基于核心素養(yǎng)談高中英語(yǔ)閱讀課堂的教學(xué)策略

梁丹

摘 要：英語(yǔ)作為一種通用語(yǔ)言，正處于快速發(fā)展階段。目前，在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，學(xué)生缺乏良好的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)。因此，英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)都無(wú)法得到提高。英語(yǔ)閱讀教學(xué)作為高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的關(guān)鍵，能夠有效地提高學(xué)生的綜合英語(yǔ)水平。文章重點(diǎn)剖析了在初中英語(yǔ)閱讀課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題，并對(duì)核心素養(yǎng)下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)方式，給出了一些合理的建議。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)，高中英語(yǔ)，閱讀課堂

1.高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，許多問(wèn)題阻礙了學(xué)生的英語(yǔ)閱讀。這些問(wèn)題也增加了教師教學(xué)的難度。首先，學(xué)生一般不具備掌握英語(yǔ)單詞的能力，因此他們沒(méi)有真正理解閱讀材料的內(nèi)容，也沒(méi)有對(duì)閱讀材料的意思做出錯(cuò)誤的判斷。其次，大多數(shù)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀理解持消極態(tài)度。在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生往往只注重單選、多選等項(xiàng)目，忽視了閱讀理解的重要性。在這種惡性循環(huán)下，學(xué)生沒(méi)有能力做好閱讀理解工作。最后，教師傳統(tǒng)的教學(xué)方法只注重單詞和句子的分析，缺乏對(duì)學(xué)生日常閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀不感興趣，無(wú)法獨(dú)立學(xué)習(xí)。

2.基于核心素養(yǎng)對(duì)高中英語(yǔ)閱讀課堂的教學(xué)策略

2.1把控細(xì)節(jié)，拓展詞匯量

高中英語(yǔ)閱讀的基礎(chǔ)是掌握詞匯。如果學(xué)生沒(méi)有積累一定的詞匯量，就無(wú)法真正理解閱讀內(nèi)容，也無(wú)法有效地提高基于核心素養(yǎng)的英語(yǔ)閱讀能力。教師需要對(duì)詞匯教學(xué)進(jìn)行合理的細(xì)化。首先，在閱讀之前，教師需要總結(jié)文章中的關(guān)鍵詞匯。他們可以將學(xué)生感興趣的話題和先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)引入詞匯，使詞匯導(dǎo)入部分具有很高的興趣，可以作為詞匯教學(xué)的基礎(chǔ)。其次，在閱讀時(shí)，教師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖模式向?qū)W生展示文章中的核心詞匯，從而增強(qiáng)學(xué)生的詞匯記憶。最后，閱讀課結(jié)束后，教師可以采取有效的方法復(fù)習(xí)所學(xué)詞匯，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞匯的掌握。

2.2開(kāi)展分層閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的思維品質(zhì)

在分層閱讀教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)習(xí)者更加仔細(xì)的分析閱讀文章，從而理解閱讀的實(shí)質(zhì)意義，這對(duì)鍛煉學(xué)習(xí)者的思維品質(zhì)起著關(guān)鍵作用，其核心品質(zhì)就包括鍛煉學(xué)習(xí)者的思維品質(zhì)。在分級(jí)課程中，教師可以采取以下策略。第一，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者在獲得文本時(shí)對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行分段和分層，從而使文本內(nèi)容更有條理。例如，教師也能夠要求學(xué)習(xí)者在朗讀過(guò)程中標(biāo)注自然片段，這樣學(xué)習(xí)者就可以很快找到與問(wèn)題相對(duì)應(yīng)的自然片斷，從而節(jié)省了朗讀時(shí)間。第二，在朗讀過(guò)程中，學(xué)習(xí)者還必須對(duì)文章分類，這樣就可以幫助學(xué)習(xí)者比較清楚文章的內(nèi)容和主題。此外，學(xué)習(xí)者必須能整合各個(gè)片段的內(nèi)容，并掌握每次朗讀片段的內(nèi)容。教師必須要求學(xué)習(xí)者將這篇文章朗讀三次。學(xué)習(xí)者在每個(gè)讀書流程中都會(huì)根據(jù)水平、段落和文章內(nèi)容加以標(biāo)注，以提升思維。每一篇文章都有一個(gè)完整的組織結(jié)構(gòu)框架，實(shí)際上是一個(gè)以規(guī)則的組合拼接而成的和諧整體。只有掌握文章的整體語(yǔ)境結(jié)構(gòu)，才能深入理解文章的內(nèi)容，進(jìn)而增強(qiáng)閱讀能力。高中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生掌握文章結(jié)構(gòu)的能力。只有這樣，學(xué)生才能實(shí)現(xiàn)自己在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中的主導(dǎo)地位。

