分層遞進法在初中語文作文教學(xué)中的應(yīng)用研究

李玲玲

摘 要：有鑒于初中學(xué)生的智能發(fā)展不均衡狀況和素質(zhì)教育下綜合人才培養(yǎng)目標(biāo)，需將分層遞進法引入初中語文作文教學(xué)工作中。在具體應(yīng)用中，要注意學(xué)情分層，將學(xué)生按照寫作能力、個性差異劃分為低層、中層、高層三個層級，由此開展基于基礎(chǔ)性寫作知識、自主性敘述能力、綜合性情感滲透的教學(xué)分層，作業(yè)分層與評價分層。

關(guān)鍵詞：分層遞進法;初中語文;教學(xué)教學(xué)

得語文者得先機，得作文者得語文。初中是語文學(xué)科的重要階段，為更好與小學(xué)進行銜接，也更為順暢向高中過渡，強化作文教學(xué)勢在必行?？紤]到學(xué)生存在著各異的前期學(xué)習(xí)情況、不同的知識接收能力，在教學(xué)過程中，可借助分層遞進法推進作文的學(xué)習(xí)。本文以初一為時段限定，剖析分層遞進法的應(yīng)用必要，并陳說分層遞進在語文作文教學(xué)實際中的具體應(yīng)用。

一、初中語文作文教學(xué)采用分層遞進法的因由

分層遞進法是一種較為科學(xué)合理的教學(xué)方法，它基于學(xué)情不同、問題不同，對學(xué)生進行分層，分層之余在教學(xué)環(huán)節(jié)、作業(yè)環(huán)節(jié)、評價環(huán)節(jié)實現(xiàn)遞進。所以，采用分層遞進法是極有必要的，其必要性在于，第一，學(xué)生個體存在差異;第二，素質(zhì)教育正在呼吁。

（一）學(xué)生個體的差異性

加德納教授提出“多元智能理論”，歸結(jié)八大領(lǐng)域的人類智能，同時教育學(xué)知識鑒定個體的發(fā)展具有不均衡性，所以，有鑒于不同的智能優(yōu)勢，考慮到不同的智力發(fā)育，不能采用統(tǒng)一式教學(xué)，一刀切的手段無法讓每個學(xué)生都能得到發(fā)展，更無法讓每個學(xué)生的個體優(yōu)勢得到展現(xiàn)。由此，教師應(yīng)采用分層遞進法來改進教學(xué)思維，優(yōu)化教學(xué)手段，從而讓每個學(xué)生都能得到優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

（二）素質(zhì)教育的迫切性

現(xiàn)下基礎(chǔ)教育的改革勢頭正盛，對于素質(zhì)教育和核心素養(yǎng)的提倡正濃，學(xué)生的德、智、體、美、勞全面發(fā)展成為終極追求。而分層遞進法則從所有學(xué)生出發(fā)，分析不同學(xué)生的個性特點與學(xué)習(xí)狀況，充分考慮到每個學(xué)生，正好與時代大勢相契合。

二、初中語文作文教學(xué)采用分層遞進法的策略

初一，是一個重要的階段，與小學(xué)階段最為緊密，在語文作文寫作中并未脫去小學(xué)的“稚氣”——積累偏少、提筆無墨、流水賬式、情感缺失，但不同的學(xué)生存在各式的問題，分層遞進教學(xué)法則注重依循不同學(xué)情，進行群體的分層;參照不同群體，進行教學(xué)的分層;針對各樣教學(xué)，進行作業(yè)的分層，乃至評價的分層。

（一）學(xué)情分層

分層遞進法強調(diào)要首先將目光鎖定在各層次學(xué)生上，要依據(jù)對學(xué)生個體差異的調(diào)查、學(xué)生本人的自主申報、學(xué)生寫作能力的了解等對學(xué)生進行分層，低層（寫作基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生）、中層（寫作基礎(chǔ)較扎實，但語言表達能力較弱的學(xué)生）和高層（寫作基礎(chǔ)扎實且語言能力強的學(xué)生）。為保證公平與不至標(biāo)簽化，分層要動態(tài)存在，經(jīng)一段時間的測評后，低層可升至高層，高層也有掉入底層的風(fēng)險。將學(xué)生進行分層的目的在于，可使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身與他人的差距，從而產(chǎn)生動力，激起對于寫作的興趣。

（二）教學(xué)分層

之于學(xué)生的分層也要求在作業(yè)教學(xué)活動中的分層，由此才能確保教學(xué)活動的正常而有效的開展，才能讓各個層級的學(xué)生在寫作上都能有所提升，具體來說，主要有教學(xué)目標(biāo)的分置、教學(xué)內(nèi)容的分列與教學(xué)方法的分設(shè)。

