立足學科核心素養(yǎng)，提高初中化學課堂教學效果

劉海梅

摘 要：化學學科是初中階段的重要組成科目， 十分考驗學生的思維邏輯能力以及動手實踐能力，同時也是學生能夠達到學習能力水平提升的重要學習途徑。隨著新課程標準的不斷改革與發(fā)展，對于初中化學教學也提出了更高的要求。教師不僅要讓學生從中掌握更多的化學基礎知識內容，而且還要在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)之下，進一步提高課堂教學的質量與效率。所以教師要在探索與創(chuàng)新當中，以核心素養(yǎng)為基礎進行教學的積極轉變。本文旨在分析核心素養(yǎng)在初中化學課堂教學的重要意義以及現(xiàn)階段的初中化學教學現(xiàn)狀，最后提出具體的教學策略。

關鍵詞：核心素養(yǎng);初中化學;教學策略;

所謂化學的核心素養(yǎng)主要包括化學思維、化學語言表達以及良好的文化品質。只有在這些綜合化的指導之下才可以進行高水平深層次的學習探究。所以教師要根據學生的學習需求以及個性化發(fā)展的特點對教學方式進行創(chuàng)新優(yōu)化，培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的提高，進一步構建高效的初中化學課堂。

一、核心素養(yǎng)在初中化學課堂中的重要意義

1、有利于提高學生的化學思維

對于邏輯性緊密的化學知識來說，只有從根源處來激發(fā)出學生的實際思考能動性才能更好的進行多方位技巧的掌握和應用。而將更多具有思維意識的知識內容展示給學生，有利于學生在不斷的思考當中構建起完善的化學思維上去了。并且在遇到相同的化學問題時，可以充分的調動這一思維進行解決與思考，在不斷的積累當中形成潛移默化的良好學習習慣。

2、有利于提高學生自主學習能力

初中階段是學生進行基礎知識不斷深化的主要時期，所以這時并不能強迫學生進行機械化的學習。利用核心素養(yǎng)的教學基礎內容，可以激發(fā)出學生的主觀能動性，從而更加積極的參與到課堂的教學活動中。對于教師的課堂教學效率以及教學目標的積極轉變都有著重要的促進作用，從而增強學生的綜合化學水平。

二、初中化學課堂教學現(xiàn)狀

雖然教師十分重視初中階段的化學課程安排，但在實際的教學當中還存在著一些問題，需要從根源處發(fā)現(xiàn)問題，并進行及時的糾正與目標調整。首先，受傳統(tǒng)教學觀念的影響，教師對于化學課程的深入拓展與延伸認知不夠準確。認為只有對中考內容有幫助的學科才有必要進行長時間的教學與滲透，所以導致學生能夠接觸化學核心素養(yǎng)的機會較少。另外，化學知識的學習本身具有一定的枯燥性。而教師的教學方式過于單一，只是讓學生進行了被動的學習記憶，在一定程度上阻礙了學生的自主學習的興趣。最后，不管是學生學習習慣的培養(yǎng)，還是具體的教學應用，都需要通過具體的實驗操作來驗證化學理論的真實性。但學生在學習過程當中，沒有通過實踐操作來驗證實驗現(xiàn)象。所以導致化學的學習缺少了實效性的探究，在一定程度上阻礙了教學的順利發(fā)展。

三、在初中化學課堂中進行核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體策略

1、轉變教學觀念，創(chuàng)設良好的化學學習情景

為了更好的將核心素養(yǎng)的教學理念深刻融入到化學課堂當中，首先需要對原有的教學理念進行積極的轉變，這樣才可以從根源處對課堂進行系統(tǒng)化的調整與管理。而教師作為課堂教學的主要設計者與內容把控者，首先是要提高自身的教學能力水平與綜合素養(yǎng)能力。這樣才可以為學生做出正確的學習榜樣，通過表率的作用來培養(yǎng)學生良好的學習習慣。另外，在不同的學習情境當中，可以對多樣的化學內容進行不同的技巧掌握。所以為了讓學生更好的代入到實驗學習中，教師要通過創(chuàng)設多樣化的教學情境來進行輔助教學。[1]例如：在學習九年級上冊“運動的水分子”時，教學可以讓學生在課前預習環(huán)節(jié)，對生活當中的水分子以及其中的構成進行簡單的交流與討論。并以生活化的情景為例讓學生觀察水分子的運動狀態(tài)。比如在冬天水結成冰時，水分子的運動速度減慢，在整齊有序的進行排列后形成冰。通過學生所熟悉的內容進行知識的滲透，并在交流與討論當中增強學生的化學表達能力，為核心素養(yǎng)的提高奠定堅實的基礎。

2、在現(xiàn)代化教學手段中提高學生自主學習能力

所以這個信息化技術的不斷發(fā)展與應用，在各個階段的教學當中，都相應的融入了信息元素。因此，為了讓學生更好的將核心素養(yǎng)與教學內容相結合，教師也要利用更加創(chuàng)新型的教學手段激發(fā)學生的化學學習興趣。[2]例如：在學習九年級下冊“海洋化學資源”時，為了讓學生可以更好的對海洋中的一些化學元素進行深入的分析與理解，教師可以利用多媒體設備將海水中的一些化學元素以及提取的操作過程通過圖片以及視頻的形式展示給學生。在仔細的觀看中，有利于提高學生的自主學習能力。并且在拓展過程當中增強學生的化學知識儲備，為相應階段的學習提供重要的知識保障。并且在多樣化的網絡資源當中可以獲取到學生所感興趣的內容，在核心素養(yǎng)的指導之下進一步提高了課堂教學的質量與效率。

3、通過化學實踐活動，增強核心素養(yǎng)實效性

對于化學知識的學習，不僅要通過理論化的內容進行掌握，而且還要在具體的實踐當中來感受化學現(xiàn)象的趣味性。所以要求教師開展豐富多樣的實踐活動來提高學生的動手操作能力，并根據學生的實際學習能力來進行分層的教學滲透，促進全體學生綜合素養(yǎng)的提高。[3]例如：在學習九年級上冊“探究燃燒的條件”時，為了讓學生感受到真實的化學現(xiàn)象，教師可以讓學生以小組合作的形式完成一系列促進或者阻止燃燒反應的實驗。在實驗的過程當中不僅可以對化學的背景以及過程內容進行深度的分析，而且也有利于針對每一個學生的學習能力進行不同的實驗分工。在得出具體的實驗結論過后，能夠激發(fā)出每一個學生的化學學習自信心，從而進一步提高學生的化學品質，為整個環(huán)節(jié)的化學教學做出實踐性的總結。

四、結語

綜上所述，以核心素養(yǎng)為背景進行初中化學課堂教學，對于學生以及教師來說都是一項非常重大的挑戰(zhàn)。因此要在轉變教學形式的同時，以學生實際能力為基礎開展核心素養(yǎng)的教學滲透，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]何玉群.立足學科核心素養(yǎng) 提高初中化學課堂教學效果[J].女人坊.2021（6）：00126-00126.

[2]孫有志.立足學科核心素養(yǎng)提高初中化學課堂教學效果[J].文學少年.2021（21）：0231-0231.

[3]占傳一. 立足學科核心素養(yǎng)提高初中化學課堂教學效果[J]. 讀天下：綜合.2019（17）：1.