基于雙減背景下的初中語文課堂教學(xué)評價多元化探索

李林

摘 要：現(xiàn)如今，在雙減政策落地之后，初中語文教師也需要對課堂教學(xué)評價作出改變，對多元化評價方法做出探索，以提高課堂效率和教學(xué)成效為主要目標(biāo)開展教學(xué)評價，構(gòu)建深度課堂，培育初中階段同學(xué)們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增進(jìn)語文素養(yǎng)。基于此，下文就圍繞雙減背景下的初中語文課堂教學(xué)評價多元化展開探索，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中語文;雙減背景;課堂教學(xué)評價;多元化

從現(xiàn)實的角度出發(fā)做出探析，語文一直以來都是初中時期十分關(guān)鍵的科目之一，并且隨著雙減的到來，給教育工作也帶來了更高的要求。學(xué)校作為學(xué)生教育的主陣地，必須要扎實的推進(jìn)雙減政策，確保此項工作的成效，讓初中生在感受到輕松與快樂的同時，提高語文教育的品質(zhì)。所以為了避免教育思想不對等、教育形式陳舊、教育方式不恰當(dāng)?shù)雀黝悊栴}，作為初中語文教師應(yīng)在雙減政策的落實中推陳出新，優(yōu)化課堂教學(xué)評價，實現(xiàn)多元化的評價，從而推動初中語文教學(xué)品質(zhì)的提升。

一、初中學(xué)生語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀探討

在當(dāng)前的雙減背景下，如果想要更好地對初中語文課堂教學(xué)做出多元化評價，那么了解初中生語文學(xué)習(xí)的一些現(xiàn)狀也十分必要。具體而言，初中生實際上已經(jīng)具備了一定的語言文字功底，并且也可以針對語文教學(xué)內(nèi)容作出自己的思考。對于初中生來說，他們的成長不僅體現(xiàn)在身體上，也會體現(xiàn)在主觀意識之上，而在語文教育中，包括文采、文學(xué)素質(zhì)、閱讀能力等方面并非短期內(nèi)就能培養(yǎng)出來的，需要日積月累的訓(xùn)練來培養(yǎng)[1]。而當(dāng)前一些處于青春期的初中生在語文學(xué)習(xí)過程當(dāng)中常常出現(xiàn)叛逆心理，對語文學(xué)習(xí)興致減弱，易感到困難退縮，甚至?xí)X得學(xué)習(xí)語文是一種壓力，因此為了更好地踐行雙減政策，實現(xiàn)減負(fù)增效，初中語文教師就務(wù)必要展開多元化的教學(xué)評價，從而才能夠幫助初中生轉(zhuǎn)變思想，持續(xù)進(jìn)步。

二、雙減背景下的初中語文課堂教學(xué)評價多元化策略

（一）教學(xué)多元化評價要具體明確

雙減背景下，在初中語文教學(xué)活動中，教師如果想要更好地實現(xiàn)教學(xué)評價多元化，那么就一定要確保評價的具體明確。在一堂課開始之前，教師要仔細(xì)研讀文本，或者也可以進(jìn)行集體備課，確定本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)，同時結(jié)合自己本班的同學(xué)實際情況，也就是初中生的具體學(xué)情，開始自己的教學(xué)過程。做好這一步才能夠幫助教師對同學(xué)們的多元化評價打好基礎(chǔ)[2]。例如：教授初中語文（人教版）《散步》時，在課堂授課過程當(dāng)中，教師會針對課文的某一點進(jìn)行提問，而初中生需要回答，之后教師要對其回答進(jìn)行評價，這時評價一定要具體，并且能夠適時提出一些建議，評價語言也可以根據(jù)情況做出改變，從而實現(xiàn)多元化的評價。如果教師的評價僅僅是“嗯，很好，請坐”這種單一的形式，學(xué)生從評價中沒有獲得任何有價值的信息，這些語言只是一些不經(jīng)大腦思考的流程和形式而已，那么同學(xué)們上課回答問題的積極性便會有所下降。所以教師務(wù)必要改變單一的評價形式，實施多元化評價，比如“嗯，這位同學(xué)的回答非常精彩，結(jié)合了自己的生活經(jīng)歷和感悟，但有一個小細(xì)節(jié)你是否沒有注意到呢？”這種評價，讓學(xué)生在自己的帶領(lǐng)下進(jìn)行細(xì)節(jié)把握，提升學(xué)習(xí)成效，降低學(xué)習(xí)壓力，實現(xiàn)減負(fù)增效。

