淺析提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略的研究

胡芬玲

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)占據(jù)了很大一部分，教師在教學(xué)時(shí)，也要注重提高閱讀教學(xué)的有效性，以提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。在教學(xué)過程中，教師要注重教學(xué)方法的創(chuàng)新，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行不斷更新，為提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的質(zhì)量，提高閱讀教學(xué)的有效性做好準(zhǔn)備。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);策略

語文學(xué)科作為小學(xué)教育中非常重要的一部分，對(duì)于學(xué)生未來的教育學(xué)習(xí)起著關(guān)鍵性的作用。而小學(xué)語文閱讀則是語文學(xué)科中的一大重點(diǎn)，一直以來得到了學(xué)校和教師的重視。良好的閱讀教學(xué)能夠有效提高學(xué)生的閱讀理解能力，同時(shí)也能夠側(cè)面提高學(xué)生的寫作能力，因此語文教師應(yīng)該采取合理的措施和手段來提高閱讀教學(xué)的效果，充分發(fā)揮語文閱讀教學(xué)的有效性。但是，當(dāng)前對(duì)于如何提高語文閱讀教學(xué)有效性的研究還十分有限。本文首先分析了語文閱讀教學(xué)的重要意義，在此基礎(chǔ)之上指出了當(dāng)前語文閱讀教學(xué)中存在的問題，最后針對(duì)當(dāng)前語文閱讀教學(xué)中存在的問題提出相應(yīng)的解決策略和建議，以期能夠提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)語文閱讀教學(xué)雖然在新的教育背景下得到了更多的關(guān)注，但在具體實(shí)施過程中仍然存在一定的困難。新課標(biāo)將小學(xué)分成了高、中、低三個(gè)階段并明確了每個(gè)階段的閱讀教學(xué)目標(biāo)，但部分教師并沒有結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)及教學(xué)大綱要求來合理安排閱讀教學(xué)的內(nèi)容，且一些教師深受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響并沒有完全凸顯學(xué)生的課堂主體地位，講授式為主的課堂限制了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，并不利于學(xué)生思維與能力的發(fā)展。閱讀教學(xué)的方法較為單一，教師缺乏與學(xué)生的溝通與交流，并沒有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，更別提引發(fā)學(xué)生在情感上的共鳴，學(xué)生的閱讀興趣與熱情沒有被充分調(diào)動(dòng)起來，閱讀教學(xué)的效率與效果受到了一定的影響。部分教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)并沒有針對(duì)閱讀方法進(jìn)行詳細(xì)的講解，學(xué)生只是不斷進(jìn)行閱讀練習(xí)卻沒有總結(jié)規(guī)律，學(xué)生的閱讀能力并沒有得到實(shí)質(zhì)上的提升。學(xué)生自身因素在一定程度上也阻礙了閱讀教學(xué)的順利進(jìn)行，一方面小學(xué)生活潑好動(dòng)，較高年級(jí)學(xué)生而言，其注意力集中能力以及自控力相對(duì)較差，難以全身心地投入到閱讀中，另一方面由于受到自身身心發(fā)展水平的限制，部分學(xué)生的邏輯思維能力較差，在閱讀過程中常常會(huì)遇到各種困難。

二、提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略

（一）強(qiáng)化朗讀，在感情誦讀中品味語言的魅力

朗讀在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)十分重要的地位，這里的朗讀并不是所謂的毫無目的和要求的大聲嚷嚷，而是讓學(xué)生通過有感情的朗讀實(shí)現(xiàn)理解課文內(nèi)容，體會(huì)課文思想感情。然而真正能讀出感情來并不容易，需在朗讀技巧上作必要的適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，如停頓、輕重、緩急，語氣等等。但這些指導(dǎo)不可能課課皆有，次次具備。因此，要精心選擇朗讀訓(xùn)練點(diǎn)，每次訓(xùn)練有個(gè)側(cè)重點(diǎn)，錘錘敲打，錘錘有聲。

