提高小學(xué)英語閱讀教學(xué)有效性策略探索

許春

摘 要：小學(xué)階段英語作為一門較為重要的科目，而閱讀作為英語學(xué)科中不可或缺的一部分，閱讀教學(xué)質(zhì)量將會(huì)對(duì)英語教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生直接的影響，因此在小學(xué)英語閱讀教學(xué)過程中，提高小學(xué)生閱讀教學(xué)效率非常必要。以往的傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師不重視構(gòu)建起高效課堂，習(xí)慣性地運(yùn)用灌輸式的教學(xué)法，學(xué)生的閱讀興趣和積極性并不高，新課改出現(xiàn)后，此種教學(xué)方法的局限性就變得越發(fā)明顯，為了更好地提高小學(xué)英語閱讀教學(xué)有效性，教師要對(duì)當(dāng)前的教學(xué)理念和教學(xué)方法進(jìn)行改革創(chuàng)新，運(yùn)用多種有效的教學(xué)策略，營造出理想的課堂氛圍，提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：提高小學(xué)英語閱讀教學(xué)有效性策略探索

引言

英語作為一門國際之間最為廣泛交流使用的語言，同學(xué)生日常使用的母語有著較大的區(qū)別，需要學(xué)生長期不間斷地進(jìn)行聽、說、讀、寫的學(xué)習(xí)與練習(xí)，長期堅(jiān)持下來，才能有效地提升學(xué)生的英語綜合能力。而想要有效地提高學(xué)生的英語閱讀相關(guān)的能力，就需要教師采用豐富多元的教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)情、興趣愛好、心智發(fā)育特點(diǎn)等多角度多層次地去思考與創(chuàng)新課堂教學(xué)活動(dòng)，最終達(dá)到提升學(xué)生整體英文閱讀能力的目的。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀情境活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)識(shí)記能力

小學(xué)生生活閱歷較少，自身各方面還處于初步發(fā)展時(shí)期，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)過程中，缺乏一定的想象力和理解能力，所以教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，為學(xué)生提供相關(guān)的仿真情境，這樣不僅利于學(xué)生閱讀興趣的產(chǎn)生，也將更好地加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語課文的理解。而信息技術(shù)作為集合圖片、音頻、影像、文字為一體的教學(xué)工具，可以將傳統(tǒng)文本靜態(tài)化教學(xué)表現(xiàn)轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗笾庇^、趣味生動(dòng)的教學(xué)畫面。教師加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)的使用，能夠?yàn)閷W(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)直觀化、具象化的閱讀情境，這樣必然優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)的表現(xiàn)，能夠更好地提高學(xué)生的識(shí)記能力。同時(shí)，還能夠保證學(xué)生在樂學(xué)的狀態(tài)下，輕松地參與閱讀活動(dòng)，從而也對(duì)教師事半功倍的教學(xué)效果產(chǎn)生起著關(guān)鍵性推動(dòng)作用。例如，在教學(xué)“Music”一課的內(nèi)容時(shí)，其故事內(nèi)容與音樂、樂器演奏有關(guān)，主要表現(xiàn)了學(xué)生課余的文化生活。但是平鋪直敘的授課方式，無法激發(fā)學(xué)生的閱讀和聽講興趣，所以為了增強(qiáng)故事表達(dá)的張力和趣味性，教師可以通過信息技術(shù)設(shè)計(jì)課件，通過信息技術(shù)直觀具象的表現(xiàn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)逼真性的場景，使得學(xué)生在觀看過程中，具有濃厚的興趣。在信息技術(shù)構(gòu)建的故事情境中，教師再帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)相關(guān)的樂器，如：guitar、flute、piano、drums，對(duì)“What will you do？L will...”有了初步的認(rèn)識(shí)，這也為后續(xù)正式的對(duì)話練習(xí)奠定一個(gè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的過程中，教師仍舊需要注意分層化教學(xué)實(shí)施，在信息技術(shù)吸引學(xué)生學(xué)習(xí)目光上，教師需要不斷誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的魅力與趣味，這樣才能切實(shí)保證課堂教學(xué)的有效性。