（二）教學(xué)多元化評價要保證科學(xué)性

基于雙減政策下的多元化評價還應(yīng)該要確保足夠的科學(xué)性，所以這也是初中語文教師需要著重考量的一項內(nèi)容。在語文課上，整節(jié)課的重點所在就是教師在授課過程中所涉及到的教學(xué)思想以及教學(xué)策略，所以在多元化教學(xué)評價的過程中，首先應(yīng)該關(guān)注的就是在每一節(jié)課中的教學(xué)思想，也就是說不能按照既定的規(guī)則來制定評價的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該以科學(xué)性為方向來進(jìn)行多元化評價。例如：教授初中語文（人教版）《濟(jì)南的冬天》時，教學(xué)目標(biāo)之一是培養(yǎng)初中生賞析課文的能力，但教師不應(yīng)該僅僅從賞析文本的角度來分析這篇課文，而是要將它上升到更高的層面來對同學(xué)們進(jìn)行教學(xué)。所以要適時的調(diào)整教學(xué)評價策略，讓同學(xué)們可以更好地理解課文內(nèi)容。在開展語文教學(xué)前，教師首先要熟悉每名同學(xué)的學(xué)習(xí)情況以及對課文的賞析能力水平，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行多元化評價，并且在教學(xué)過程中要時刻關(guān)注同學(xué)們的學(xué)習(xí)態(tài)度，并以此作為課堂多元化評價的標(biāo)準(zhǔn)，即學(xué)生的知識接受程度，要初中生可以跟著教師的思維，堅定學(xué)習(xí)方向。

（三）教學(xué)多元化評價要關(guān)注個體差異

雙減政策下，為了可以進(jìn)一步降低同學(xué)們的壓力，初中語文教師在開展教學(xué)多元化評價時還需要關(guān)注個體差異。實際上對于語文學(xué)習(xí)而言，不同的初中生由于自身閱歷，家庭等等原因，會產(chǎn)生非常大的差異，所以教師在進(jìn)行教學(xué)評價時，應(yīng)該對每個同學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的區(qū)分，從而開展多元化評價，這樣才能使同學(xué)們發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢和缺點，讓其不斷地改進(jìn)自身的問題，從而使之能夠更好地進(jìn)行語文課程的學(xué)習(xí)。具體而言，首先評價的內(nèi)容要多樣化，決不能局限于考試的成績，還要綜合考量課堂聽課情況，精神狀態(tài)等等。其次對于教學(xué)評價要有層次，每個初中生的能力，水平各不相同，所以應(yīng)制定多層次的評價機(jī)制，使全部同學(xué)都能充分發(fā)揮自己的水平，更好地激發(fā)主動性。最后在多元化評價中，要建立學(xué)生互評機(jī)制，讓他們敢于發(fā)表自己的建議。例如：在初一階段語文作文教學(xué)中，教師應(yīng)該讓初中生去評價別人的作品，這樣不同層次的初中生就可以實現(xiàn)取長補(bǔ)短，從而對自己的作品進(jìn)行不斷地改進(jìn)，并且這樣的評價結(jié)果也更容易被他們接受。

結(jié)束語

總體而言，在初中時期的語文教育活動中，教師需要能夠基于雙減政策，實施多元化的教學(xué)評價。實際上雙減的提出，給教育教學(xué)活動帶來了有益的指導(dǎo)，也在一定程度上減輕了家長和學(xué)生的負(fù)擔(dān)，同時也有助于教師改善自己的管理方式，提高教育的成效。所以作為初中語文教師，需要在雙減政策下，對于教學(xué)評價方式進(jìn)行積極的思考，結(jié)合本班級同學(xué)的真實情況不斷作出革新，探索出多元化的評價方式，因此上文就圍繞這部分做出了論述，期望引發(fā)思考。

參考文獻(xiàn)：

[1]郝帥.新課改下初中語文課堂教學(xué)評價的意義與策略[J].散文百家（新語文活頁），2021（08）：17-18.

[2]高玉杰.新課改下語文課堂教學(xué)評價的意義與策略[J].文理導(dǎo)航（上旬），2020（11）：20+22.