語篇連貫視角下的高中英語以讀促寫教學(xué)實(shí)踐研究

韓建師

摘 要：基于語篇連貫視角，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)知英語文本所具有的語義連貫性、篇章整體性特點(diǎn)，從語境與題材兩個(gè)角度深層次解讀文本，從文章中挖掘?qū)懽魉夭牟?yīng)用于讀寫教學(xué)活動(dòng)。本文將從多個(gè)維度探尋高中英語閱讀以讀促寫的教學(xué)實(shí)踐策略，助力學(xué)生完善詞、句、篇、章的寫作邏輯層次，強(qiáng)化高三學(xué)生的英語寫作素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：以讀促寫;高中英語;語篇連貫

英語語篇有獨(dú)立性、完整性特點(diǎn)?；谡Z篇連貫視角，教師可由表及里地引領(lǐng)學(xué)生理解文章的語境特點(diǎn)、語義連貫性以及篇章結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化英語閱讀教學(xué)的整體意識(shí)。通過有效結(jié)合讀寫兩個(gè)模塊的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生把握閱讀微觀結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)讀寫教學(xué)的有機(jī)融合。基于此，圍繞語篇連貫角度下的高中階段以讀促寫的英語教學(xué)進(jìn)行深入探究具有重要意義。

一、積累寫作語料

語篇分析理論明確指出，語篇既可以簡(jiǎn)短為某一個(gè)單詞，也可拉長(zhǎng)為某一本書。在語言學(xué)習(xí)活動(dòng)中，單詞始終是基礎(chǔ)要素。只有學(xué)生能夠累積豐富的英語詞匯，方可從容地參與寫作活動(dòng)。如何選擇英語詞匯，積累哪些英語詞匯則與閱讀活動(dòng)密切相關(guān)。大量的寫作教學(xué)實(shí)踐表明，將高級(jí)詞匯應(yīng)用到寫作活動(dòng)中可讓英語文章增色生輝，有效吸引廣大讀者的注意力。高級(jí)英語詞匯軍有哪些？如何能夠在閱讀活動(dòng)中識(shí)別高級(jí)詞匯并甄選出來？均為英語教育工作者的教學(xué)重點(diǎn)。在創(chuàng)建閱讀與寫作課堂時(shí)，英語教師應(yīng)明確其目標(biāo)為積累寫作素材，引導(dǎo)學(xué)生參與篇章閱讀;借助閱讀活動(dòng)，篩選短語單詞與連接詞。通過帶領(lǐng)學(xué)生分析上述詞語，明確英語詞匯級(jí)別，有助于為寫作素材積累做好基礎(chǔ)。

例如，在帶領(lǐng)高三學(xué)生復(fù)習(xí)人教版教材高一階段的《School life》單元相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可引領(lǐng)高三學(xué)生再次提煉出文章中的短語詞匯與連接詞。比如，Because、However、develop an interest in 、earn respect from、with、important。立足于上述詞匯，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生開展深入的分析活動(dòng)。比如，在運(yùn)用英語詞匯表達(dá)“重要”這一含義時(shí)，教師應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生不再運(yùn)用老套的important，而應(yīng)要運(yùn)用significant、vital。在運(yùn)用英語詞匯表達(dá)“聰明”這一含義時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生摒棄傳統(tǒng)的clever，而運(yùn)用brilliant、Wise、bright、intelligent。在運(yùn)用連接詞表達(dá)因果時(shí)，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生如何運(yùn)用thanks to、Accordingly、Consequently。通過分析上述詞匯，有助于學(xué)生在參與寫作活動(dòng)時(shí)可自主選擇相對(duì)高級(jí)的英語詞匯，用短語替代單詞，提升文章亮點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，教師還可給學(xué)生提供不完全的語句，助力學(xué)生累積語料素材。比如，We swipe into every lesson...that we have（）that...;Chips are only（）on...同時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生將詞匯添加到上述語句中，輔助學(xué)生辨別易混淆詞匯，標(biāo)注連接詞與中文意思，助力學(xué)生深刻認(rèn)知語句含義，為后續(xù)的填詞造句打好基礎(chǔ)。

二、立足于文本挖掘重點(diǎn)句型

多元化矩形結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)有助于展現(xiàn)英語思維，呈現(xiàn)寫作文采。在英語閱讀材料中，語言知識(shí)始終是寫作的基礎(chǔ)源泉。為提升高三學(xué)生的寫作素養(yǎng)，英語教師應(yīng)借助閱讀活動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生積累多元豐富的句型;依托豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)賞析閱讀中的語言特色，從整體角度理解文字含義，挖掘重點(diǎn)句型，分析句型結(jié)構(gòu)的意義與作用。

