怎樣用思維導圖輔助高中英語寫作教學

張曉娟

摘 要：如今，思維導圖運用于各種領域，教育領域也不甘其后。思維導圖是一種輔助圖表，邏輯性很強，簡要明了，擴寬了人們的思維，讓人們對知識有一個系統(tǒng)直觀的理解，而如今也備受人們的喜愛。在高中英語寫作教學中，可以運用思維導圖讓學生構建寫作脈絡，也可以提升學生寫作能力，讓他們寫作思維更加明了清晰，進而寫出高質(zhì)量的英語作文。本文對于如何在高中英語寫作教學中運用思維導圖進行輔助進行了分析。

關鍵詞：思維導圖;輔助;高中英語寫作

一、引言

在高中英語中，寫作占有很大的分值，寫作能力的提高也成為高中英語教學中不可忽視的任務，不僅有助于學生成績的提高，而且通過對其不斷地練習，書面表達和語言組織能力也會有所提高。在最近幾年，高考英語設立為全國卷，題目靈活度越來越高，這就對學生思維能力的要求越來越高，而提高學生英語邏輯能力，思維導圖的輔助作用也就得到了凸顯。

二、教師指導，讓學生了解思維導圖

思維導圖并不是天馬行空的想象，在高中英語教學中，讓學生認識思維導圖，形成一篇具有邏輯的思維導圖，離不開教師的引導。思維導圖是在1970年由一位英國心理學家發(fā)明的，他認為抽象思維可以通過具體直觀的方式表現(xiàn)出來，從一個中心開始沿著四周分支擴展，再以四周關鍵詞為中心進一步擴展，清晰的形成作文寫作邏輯。自新課標出現(xiàn)之后，思維導圖引入我國，更有一些老師將其引入教學，它的靈活運用，激發(fā)了學生思維，提高了學生創(chuàng)造性和學習效率。

教師教學生認識思維導圖的過程中，需要讓學生認識典型的案例，為學生講明制作方法。首先，通過講解思維導圖的定義、結構和特征，讓學生對思維導圖有一個初步的認識。網(wǎng)上有很多優(yōu)秀的英語思維導圖案例，可以用多媒體向?qū)W生展示，讓他們有一個初步的認識。其次，思維導圖的構圖模型有很多種，都應該為學生加以解釋，讓他們在遇到不同類型英語作文時可以有多種選擇。

教師引導學生認識思維導圖，是思維導圖制作的基礎，當學生有一定的了解之后，教師應該為學生進行示范，引領她們進行嘗試，分步驟為他們進行講解，為他們分析漢語作文提綱與英語作文思維導圖有何差異性和共通之處，從而讓他們結合自己熟悉的作文提綱，對英語思維導圖有更清晰的認識。

三、給圖嘗試，讓學生繪制思維導圖

在教學中，學生是主體，教師發(fā)揮引導作用，在高中英語思維導圖繪制中也應該如此，教師為學生講明思路，而真正的動手實踐應該由學生自己進行，這一個系統(tǒng)的工程，學生發(fā)揮主動、能動的作用，教師發(fā)揮引導、組織的作用。

首先，教師應該為學生設置好明確的主題，比如“高中生是否應該帶手機？”

這一篇案例似乎與語文作文類似，但是英語作文詞數(shù)遠遠少于中文作文，這就需要更加有層次感，簡要明了的突出重點。在這一主題下，需要學生明確自身觀念，即高中學生應該還是不應該帶手機，總的觀念明確之后，指導學生尋找主題中的關鍵詞，把握范圍明確寫作重點，學生需要根據(jù)事實依據(jù)明確自己的觀點。在高中階段，學生已經(jīng)掌握了一些基本句型，寫作思路明確之后，教師就可以運用一起整理出的思維導圖引導學生寫出漢語，利用語法一句句進行翻譯。

其次，在高中教學中，離不開小組合作交流，在寫作中，也離不開頭腦風暴訓練，小組交流，激發(fā)學生思維活躍性。第一步，教師讓學生根據(jù)主題，發(fā)表自己的看法，從而小組之間發(fā)散思維。第二步，以上述案例為主，就可以讓是否可以帶手機兩種不同觀點的學生進行辯論，整理出自己的觀點，讓同學們對辯論中出現(xiàn)的好詞好句進行整理，相互學習。第三步，對學生的內(nèi)容進行整理總結，比較繁雜的地方進行刪減，不足的地方加以改正，做好邏輯排序，整理出因果關系，做好思維導圖的準備工作。

最后，教師開始引導學生制作思維導圖，學生依舊處于主體地位，剛開始的引導，可以根據(jù)寫作主題和思路，教師與學生一起選擇合適的構圖模型。比如在上述案例中，可以用分層結構圖，分為現(xiàn)狀、自身看法、事實依據(jù)三層。教師讓學生對主題用英文進行表述，通過詞匯聯(lián)想，構建具體的思維導圖。

四、總結評價，讓學生提升應用能力

高中英語思維導圖的繪制，是對英語寫作進行輔助，思維導圖完成之后，就應該讓學生開始獨立進行寫作。在讓學生進行寫作時，應該要求她們盡可能將思維導圖中的內(nèi)容呈現(xiàn)到作文中。學生寫作完成之后，教師對學生的作文進行分析，總結評價，挑出優(yōu)點改正缺點，不斷提高她們思維導圖運用能力和寫作能力。

首先，學生之間應該相互學習，引導她們進行合作討論，借鑒他人好的地方，學習他人思維導圖的嚴謹之處，不斷改正自己，在每一次思維導圖整理和寫作中都有所提升。比如，學習他人的文章結構、關聯(lián)詞運用，老師可以設置一張表格，記錄學生的各種表現(xiàn)，設置獎勵機制，讓學生有興趣設置思維導圖。也可以每周固定將學生好的思維導圖進行展示或者張貼展覽，鞏固她們思維導圖設計能力，從另一方面也提高她們的邏輯思維能力和寫作能力。

其次，讓學生通過學習別人的思維導圖，主動完善自己的，也可以找老師進行指導，每周對于相對較好的思維導圖可以讓學生自己進行練習寫作。當然，這一過程的實施離不開教師，教師讓學生總結自己寫作過程中出現(xiàn)的錯誤以及問題，然后對學生的問題提出建設性的意見，學生無法自行完成時，教師要加以點撥。

最后，教師對學生出現(xiàn)的問題進行總結評價，以及對應用效果也要進行總結，系統(tǒng)性的在上課過程中為學生進行講解和糾正。將思維導圖運用到高中英語寫作中，對于英語作文質(zhì)量的提升至關重要，這項工作，也需要老師和學生共同完成。

總結

思維導圖，由名字就可以看出是總結人思維的圖，又可以被稱為心智圖，使用很方便，并且效果很好，可以很好的將個人思維進行較好的歸納。在高中英語教學中使用思維導圖，不僅是提升學生英語學習能力很好的一個方法，作文、閱讀、詞匯記憶等，也都離不開英語邏輯。因此，教師發(fā)揮引領作用，以學生為主體，提高學生在高中英語作文中思維導圖的構建，在如今英語教學中占有極大的比重。

參考文獻：

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