雙減政策背景下的初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)思考與實(shí)踐

付兵

摘 要：語(yǔ)言是一門實(shí)用的課程，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐技能，而培養(yǎng)這種技能的主要手段應(yīng)該是語(yǔ)言實(shí)踐。研究表明作為語(yǔ)言教學(xué)的一個(gè)重要組成部分就是作業(yè)，它應(yīng)該創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)和實(shí)際使用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，擴(kuò)大教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)的形式和渠道，使學(xué)生在更廣闊的時(shí)間空間中學(xué)習(xí)語(yǔ)文、語(yǔ)言，不斷豐富知識(shí)，增強(qiáng)能力和形成技能。因此，如何優(yōu)化設(shè)計(jì)作業(yè)，提高在雙減背景下的作業(yè)質(zhì)量，體現(xiàn)新課程實(shí)驗(yàn)精神的精髓，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力，使課后作業(yè)真正成為加強(qiáng)語(yǔ)文知識(shí)的重要環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)和能力，這成為教師的一個(gè)重要課題。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;作業(yè)設(shè)計(jì);雙減背景

引言

隨著新課程的深刻變革，初中語(yǔ)文教學(xué)要求越來(lái)越高，針對(duì)性越來(lái)越強(qiáng)，提高作業(yè)任務(wù)的個(gè)性化和創(chuàng)新性已成為廣大教育工作者的當(dāng)務(wù)之急。近年來(lái)，隨著學(xué)生負(fù)擔(dān)的減少和壓力的降低，中國(guó)教育領(lǐng)域的創(chuàng)新突飛猛進(jìn)，包括初中語(yǔ)文作業(yè)的個(gè)性化設(shè)計(jì)，越來(lái)越受到教育工作者的重視。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師需要改變傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)概念，堅(jiān)持以教學(xué)材料為基礎(chǔ)的原則，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)目標(biāo)，最大限度地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，并在減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

一、當(dāng)前初中語(yǔ)文作業(yè)存在的主要問(wèn)題

1、作業(yè)設(shè)計(jì)較為隨意

有些教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，往往會(huì)遇到嚴(yán)重的教學(xué)困難情況，任務(wù)性質(zhì)不太明確，也沒(méi)有考慮學(xué)生的實(shí)際情況，忽視學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主觀動(dòng)態(tài)需求，在任務(wù)設(shè)置上顯得隨意、盲目，有的直接抄襲教材，學(xué)生們面對(duì)這樣的作業(yè)時(shí)間長(zhǎng)了，他們的完成興趣很容易消失，在完成任務(wù)后容易產(chǎn)生惰性，這自然是影響其效率。有些老師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，往往會(huì)針對(duì)一些機(jī)械的、重復(fù)的、沒(méi)有經(jīng)過(guò)思想訓(xùn)練的主題，占用學(xué)生很多時(shí)間，而學(xué)生得到的只是疲憊不堪，很容易引起疲勞感，學(xué)習(xí)課程的興趣也可能受到損害，沒(méi)有任何好處[1]。

2、作業(yè)設(shè)計(jì)缺少層遞性

教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，很容易忽略學(xué)生的個(gè)別差異，采用簡(jiǎn)單的“一模一樣”的方法，要求全班完成相同的作業(yè)，這樣的方式很難做到因材施教的教學(xué)效果，非常容易引起一些學(xué)生“不滿足”，還有的學(xué)生會(huì)造成“不消化”的尷尬情況。許多教師未能在整個(gè)單元或課本教程的教育基礎(chǔ)上去分析整體作業(yè)的設(shè)計(jì)需求，也無(wú)法根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)的需要去設(shè)計(jì)課后的作業(yè)，這就極容易導(dǎo)致了作業(yè)的碎片化，整體作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生的教育效果不大。

3、作業(yè)形式過(guò)于單一

不少初中語(yǔ)文教學(xué)通常把作業(yè)的重點(diǎn)放在背書、默寫、記錄等相對(duì)機(jī)械、單調(diào)、書面的課后作業(yè)形式上面，忽視了該學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐性，導(dǎo)致學(xué)生思維學(xué)習(xí)不足，實(shí)際操作的機(jī)會(huì)非常少，綜合類語(yǔ)言教學(xué)不足。撇開(kāi)語(yǔ)文與其他學(xué)科的交織不談，這門學(xué)科的學(xué)習(xí)與精神世界、社會(huì)生活的共通性也沒(méi)有讓學(xué)生感受的到，這時(shí)候的學(xué)習(xí)就是沒(méi)意義的，甚至?xí)?dǎo)致討厭學(xué)習(xí)的情緒。

