試論小學語文閱讀教學策略

胡麗娜

摘 要：閱讀可以啟發(fā)學生的思維與智力，能夠提升學生的學習效率，促進學生多方面能力的發(fā)展。閱讀可以讓學生獲得寶貴的文化財富與精神財富，潛移默化地陶冶著學生的情操。近年來，隨著課程改革的不斷推行與深入，小學語文教育得到了很好的發(fā)展。閱讀是小學語文教學中的重要部分，對學生今后的發(fā)展有著重要的作用。為此，在語文閱讀教學過程中，教師要提高閱讀教學的重視，全面了解學生的實際情況，運用有效的教學策略實現(xiàn)閱讀教學效率的提升。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;策略

語文閱讀作為學生獲取知識、了解世界的重要途徑，提高學生閱讀能力是每一位語文教師的必修課。學生語文基礎的提高不但可以對語文的深入學習有較大影響，還在其他科目的學習甚至在日常生活上有很大幫助。所以，教師應該為提高學生語文閱讀能力作出最大努力，引導學生學習閱讀方法，讓學生可以更好地通過閱讀了解世界多樣文化、提高文學素養(yǎng)。

一、小學語文閱讀教學的重要意義

首先，閱讀量有效提升，能提高學生分析能力。小學是學生打下良好基礎的重要階段，在小學語文教學中，閱讀教學對學生理解能力和獲取重要信息能力的培養(yǎng)具有重要的作用，能有效提升學生的語文學科素養(yǎng)。對于小學生來講，對于事物的認知比較局限，而閱讀可以幫助學生拓展知識范圍，增強學生的見識，增加學生的閱讀量，進而拓寬學生的認知范圍，提升學生的閱讀水平。在大量的閱讀中，學生可以逐漸掌握文章的主旨，能夠理清文章的脈絡，從而全面提升學生的分析能力。

其次，閱讀可以幫助學生獲得豐富知識累積，從而提高學生寫作能力。在小學語文教學中，閱讀可以幫助學生獲得豐富的文化知識，使學生學到多種類的文化內(nèi)容，能夠幫助學生開闊視野，增強文化底蘊。閱讀量增加了，學生的知識累積也會增加，能夠為學生的習作累積豐富的素材。閱讀是學生獲取知識的主要途徑，學生可以在知識的海洋中汲取更多的養(yǎng)分，使學生累積到大量的寶貴財富。

最后，閱讀可以培養(yǎng)學生的思維能力，幫助學生累積更多的閱讀經(jīng)驗。當學生全神貫注地閱讀時，就會與文章的思想情感產(chǎn)生共鳴，從而有利于提高學生的思維能力，促進學生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

二、小學語文閱讀教學策略

（一）運用信息技術，豐富教學內(nèi)容

在傳統(tǒng)教學中，小學語文教學都是針對集體的一種教學，因此留給學生自主閱讀的時間就比較少，這種教學方式一定程度上會影響學生的閱讀能力，現(xiàn)如今多媒體網(wǎng)絡技術非常發(fā)達，不但可以儲存多種信息資料，而且可以儲存各種閱讀材料。教師可以在整理課件的時候，多運用超鏈接拓展學生的視野，也可以重視一下教學內(nèi)容，根據(jù)教學需求相應做出教學計劃的改變。在日常的小學語文閱讀教學中，我們要充分發(fā)揮教學輔助工具的作用。把握信息技術的特點，合理運用各項信息技術。避免出現(xiàn)重視形式忽視內(nèi)容的行為，避免內(nèi)容五花八門沒有側重點，分散學生的注意力。要將語文教學和多媒體技術完美結合起來，更好地服務于學生，培養(yǎng)學生的學習熱情，提高小學語文教學質(zhì)量。

（二）開設閱讀模塊，保障閱讀時間

為了能夠給學生充足的課上時間用于閱讀，教師可以把語文課堂劃分成兩個部分，一部分用于傳統(tǒng)的課堂教學，另一部分則分配給學生閱讀、閱讀與教學是兩個相輔相成、相互影響、相互促進的過程，如果教師只知道開展語文教學工作而忽視閱讀對學生學習語文知識的影響和作用，那么語文課堂有效性將很難得到保證。當學生具備良好的閱讀習慣，并且具備一定的閱讀能力以后，他們在今后學習語文的過程中將一帆風順。

（三）以學生為中心，整合教學資源

因小學語文閱讀教學存在著學生主體性不明顯的問題，降低學生學習積極性，影響學生閱讀學習效率。因此，小學語文教師要以學生為中心，整合教學資源，確保設計的教學環(huán)節(jié)能夠滿足學生身心發(fā)展的需求。同時，為了更好地提高學生語言素養(yǎng)，教師可以適當對教學內(nèi)容進行擴展，加強學生對文本的認知與感悟，推動閱讀教學活動的開展。此外，教師可以設計多元化的教學活動，以情境體驗或者角色扮演的形式提高學生學習動力，促使學生全身心投入到語文閱讀教學活動中，提高小學語文閱讀教學效率。

如在教授小學語文六年級《美與丑》主題單元時，教師需要以學生對美與丑的認知水平與學生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗設計教學環(huán)節(jié)，首先，組織學生閱讀文本，初步掌握文本中敘述的內(nèi)容，激發(fā)學生的學習熱情。其次，組織學生結合文本的某一情節(jié)，發(fā)表自己的想法與意見，強化學生對美與丑的認知。最后，擴展文本的內(nèi)容，引導學生針對“丑公主”中的故事人物進行角色扮演，使學生親身感受美與丑的含義與兩者之間的差別，促使學生以辯證的眼光對待生活中的美與丑，提高學生閱讀效率，提升班級內(nèi)學生的整體閱讀水平。

（四）設置閱讀情境，激起情感共鳴

小學語文閱讀教學既要實現(xiàn)知識目標，也要關注情感目標。從小學生的閱讀經(jīng)驗與心理感受為出發(fā)點，在文本對話中挖掘情感要素，通過閱讀感悟?qū)崿F(xiàn)情感建設，激起內(nèi)心深處的情感共鳴。與此同時，學生也能在閱讀中發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美，由此體驗閱讀的魅力。因此在設計教學方案時，我們要根據(jù)不同的教學內(nèi)容設置閱讀情境，讓學生置身其中，通過情景再現(xiàn)來豐富情感體驗。

例如閱讀課文《心中那盞燈》時，為了讓學生感受深刻的父愛，我啟發(fā)大家的閱讀思路：在文中標出令你深受感動的句子，談一談閱讀感想。通過品讀語句，學生在文本對話中獲得感動，在濃厚的情境氛圍中，領悟了真摯的父子情。在最后的拓展環(huán)節(jié)，再次推動學生的情感升華：同學們，你們每個人都生活在幸福美滿的家庭中，每天都在感受溫暖的父愛和母愛，學了今天的課文，你有什么話想對父親說嗎？通過閱讀與討論，啟發(fā)學生建立感恩心理，在充滿感動的情感態(tài)度中閱讀文本，更易于把握文章的深層內(nèi)涵、體會作者表達的真情實感。

三、結語

綜上所述，小學語文教學充滿了挑戰(zhàn)，在現(xiàn)代化教育的背景下，語文教學對于教師的要求也隨之變高。教師在開展語文閱讀教學的同時，要明確自身的教學目標。學習如何完善教材內(nèi)容、改良教學方法是教師的成長之路，也是提升學生閱讀能力和文學素養(yǎng)的重要途徑。

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