2.3歸納中心，展開(kāi)有效閱讀訓(xùn)練

就像我們讀中文一樣，所有的文章都有獨(dú)特的意義，每一篇文章的作者都有自己的中心思想。只有認(rèn)真總結(jié)閱讀材料的內(nèi)容，努力挖掘文章的主題，我們才能更好地理解文章的真諦。在英語(yǔ)課堂的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師需要幫助學(xué)生總結(jié)文章的中心內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步理解文章的核心思想。在閱讀方面，文章的標(biāo)題、每個(gè)自然段落的第一句和最后一句都是對(duì)文章的全面總結(jié)。所以，在英文閱讀教學(xué)中，教師不要用充分論證的方法進(jìn)行教育，而要用比較明確的方法進(jìn)行教育。在英文的核心素養(yǎng)中，語(yǔ)言能力是最基礎(chǔ)的。在課堂中，老師可利用情景教學(xué)方式來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生更加感興趣于英文教學(xué)，進(jìn)而鍛煉了學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等基本能力。在閱讀課上，老師也能夠運(yùn)用多媒體技術(shù)給學(xué)生創(chuàng)造情景，由于多媒體技術(shù)具有直觀、生動(dòng)的特性，從而能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)力量，從而使學(xué)生更加沉浸于其中。在這種情況下，學(xué)生就可以在舒適輕松的環(huán)境中閱讀，體會(huì)書籍的魅力了。這也將有助于教師營(yíng)造輕松愉快的課堂氣氛，和學(xué)生充分交流，并訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)能力。

2.4拓寬閱讀渠道，培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)

眾所周知，興趣是支撐我們學(xué)習(xí)的動(dòng)力和基礎(chǔ)。如果教師希望學(xué)生改變對(duì)英語(yǔ)閱讀理解的另一種學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生需要從興趣因素出發(fā)。只有開(kāi)辟學(xué)生課外閱讀的途徑，學(xué)生才能在興趣的驅(qū)使下自由掌握英文讀物。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的人文能力，有助于學(xué)生掌握外國(guó)文化背景的基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生具有綜合閱讀理解能力，從而幫助學(xué)生的跨文化閱讀能力和跨文化交流能力得以有效培養(yǎng)。老師可以通過(guò)思考學(xué)生自身的課堂經(jīng)歷，尋找學(xué)生感興趣的內(nèi)容，從而在英語(yǔ)課堂的閱讀材料中添加學(xué)生感興趣的部分。比如，閱讀材料中，如其他國(guó)家的文學(xué)常識(shí)、英文電影節(jié)選、英語(yǔ)名人的新聞?shì)W事等報(bào)道，和包含生活常識(shí)的英文片段。通過(guò)為學(xué)生提供一個(gè)有趣的閱讀環(huán)境，我們可以幫助學(xué)生快速形成良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，從而改進(jìn)閱讀理解的教學(xué)方法。以外研社基礎(chǔ)模塊二第十單元 Hunting for a job為例。教學(xué)前，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)收集找工作圖片和視頻，整合這些資源，向?qū)W生展示有趣的內(nèi)容，并詢問(wèn)學(xué)生“Whats your part time job”“Have you ever recieved a job interview？”然后通過(guò)多媒體讓學(xué)生感受找工作，提高他們的文化意識(shí)。這種互動(dòng)式教學(xué)方法不僅能使學(xué)生理解不同的文化內(nèi)容，還能激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

結(jié)束語(yǔ)

在核心素質(zhì)的前提上，在英文閱讀教學(xué)中，教師有必要訓(xùn)練學(xué)習(xí)者的核心素質(zhì)，讓學(xué)習(xí)者良好地運(yùn)用英文知識(shí)，并鍛煉學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言表達(dá)能力。不但應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)習(xí)者充分地思考與了解相關(guān)的閱讀內(nèi)容之外，還應(yīng)該將歷史文化背景等基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)引入課堂教學(xué)，從而更加有效訓(xùn)練學(xué)習(xí)者的思維和讀書技巧，并以此提高對(duì)學(xué)習(xí)者能力的合理培養(yǎng)，并最大限度地利用教師閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的英文核心素養(yǎng)。在英文閱讀教學(xué)中，教師有必要訓(xùn)練學(xué)習(xí)者的核心素質(zhì)，讓學(xué)習(xí)者良好地運(yùn)用英文學(xué)習(xí)，并鍛煉學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧麗萍.高中英語(yǔ)核心素養(yǎng)下的閱讀教學(xué)策略探究[D].校園英語(yǔ)，2019（23）.

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