二、初中語(yǔ)文優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的思考與實(shí)踐

1、提高語(yǔ)文作業(yè)的趣味性

興趣是最好的老師，只有考慮到學(xué)生的興趣，才能增加對(duì)作業(yè)的興趣，能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而提高知識(shí)操作的效率。有鑒于此，教師需要改變傳統(tǒng)的機(jī)械化和規(guī)范化設(shè)計(jì)理念，加強(qiáng)操作設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系，從而去克服知識(shí)操作的局限性，使學(xué)生有機(jī)會(huì)在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)更多的語(yǔ)言知識(shí)，從而增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量[2]。此外，教師在開(kāi)展工作時(shí)，應(yīng)結(jié)合初中生的心理特點(diǎn)，積極促進(jìn)多樣性和趣味性，把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、畫、玩等形式結(jié)合起來(lái)。主要目的是減輕學(xué)習(xí)的壓力，例如，在學(xué)習(xí)了“我的老師”這篇文章之后，老師可以為學(xué)生安排公開(kāi)和個(gè)性化的語(yǔ)文作業(yè)形式，為老師選擇最適合的繪畫方法，也可以讓學(xué)生選擇喜歡的形式或繪畫，也可以收集相關(guān)的數(shù)據(jù)整理?？傊詫W(xué)生喜歡的方式去介紹他們的老師。讓他們表達(dá)對(duì)老師的感受，從而提高學(xué)生的溝通能力，促進(jìn)學(xué)生在愉快的氣氛中完成課后作業(yè)，這對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)有很大幫助。

2、作業(yè)設(shè)計(jì)要有“梯度”

學(xué)生學(xué)習(xí)能力的先天差異、體現(xiàn)在完成不同任務(wù)的學(xué)生之間的差異，此種情況導(dǎo)致學(xué)生“吃不下、吃不飽”。因此，課后作業(yè)的任務(wù)應(yīng)該針對(duì)不同的學(xué)生排列，并且應(yīng)該有一個(gè)“梯度”使不同發(fā)展水平的學(xué)生能順利完成各自的任務(wù)，獲得輕松愉快的心理體驗(yàn)，從而發(fā)展他們的知識(shí)技能。老師可以設(shè)計(jì)這樣的作品：背誦《天凈沙·秋思》之后，可以讓學(xué)生把古詩(shī)改寫成一首現(xiàn)代詩(shī)。收集古詩(shī)“悲秋”主題的作品，在自己的理解上寫出《悲秋》。這幾個(gè)層次的學(xué)習(xí)很容易適應(yīng)學(xué)生的不同教育能力，以激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓不同層次的學(xué)生品嘗自己的“果實(shí)”[3]。

3、強(qiáng)化語(yǔ)文作業(yè)的預(yù)習(xí)性

初中的傳統(tǒng)課后作業(yè)實(shí)踐更傾向于知識(shí)的固化和知識(shí)的復(fù)習(xí)，忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)新知識(shí)的導(dǎo)向，嚴(yán)重影響了學(xué)生自主發(fā)展。為此，語(yǔ)文教師必須改變傳統(tǒng)的工作觀念，提高課前準(zhǔn)備程度，為學(xué)生提供足夠的自主學(xué)習(xí)空間，以滿足學(xué)生的個(gè)別需要。一方面，教師應(yīng)確保學(xué)生及早熟悉文章中的新字和單詞，使他們能夠根據(jù)自己的情況進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)活動(dòng)，培養(yǎng)更有效的學(xué)習(xí)技能。例如，在“背影”這節(jié)課程之前教師可為學(xué)生安排適當(dāng)?shù)膫湔n：課前訓(xùn)練及熟悉文章中的新字和單詞，并注明其發(fā)音和意義。在文章中找到最有感情的表達(dá)方式和段落來(lái)表達(dá)作者的情感，并談?wù)剬W(xué)生自己的感受。通過(guò)閱讀文章，你得到了什么？這種形式使學(xué)生能夠獨(dú)立地學(xué)習(xí)和思考，避免了傳統(tǒng)語(yǔ)言實(shí)踐中僵化機(jī)械地吸取知識(shí)，激發(fā)了他們對(duì)學(xué)習(xí)和認(rèn)知的渴望，之后再設(shè)計(jì)相應(yīng)的課后作業(yè)將事半功倍。

結(jié)束語(yǔ)

課后作業(yè)是課堂的延續(xù)和延伸，優(yōu)化作業(yè)的設(shè)計(jì)不僅可以提高學(xué)生的文化知識(shí)，更重要的是，能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言技能和自主創(chuàng)新，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)前迫切需要轉(zhuǎn)變語(yǔ)文學(xué)科教師的觀念，語(yǔ)文教師應(yīng)堅(jiān)持最優(yōu)作業(yè)設(shè)計(jì)，致力落實(shí)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的基本概念和要求，以確保學(xué)生的個(gè)性、情感體驗(yàn)和生活的發(fā)展受到尊重，而只有這樣，語(yǔ)文教學(xué)才會(huì)更有效率、更有活力。真正做到響應(yīng)雙減政策背景之下，對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化與改革，基于提高學(xué)習(xí)效果的前提下，為學(xué)生的學(xué)習(xí)減負(fù)增效。

參考文獻(xiàn)：

[1]繆家紅.初中語(yǔ)文個(gè)性化作業(yè)的思考與實(shí)踐[J].文學(xué)教育，2017（03）.

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[3]王叢英.初中語(yǔ)文自主創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)嘗試[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010.