如《秋天》中的一串兒化音詞匯：“腳印兒、稻穗兒、蟬聲兒、牛兒羊兒、紅著臉兒……”這些詞匯讀好了，秋天的活潑可愛、動(dòng)物植物們的淘氣頑皮都淋漓盡致再現(xiàn)了出來。同時(shí)也能夠領(lǐng)略到兒童詩歌語言活潑，充滿童趣的文體特點(diǎn)。朗讀指導(dǎo)好了可以達(dá)到“以情帶聲，以聲傳情”之功效?！按笾樾≈槁溆癖P”，叮當(dāng)有聲，錯(cuò)落有致，讀出了語言的韻味，讀出了語言的音樂美。同時(shí)，學(xué)生一旦掌握技巧后，將舉一反三，極大地提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

（二）利用媒體教學(xué)資源、建立生動(dòng)直觀形象

科學(xué)技術(shù)的廣泛應(yīng)用使得小學(xué)語文閱讀教學(xué)變得更具有趣味性，為學(xué)生建立了一個(gè)更加生活化的教學(xué)場(chǎng)景，音視頻等多媒體資源給予學(xué)生更加直接的視聽刺激，通過給課文配圖等方式可以幫助學(xué)生更好地了解課文內(nèi)容并體會(huì)作者情感，從而在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)的積累以及能力的培養(yǎng)。

以《黃山奇石》一課為例，對(duì)于這種以“自然風(fēng)光”為主題的課文，教師可以充分利用音樂及圖像資源創(chuàng)設(shè)更為生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生展示黃山景色的視頻以幫助學(xué)生初步了解黃山奇石的大致形象與相關(guān)特點(diǎn)，進(jìn)而在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中能夠在直觀形象的基礎(chǔ)上對(duì)文章進(jìn)行更為深刻的理解，感受不同標(biāo)點(diǎn)符號(hào)所表達(dá)的語氣，從而結(jié)合上下文以及已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)確把握文章中心思想。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生講解閱讀的技巧，在范文中積累寫作素材并學(xué)習(xí)作者的寫作手法，進(jìn)而使閱讀教學(xué)發(fā)揮出更大的作用。

（三）結(jié)合課外相關(guān)讀物、促進(jìn)小組合作閱讀

小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)深入了解學(xué)生的喜好，在充分結(jié)合教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上為學(xué)生挑選更多適合這一年齡階段特點(diǎn)并具有一定教育指導(dǎo)意義的課外閱讀材料，不僅補(bǔ)充了學(xué)生的知識(shí)盲點(diǎn)，同時(shí)還針對(duì)理論課程進(jìn)行了延伸教學(xué)，對(duì)開闊學(xué)生視野、發(fā)展學(xué)生的思維能力具有重要的意義。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)為閱讀課程設(shè)置更多的課時(shí)，適當(dāng)開展小組合作閱讀活動(dòng)以充分體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位。

以《守株待兔》一課為例，小學(xué)語文教師先為學(xué)生布置合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，獨(dú)立閱讀全文，學(xué)習(xí)小組自主分配不同成員分別完成生字生詞查詢、語句段落理解以及中心思想探究等不同任務(wù)，最后可以開展角色扮演活動(dòng)針對(duì)經(jīng)典片段進(jìn)行重演以增加閱讀教學(xué)的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容及內(nèi)涵、作者表達(dá)的中心思想等問題進(jìn)行深刻思考。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的結(jié)果給予一定的評(píng)價(jià)，總結(jié)寓言的特點(diǎn)及寫作方法，教會(huì)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語了解故事內(nèi)容，從而提高學(xué)生閱讀能力。

三、結(jié)束語

小學(xué)語文始終是一門語言類學(xué)科，需要學(xué)生具有良好的閱讀基礎(chǔ)才能學(xué)好這門學(xué)科，為此小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作也逐漸受到了學(xué)生家長(zhǎng)、社會(huì)大眾以及學(xué)校教育工作者的重視。受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，閱讀教學(xué)的效率及效果一直無法有效提升，為此，本文分別從教師及學(xué)生角度深入分析目前小學(xué)閱讀教學(xué)中存在的問題，并以具體教學(xué)案例探討了明確教學(xué)目標(biāo)、利用多媒體資源以及小組合作學(xué)習(xí)等有效策略的具體應(yīng)用，希望可以促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作更加順利的開展。

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