小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)課后作業(yè)有效性研究

李丹

一、引言

課后作業(yè)，即在課堂結(jié)束后為學(xué)習(xí)者布置的學(xué)習(xí)和練習(xí)任務(wù)，是教學(xué)工作中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。它既是課堂教學(xué)的延伸，也是檢測(cè)和評(píng)價(jià)課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的重要手段。

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》。“雙減”政策指出，要全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)，減輕學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān) 。8月，國(guó)務(wù)院教育督導(dǎo)委員會(huì)辦公室印發(fā)專門通知，擬對(duì)各省“雙減”工作落實(shí)進(jìn)度每半月通報(bào)一次 。隨著“雙減”政策進(jìn)一步地落實(shí)，各地方也先后出臺(tái)了更加細(xì)致的規(guī)定，有些省份也對(duì)書面作業(yè)的時(shí)間、難度進(jìn)行了詳細(xì)的規(guī)定。在樣的時(shí)代背景之下，如何提高課后作業(yè)的有效性，讓學(xué)生在有限的課后作業(yè)中得到更多知識(shí)和技能的提升，也讓教師在課后作業(yè)的反饋中更好地了解學(xué)情，改進(jìn)教學(xué)策略，就成為了一個(gè)亟待研究的課題。

二、綜述

作為課堂學(xué)習(xí)的重要補(bǔ)充，課后作業(yè)承擔(dān)著以下四方面的功能：一是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。教師可以通過(guò)課后作業(yè)的完成情況來(lái)了解學(xué)生對(duì)課堂上所教授內(nèi)容的掌握的程度。二是幫助學(xué)生鞏固課堂上所學(xué)的知識(shí)和方法。三是促進(jìn)拓展應(yīng)用。學(xué)生將所學(xué)知識(shí)和技能，應(yīng)用于生活實(shí)際，有時(shí)候甚至有發(fā)現(xiàn)新知識(shí)和新方法的作用。四是為教師提供改進(jìn)教學(xué)的參考。王道俊、郭文安認(rèn)為：“課后作業(yè)作為形成性評(píng)價(jià)的一種，使教師能及時(shí)獲得反饋信息，更好地改進(jìn)教與學(xué)，以促進(jìn)教師和學(xué)生的發(fā)展、提高”。教師通過(guò)學(xué)生作業(yè)完成情況，能發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題或“盲區(qū)”，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，改進(jìn)教學(xué)方式方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，落實(shí)因材施教。

布置小學(xué)高年級(jí)的英語(yǔ)課后作業(yè)，應(yīng)當(dāng)遵從三個(gè)原則：一是側(cè)重兒童的語(yǔ)言應(yīng)用能力，不能將考試中的評(píng)價(jià)方式遷移到課后作業(yè)中，而是要盡量創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，讓兒童為了一個(gè)真實(shí)的目的，通過(guò)作業(yè)完成一個(gè)真實(shí)的任務(wù)。二是課后作業(yè)應(yīng)該具有多元化。王篤勤認(rèn)為：“作業(yè)不應(yīng)只是針對(duì)語(yǔ)言知識(shí)，乃至語(yǔ)言應(yīng)用能力的評(píng)價(jià)，應(yīng)該包括非語(yǔ)言相關(guān)的情感態(tài)度和價(jià)值觀的目標(biāo)”。三是課后作業(yè)應(yīng)該指向課堂核心目標(biāo)。王篤勤認(rèn)為：“教師在課堂教學(xué)中會(huì)設(shè)定多項(xiàng)課堂教學(xué)目標(biāo)，除常見(jiàn)三維目標(biāo)，也有階段性目標(biāo)和終極目標(biāo)。課后作業(yè)，應(yīng)該明確指向課堂的核心目標(biāo)，主要體現(xiàn)在課后作業(yè)要具備延伸學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用和交流能力的功能上”。

本文將利用一個(gè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，從實(shí)驗(yàn)對(duì)象、實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)方法以及實(shí)驗(yàn)結(jié)論與分析幾個(gè)方面進(jìn)行闡述，對(duì)課后作業(yè)鞏固課堂知識(shí)、促進(jìn)學(xué)生拓展應(yīng)用的有效性達(dá)成方面進(jìn)行分析研究。

三、關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)高年級(jí)課后作業(yè)有效性研究的教學(xué)實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)對(duì)象：A、B兩個(gè)在近兩次測(cè)驗(yàn)中平均分相差不超過(guò)4分的班級(jí)

實(shí)驗(yàn)?zāi)康模禾骄恐赶蛘n堂核心目標(biāo)的課后作業(yè)的有效性

實(shí)驗(yàn)方法：在A、B兩個(gè)班，分別用兩個(gè)課時(shí)完成PEP五上Unit 1 Part A Lets talk 和Lets Learn部分。在授課過(guò)程中，采用同一教師、同一教案。課堂教學(xué)的核心目標(biāo)為：在老師的指導(dǎo)下，通過(guò)聽(tīng)讀、小組合作學(xué)習(xí)等活動(dòng)，學(xué)生能準(zhǔn)確使用恰當(dāng)?shù)男稳菰~，運(yùn)用句型“… is the ... teacher”，“He/She has... He/She is...”對(duì)各科老師的外貌和性格特征進(jìn)行準(zhǔn)確地描述。授課結(jié)束后，分別給A、B兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生布置如下不同的課后作業(yè)。A班布置常規(guī)的配套課后練習(xí)題，B班布置針對(duì)課堂核心教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)的課后練習(xí)題。

