小學(xué)語文“快樂讀書吧”教學(xué)策略研究

黃建丹

摘 要：部編版小學(xué)語文教材“快樂讀書吧”是一個極富特色的欄目。然而，在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，受到各種主客觀因素的影響，“快樂讀書吧”欄目一直處于被“閑置”的狀態(tài)，廣大語文教師并沒有充分發(fā)揮“快樂讀書吧”對學(xué)生語文課外閱讀的指導(dǎo)性作用。核心素養(yǎng)教育背景下，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)正確審視“快樂讀書吧”的教育價值，采取多元化的方式組織學(xué)生閱讀，提高閱讀質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;“快樂讀書吧”;教學(xué)策略

隨著教育改革的不斷深入，素質(zhì)教育的不斷普及，小學(xué)生的教材也做出了適當(dāng)?shù)母?，以更好地適應(yīng)如今的教學(xué)需求?！翱鞓纷x書吧”這一板塊就是部編版教材為了引領(lǐng)學(xué)生快樂閱讀所做出的改變?？鞓纷x書吧是統(tǒng)編教材的重要組成部分之一，它的出現(xiàn)，將課外閱讀編進(jìn)教材，納入課程，使課外閱讀成了教材不可或缺的一部分。開展快樂讀書吧的閱讀教學(xué)，不能單純停留在“瀏覽”閱讀的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該多措并舉，落實(shí)到學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，閱讀素養(yǎng)的提升。

一、 “快樂讀書吧”模塊教學(xué)存在的不足

（一）缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)

“快樂讀書吧”這一模塊是為了響應(yīng)素質(zhì)教育的要求，為了使教材內(nèi)容更加貼近教師培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的教學(xué)要求，教師應(yīng)該重視該板塊教學(xué)內(nèi)容，積極參加各種培訓(xùn)，探索該板塊的有效教學(xué)方法。但是，在實(shí)際教學(xué)過程中，對于該板塊的教學(xué)，一些教師并沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)為在原本課時就比較緊張的情況下，該板塊的存在只是增加了學(xué)生及教師的壓力，對于增設(shè)該板塊的目的沒有一個明確的把握。在具體授課過程中的表現(xiàn)就是直接略過這部分內(nèi)容。

（二）缺乏正確的教學(xué)方法

一部分教師雖然明確知道“快樂讀書吧”板塊的教學(xué)目標(biāo)，但是在實(shí)際授課過程中卻沒有采用正確的教學(xué)方法。一方面，一部分教師將“快樂讀書吧”模塊當(dāng)成普通的閱讀指導(dǎo)課來上。以一年級上學(xué)期的“快樂讀書吧”為例，教師了解在這一學(xué)期學(xué)生的閱讀重點(diǎn)是童謠故事，那么就只是讓學(xué)生讀一下童謠故事，在學(xué)生閱讀的過程中并沒有老師的積極參與，課下也沒有布置相關(guān)的練習(xí)，對于整個課程沒有系統(tǒng)的安排。另一方面，一部分教師教學(xué)重點(diǎn)把握不準(zhǔn)確。比如，在進(jìn)行《讀讀童話故事》教學(xué)時，教師雖然積極引導(dǎo)學(xué)生欣賞插畫、拼讀句子，并且也讓學(xué)生分享自己讀過的童話故事，但是，這位教師卻沒有把握“快樂讀書吧”的重點(diǎn)應(yīng)該是激發(fā)學(xué)生興趣，而不是刻意讓學(xué)生做更多的練習(xí)。

二、小學(xué)語文“快樂讀書吧”教學(xué)策略研究

（一）設(shè)置問題情境，提升閱讀興趣

小學(xué)生的年齡比較小，其生理和心理特征決定了其對外界事物保持著極高的探索熱情。結(jié)合小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，教師應(yīng)該把握學(xué)生的好奇心，在具體教學(xué)過程中，增設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考和探索，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。具體到“快樂讀書吧”這一板塊的教學(xué)，該板塊的主要目的就是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，其次才是提升學(xué)生的閱讀能力。教師在授課過程中可以用一些合理的問題，最大限度激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣。