二、與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)意引導(dǎo)閱讀教學(xué)開展

閱讀教學(xué)作為小學(xué)英語教學(xué)中的重要組成部分，教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際，利用有效的方法幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)?？梢試@語篇、語境和語用來幫助學(xué)生有針對(duì)性地學(xué)習(xí)。例如，在圍繞語篇教學(xué)時(shí)，老師可以借助小組合作模式，將整個(gè)篇章分為不同的模塊，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí);在和語境融合的過程中，可以通過開展情景扮演讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí);在語用的過程中，可以聯(lián)系生活，引導(dǎo)學(xué)生在相關(guān)的文化交流活動(dòng)中用英語表述。借助多樣化的模式，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)情感進(jìn)一步充實(shí)，推動(dòng)學(xué)生英語綜合學(xué)習(xí)能力更好地發(fā)展。

三、靈活利用思維導(dǎo)圖，優(yōu)化教學(xué)策略

現(xiàn)階段，依據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)的引導(dǎo)，小學(xué)英語教師可以靈活地利用思維導(dǎo)圖，優(yōu)化當(dāng)前的教學(xué)策略與方法，來開展相應(yīng)的英語閱讀的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化小學(xué)生對(duì)英語閱讀有深入的理解，進(jìn)而提升學(xué)生整體閱讀的效率。比如，教師在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)時(shí)，先向?qū)W生講解思維導(dǎo)圖的意義與使用方式，然后引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖，將教師講解的英文閱讀的方法與技巧應(yīng)用到實(shí)際學(xué)習(xí)當(dāng)中，畫出完整的思維導(dǎo)圖。并在之后進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)的鞏固學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成良好的英語思維，進(jìn)而強(qiáng)化了小學(xué)生的英語文化理解。

四、根據(jù)學(xué)生情況，推薦個(gè)性化課外讀物

英語學(xué)科在小學(xué)教育中承擔(dān)著提高小學(xué)生綜合素養(yǎng)的任務(wù)，教師在進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)，不僅要結(jié)合核心素養(yǎng)背景去培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)技能，還應(yīng)該在教學(xué)過程中不斷開闊學(xué)生文化視野，讓學(xué)生了解到不一樣的文化。在閱讀中可以推薦一些西方寓言故事等，提高小學(xué)生對(duì)英文閱讀的興趣，雖然對(duì)于小學(xué)生來說，英文故事閱讀剛開始會(huì)遇到很多困難，但是時(shí)間久了就會(huì)沉淀學(xué)生對(duì)詞匯量的積累，在學(xué)校老師可以進(jìn)行幫助，在家中學(xué)生可以向家長進(jìn)行詢問，也可以查詞典，或者利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行課外閱讀的學(xué)習(xí)，現(xiàn)在有很多翻譯的網(wǎng)站，學(xué)生如果有不懂的單詞或者句子也可以直接在網(wǎng)上自行尋找答案。教師可以利用一定的課堂時(shí)間鼓勵(lì)學(xué)生將自己閱讀的課外英文故事講述出來，讓同學(xué)們一起分享一起討論，鍛煉同學(xué)們的交際能力和語言總結(jié)能力。只有正確的閱讀才能夠?yàn)槿藥硪嫣?，增?qiáng)學(xué)生額外的知識(shí)儲(chǔ)備，提升個(gè)人綜合素質(zhì)。

結(jié)束語

我們希望除了讓學(xué)生體會(huì)到閱讀的樂趣，更能啟發(fā)學(xué)生的思考，促進(jìn)他們思維的發(fā)展。要想提升小學(xué)生的英語閱讀水平并非一朝一夕可以做到的，需要教師長期不懈的努力，通過對(duì)教育策略的改善，積極培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和閱讀能力，這樣才能實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語閱讀的教學(xué)目標(biāo)，全面提高小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效率。

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