課后作業(yè)完成后，間隔5小時(shí)進(jìn)行檢測(cè)。檢測(cè)方式為：為學(xué)生出示一張他們所熟悉的教師的照片，要求其用三至五句話，描述該教師所教授的科目、外貌以及性格特點(diǎn)，并對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)打分。打分規(guī)則如下：

語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，3分——完全不能正確發(fā)音，0分;能夠基本準(zhǔn)確地發(fā)音，但語(yǔ)調(diào)機(jī)械，1分;能夠準(zhǔn)確地發(fā)音，語(yǔ)調(diào)基本正確，2分;發(fā)音準(zhǔn)確無(wú)誤，語(yǔ)調(diào)正確，富有情感，3分。

流利度，5分——完全無(wú)法流暢地表達(dá)，0分;能夠基本流暢地表達(dá)，雖有磕絆，但并不影響交流，1-2分;能夠流暢地表達(dá)，3-4分;表達(dá)流暢清晰，富有節(jié)奏，5分。

詞匯、句型的使用，5分——無(wú)法正確使用詞匯，0分;能使用課上所學(xué)習(xí)的詞匯、句型，但有錯(cuò)誤，1-2分;能準(zhǔn)確使用課上學(xué)習(xí)的詞匯、句型，偶有錯(cuò)誤但不影響理解和交流，3-4分;能準(zhǔn)確使用課上學(xué)習(xí)的詞匯、句型，并在詞匯和句型方面適當(dāng)拓展，5分。

邏輯性，2分——邏輯混亂，沒(méi)有按照要求描述，0分;能按照一定的邏輯描述，1分;能使用and，but，although等簡(jiǎn)單的連詞來(lái)組織句子間的邏輯關(guān)系，2分。

滿分共計(jì)15分。

完成檢測(cè)后，在A、B班各選取12名學(xué)生樣本進(jìn)行成績(jī)統(tǒng)計(jì)。為保證學(xué)生樣本的學(xué)業(yè)水平相似，選取條件為A、B兩班的學(xué)生樣本在最近一次測(cè)試中平均分相差在2分以內(nèi)，且在近兩次測(cè)驗(yàn)中成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)差為2.5分以內(nèi)。

四、實(shí)驗(yàn)分析與結(jié)論

控制組A組學(xué)生的在語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、流利度、詞匯句型和邏輯性四個(gè)方面的平均分均低于實(shí)驗(yàn)組B組的學(xué)生。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在描述自己熟悉教師的測(cè)試中，總分平均分高于控制組4分。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生總分的標(biāo)準(zhǔn)差也小于控制組0.92分。

由以上教學(xué)實(shí)驗(yàn)可以看出，在學(xué)生水平相當(dāng)、授課內(nèi)容和方法相同、作業(yè)時(shí)長(zhǎng)相同的時(shí)候，指向課堂核心目標(biāo)的作業(yè)，在學(xué)生提升自身的語(yǔ)言應(yīng)用能力方面效果顯著。同時(shí)，該方法更好地拓展了課堂知識(shí)，拓寬了學(xué)生的能力邊界，在幫助教師達(dá)成教學(xué)目標(biāo)方面，也有明顯的優(yōu)勢(shì)。另外，由標(biāo)準(zhǔn)差數(shù)據(jù)這一項(xiàng)可以看出，指向課堂核心目標(biāo)的作業(yè)，更不容易造成學(xué)生間的學(xué)業(yè)水平差異。

當(dāng)然，該實(shí)驗(yàn)也有自身的局限性。首先，學(xué)生樣本的數(shù)量較小，本次實(shí)驗(yàn)的結(jié)論受樣本數(shù)量的限制，有可能存在偶然性;其次，本次實(shí)驗(yàn)選取的教學(xué)內(nèi)容為PEP五上Unit 1 Part A Lets talk 和Lets Learn部分，該實(shí)驗(yàn)結(jié)論僅為單次實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，具有典型性。未來(lái)的研究中，一方面可擴(kuò)大學(xué)生樣本的數(shù)量，增加不同層次學(xué)生的實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，最大程度地減小實(shí)驗(yàn)的偶然性;另一方面應(yīng)增加不同類型的教學(xué)內(nèi)容，采用聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等不同的課型來(lái)進(jìn)行反復(fù)多次多組實(shí)驗(yàn)，來(lái)增加實(shí)驗(yàn)結(jié)論的準(zhǔn)確性。

參考文獻(xiàn)：

[1]王道俊、郭文安.《教與學(xué)》.第七版.北京.人民就出版社.2016年6月

[2]王篤勤.《小學(xué)英語(yǔ)有效教學(xué)》.第一版.北京.北京師范大學(xué)出版社.2015年5月