以“讀讀兒童故事”這一內(nèi)容為例，在這一板塊中，多個童話故事被列舉出來，既有國內(nèi)的，也有國外的，此時教師不應(yīng)該讓學(xué)生抓緊時間閱讀這些故事，而是可以設(shè)置一個問題，引導(dǎo)學(xué)生自覺閱讀童話故事。比如，我們了解到，《神筆馬良》的大概故事情節(jié)就是，馬良擁有一支可以“點(diǎn)石成金”的畫筆，畫什么，什么就變成真的。而這件事情被皇帝知道之后，便強(qiáng)迫馬良為其畫金山銀山。此時，教師可以提問：“你們認(rèn)為，馬良應(yīng)該怎么做呢？他會屈服嘛？”此時，每一位學(xué)生都迫切地想要指導(dǎo)馬良到底是怎么選擇的，并且產(chǎn)生了無窮的想象。在這樣的情況下，不需要教師的督促，學(xué)生就會自覺將下面的故事內(nèi)容看完。

（二）傳授閱讀方法，提升閱讀能力

想要讓小學(xué)生真正“快樂閱讀”，除了培養(yǎng)其閱讀興趣，更重要的是幫助其掌握正確的閱讀方法。“快樂讀書吧”的設(shè)置，一方面是為了提升學(xué)生的閱讀興趣，其最終目的還是提升學(xué)生的閱讀能力。并且，作為教師，我們應(yīng)該明白，學(xué)生在掌握了一定的閱讀方法之后才有可能對閱讀建立長期的興趣，否則，都是曇花一現(xiàn)。

以二年級下冊“快樂讀書吧”模塊內(nèi)容為例，在二年級上冊的該板塊內(nèi)容中，學(xué)生已經(jīng)掌握了看封面、封底的技能，而現(xiàn)階段需要掌握的技能就是學(xué)會看目錄。首先，教師應(yīng)該告訴學(xué)生，目錄對于學(xué)生閱讀的意義，并且可以以語文教材作為例子，讓學(xué)生通過目錄了解閱讀的內(nèi)容，清晰地了解自己喜歡的故事在教材的哪一頁。在了解了目錄的作用之后，教師可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐。教師可以讓學(xué)生拿自己喜歡的故事書，通過目錄找到自己想看的故事。最后，教師可以設(shè)置一個自由表達(dá)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己表達(dá)目錄在閱讀中的作用，進(jìn)而鞏固這一閱讀方法的掌握。

（三）延伸閱讀范疇，拓展閱讀廣度

快樂讀書吧推薦的書目只是一個方向，這時候作為學(xué)生閱讀的引路人，教師可以進(jìn)一步向?qū)W生推薦相關(guān)范疇的閱讀書目，保證學(xué)生拓展閱讀的廣度。

例如在一年級下冊，教師可以向?qū)W生推薦《日有所誦》，這樣學(xué)生每日晨起到校，便讀童謠，朗朗上口，興趣盎然。二年級上冊教師就可以向?qū)W生推薦《小豬唏哩呼?！返?，二年級下冊推薦《稻草人和小老鼠》《呼叫小月亮》等兒童故事。此外，教師還可以要求學(xué)生在家長的陪同下，辦理圖書館的圖書卡，每周定期借書。少兒圖書館中海量的繪本故事書能夠深深地吸引這些“小讀者”。小讀者也能在溫馨、愜意的環(huán)境中體會讀書的快樂

三、結(jié)語

總之，在統(tǒng)編版“快樂讀書吧”的指導(dǎo)下，教師務(wù)必通過系統(tǒng)指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生多看書、愛看書，保證學(xué)生閱讀大量的課外書籍的情況下。真正落實(shí)課外閱讀課程化、課外閱讀指導(dǎo)化、課外閱讀高效化。相信只有通過不斷地推進(jìn)，才能陪著學(xué)生練就“閱讀童子功”。學(xué)生只有養(yǎng)成了閱讀的習(xí)慣，隨著其年級逐漸升高，才會進(jìn)一步夯實(shí)閱讀能力，語文素養(yǎng)才能落地開花。

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