學(xué)習(xí)文章的六大要素、線索、順序、描寫、表現(xiàn)手法等內(nèi)容，小組成員一天互相檢查一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。今天A 同學(xué)檢查B 同學(xué)《再別康橋》的有感情朗誦水平，明天C 同學(xué)檢查B同學(xué)對(duì)“再別”這個(gè)詞進(jìn)行解析。小組成員相互督促、相互學(xué)習(xí)，形成積極地、良性的競(jìng)爭(zhēng)。教師適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，將性格和善、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、樂(lè)于助人的學(xué)生選作小組長(zhǎng)。小組成員也可以從課外教材中互相出題，在互考知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)讓學(xué)生成為臨時(shí)老師，評(píng)改對(duì)方的作業(yè)，學(xué)生可以嘗到當(dāng)老師的滋味，并學(xué)到了更多的閱讀知識(shí)而樂(lè)在其中。由小組長(zhǎng)將探討的學(xué)習(xí)內(nèi)容分配給小組成員，各自完成自己的擔(dān)當(dāng)任務(wù)，如1 號(hào)同學(xué)負(fù)責(zé)闡述徐志摩老師通過(guò)寫這篇文章表達(dá)他作別母校的不舍之情，2 號(hào)同學(xué)負(fù)責(zé)找出有特色的詞句，如“不帶走一片云彩”是讓康橋這個(gè)夢(mèng)繞魂?duì)康母星槭澜缫宰钔暾拿婷脖４嫦聛?lái)，讓昔日的夢(mèng)、昔日的感情完好無(wú)缺。小組成員再針對(duì)這兩個(gè)同學(xué)的回答，探討分析，相互補(bǔ)充，相互啟發(fā)，從而使學(xué)生參與到學(xué)習(xí)的全過(guò)程，體會(huì)到合作交流探究的樂(lè)趣，使他們感到學(xué)習(xí)的輕松、自由，愿意成為交流的主體，探究的生力軍。

3.構(gòu)建互感、互交的閱讀氛圍

小組成員之間定期在課外的學(xué)習(xí)資料里選出優(yōu)秀的語(yǔ)句和閱讀篇目，并標(biāo)注其重點(diǎn)，及時(shí)進(jìn)行交流溝通，不同的人閱讀同一片文章會(huì)產(chǎn)生不同的感受。在閱讀啟發(fā)時(shí)一名同學(xué)向另一名提問(wèn)語(yǔ)句問(wèn)題，如徐志摩老師《再別康橋中》，“輕輕地我走了，正如我輕輕的來(lái);我輕輕地招手，作別西邊的云彩”，有的同學(xué)會(huì)提出問(wèn)題“作者為什么連用三個(gè)輕輕地?”有的同學(xué)認(rèn)為這是作者作別母校的離愁，有的同學(xué)認(rèn)為那是作者心中的一份坦然，每個(gè)人的閱讀理解能力不同，他們的答案也各不相同。學(xué)生們分組進(jìn)行討論，把自己的答案和大家分享后通過(guò)互相交流，彼此會(huì)有一番新的感受。

4.恰當(dāng)?shù)男〗M評(píng)價(jià)

課堂上不僅是一個(gè)表現(xiàn)的過(guò)程，還是一個(gè)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的過(guò)程。恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)能更加促進(jìn)小組合作的積極主動(dòng)性，認(rèn)識(shí)到自身的缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，推動(dòng)組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)局面的形成。學(xué)生需要得到鼓勵(lì)和欣賞，因此教師在評(píng)價(jià)小組成果時(shí)要對(duì)其優(yōu)勢(shì)多加贊美和表?yè)P(yáng)，評(píng)價(jià)時(shí)要有激勵(lì)，經(jīng)常說(shuō)一些“加油，相信你是最棒的”語(yǔ)句;但這也不是一味的肯定，在明確其中的錯(cuò)誤和不足時(shí)語(yǔ)氣要委婉，不要惡意諷刺，讓其深刻認(rèn)識(shí)到自己的不足，并給小組指明改正方向，給出引導(dǎo)措施，明確努力方向，發(fā)揮自己潛能。

小組合作學(xué)習(xí)是初中語(yǔ)文閱讀中一種獨(dú)具創(chuàng)意的教學(xué)方式，它具有獨(dú)立學(xué)習(xí)和競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，既能更好在閱讀中使發(fā)學(xué)生得到情感交流，又能使學(xué)生在探討交流過(guò)程中體會(huì)到快樂(lè)和不足。語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的小組合作意味著人人平等，人人參與，對(duì)學(xué)生而言有主體性的實(shí)現(xiàn)和創(chuàng)意性的解放。學(xué)生間閱讀情感的表達(dá)使語(yǔ)文閱讀課堂變得更加精彩。