例如，在引領(lǐng)高中學(xué)生復(fù)習(xí)高一人教版教材時(shí)，在圍繞《School life》單元進(jìn)行解析時(shí)，教師應(yīng)重點(diǎn)挖掘關(guān)鍵句型“as...as...”讓學(xué)生了解如何運(yùn)用上述連接詞有效地連接相同語句，整理出“the best way to do sth is to”該句型結(jié)構(gòu)可以表達(dá)“某件事情的最好處理方法”。同時(shí)，教師還可重點(diǎn)講解定語從句使用、動(dòng)名詞短語做句式結(jié)構(gòu)主語等語句結(jié)構(gòu)，包括“the school whose floor space is very limited”“Going to ...was a every enjoyable and exciting experience for me”借助閱讀活動(dòng)挖掘上述重點(diǎn)句型，可引導(dǎo)學(xué)生鑒賞句型結(jié)構(gòu)的使用方式，積累多元化的句式，增加文章的生機(jī)與活力。值得注意的是，教師還應(yīng)充分把握英語閱讀契機(jī)，引入簡(jiǎn)短寫作訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生以“What is your dream school life like？”為主題結(jié)合閱讀材料中的句型與詞匯參與寫作練習(xí)，以達(dá)到讀寫結(jié)合的教學(xué)效果。在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師還應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生捕捉語篇中的關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞，助力學(xué)生了解豐富多彩的表達(dá)方式;既要夯實(shí)學(xué)生的語言基礎(chǔ)，也應(yīng)使其了解句型結(jié)構(gòu)的差異性，切實(shí)強(qiáng)化其語言運(yùn)用能力。

三、結(jié)合文本提煉篇章結(jié)構(gòu)

語篇分析更注重閱讀整體性，可立足于整體角度確立寫作題材，明確文章組織架構(gòu)。在創(chuàng)建閱讀課堂時(shí)，教師應(yīng)對(duì)閱讀素材所蘊(yùn)含的寫作元素進(jìn)行深入挖掘，將范文作為寫作藍(lán)本，助力學(xué)生了解文章組織結(jié)構(gòu)、篇章支架、句型與詞匯等。在閱讀活動(dòng)中，學(xué)生還應(yīng)明確寫作主題，既要結(jié)合主題組織寫作材料，準(zhǔn)確選擇句型詞匯，也應(yīng)保證文章的語言規(guī)范、語句通順。為達(dá)到以讀悟?qū)懙哪繕?biāo)，教師應(yīng)首先帶領(lǐng)學(xué)生分析語篇，立足于整體角度深刻理解文章含義，理順各段落之間的邏輯關(guān)系，總結(jié)各段落大意，明確主題語句;借助對(duì)閱讀材料的分析，帶領(lǐng)學(xué)生掌握謀篇布局的方法。

比如，在帶領(lǐng)高三學(xué)生復(fù)習(xí)人教版教材《Looking food，feeling good》時(shí)，教師應(yīng)整篇文章的閱讀材料主要借助電子郵件呈現(xiàn)。在圍繞文本開展閱讀與寫作教學(xué)時(shí)，教師可引領(lǐng)學(xué)生對(duì)郵件內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。比如，第一封郵件的大致含義為“Amy takes weightloss pill to lose weight.”三封郵件分別擁有下列主題：Re-recovering、Recovering、Dying to be thin.若學(xué)生能夠準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)文章主旨，則能夠找尋到寫作關(guān)鍵。通過引領(lǐng)學(xué)生明確郵件的主要內(nèi)容與標(biāo)題，逐步帶領(lǐng)學(xué)生依循問題發(fā)現(xiàn)、問題分析、問題解決的結(jié)構(gòu)組織文章，可助力學(xué)生了解到議論文寫作的關(guān)鍵。在完成上述教學(xué)任務(wù)后，教師還可將“防止網(wǎng)絡(luò)游戲沉迷”作為主題，鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)文章架構(gòu)，讓學(xué)生可依照議論文獨(dú)有的體裁結(jié)構(gòu)創(chuàng)建文本。基于語篇連貫視角，在創(chuàng)作上述主題的文章時(shí)，學(xué)生可從網(wǎng)絡(luò)游戲危害性、防沉迷方法的教學(xué)入手。簡(jiǎn)而言之，上述教學(xué)方式可助力學(xué)生掌握不同文體的寫作風(fēng)格、寫作技巧，強(qiáng)化其對(duì)于英語語言的組織架構(gòu)能力。

結(jié)束語

綜上所述，英語教師應(yīng)正確理解語篇連貫視角下開展英語讀寫教學(xué)的積極意義。通過積累寫作語料，立足于文本挖掘重點(diǎn)句型，結(jié)合文本提煉篇章結(jié)構(gòu)，有助于增強(qiáng)高三學(xué)生的英語讀寫素養(yǎng)。

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