針對低層學(xué)生，可設(shè)置教學(xué)目標(biāo)為寫作基礎(chǔ)的提高和寫作興趣的增強。在教學(xué)內(nèi)容上可選取基礎(chǔ)性的寫作訓(xùn)練，著重注意寫作基礎(chǔ)（寫作手法、寫作素材等）的積累、寫作時長的限定、寫作文本的流暢。教學(xué)方法上多采用趣味教學(xué)法，以培養(yǎng)學(xué)生對寫作的關(guān)注力。如可以借助有感情朗讀與動作模擬的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《春》一課中“盼望著，盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了。一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了”這句話，教給學(xué)生擬人與對稱手法，并提出讓學(xué)生在一定時間內(nèi)進行句子仿寫與另一事物的模擬練習(xí)。

針對中層學(xué)生，由于此類學(xué)生具有寫作基本功，但欠缺語言表達能力與文字整合能力，故而應(yīng)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)為寫作語言的提高。寫作的過程也是表達的過程，學(xué)生要把內(nèi)心所思所想以文字的形式呈現(xiàn)出來，要保證字不離心，躍然紙上。所以在教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生自主敘述的能力，讓學(xué)生在語言組織、文章概括方面得到鍛煉，從而在行文時更好把握文章的內(nèi)在邏輯，此種情況下可借助描畫課文敘述方式，并參照該種敘述方式進行其他事物的敘說。例如，在學(xué)習(xí)《秋天的懷念》一課時，讓學(xué)生自行朗讀課文后總結(jié)文章敘述方式，此文以第一人稱進行說明，字里行間都透露出平靜之感，但話里話外都是滿滿的細(xì)節(jié)，將起因、經(jīng)過、結(jié)果通通說明。教師可要求學(xué)生根據(jù)此敘述進行身邊某一人物的勾勒，從而增強學(xué)生寫作的邏輯性。

針對高層學(xué)生，應(yīng)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)為寫作情感的加深。此時的學(xué)生已然具備了條理清晰的語言和充實明確的內(nèi)容，但由于生活閱歷較淺，寫作訓(xùn)練仍不免存在小學(xué)階段的簡短與表面。故而應(yīng)從日常教學(xué)中鍛煉學(xué)生深挖課文深刻情感，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)情感類文章的語言細(xì)節(jié)，同時延展學(xué)生的知識涉獵。例如，在《荷葉·母親》一課學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)借景抒情的手法。此文將荷花喻作母親，借荷花護蓮表達母親對子女的愛。由此，可給學(xué)生布置此類相關(guān)任務(wù)，重點是能夠提升學(xué)生借助文字表達情感的能力。

（三）作業(yè)分層

在作業(yè)層面，根據(jù)不同層級的學(xué)生與不同樣態(tài)的教學(xué)，理應(yīng)設(shè)置不同程度的作業(yè)。針對低層學(xué)生，可以課文為參照，首先從中尋找標(biāo)志性字詞，給學(xué)生布置該詞意思與其同義詞填寫等作業(yè);其次，可標(biāo)記段落，讓學(xué)生分析寫作手法;最后，限定寫作字?jǐn)?shù)（200-600字），讓學(xué)生根據(jù)字詞與段落行文。針對中層學(xué)生，可在某一課文學(xué)完后，要求學(xué)生寫下文章梗概，課上敘述。針對高層學(xué)生，可要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，進行情感抒發(fā)類的寫作。作業(yè)的分層遞進可減輕學(xué)生日常寫作壓力，讓學(xué)生能夠以飽滿的激情專攻于薄弱項，從而更有針對性的提升寫作。

（四）評價分層

評價，是師生互動的有利方式，也是促進學(xué)生發(fā)展的不二法門。針對不同層次的學(xué)生，要有不同方向的評價。由于底層學(xué)生寫作能力薄弱，心理承受能力偏差，故而主要將評價方向投擲于課堂中，采用鼓勵性言語激起學(xué)生的寫作熱情。中層學(xué)生由于人群諸多而不易受關(guān)注，所以在評價中需要表現(xiàn)出對此類學(xué)生的高度重視，并在評價中注重有揚有抑。而高層學(xué)生因為備受關(guān)注且學(xué)習(xí)能力較強，故而可直指其不足。在評價分層中，一定要注意科學(xué)合理，善用鼓勵話語。

三、結(jié)束語

作文教學(xué)是初中語文教學(xué)工作的一個不可或缺的成分，是學(xué)生核心素養(yǎng)鍛造的一個不容忽視的重點，必須高度關(guān)注?？梢哉f，提升學(xué)生的寫作能力并非易事，它很難一蹴而就，只能日積月累、慢慢進行。所以，在日常教學(xué)中教師要借助分層遞進法，對學(xué)生要始于思想引導(dǎo)，終于情感融合。