幼小銜接理念下的幼兒大班教學模式探究

安利娟

摘 要：在幼兒教育過程中，特別是幼小銜接階段，重視教學模式的探究不僅能夠優(yōu)化幼兒教育的質量，改善幼兒園教育教學的現(xiàn)狀，更好地迎合素質教育對于幼兒園教育改革的要求，而且能為幼兒更好地融入小學生活奠定基礎，對于幼兒未來的成長發(fā)展意義重大。

關鍵字：幼小銜接;幼兒大班;教學模式

引言

幼小銜接階段的教育教學對于幼兒的成長發(fā)展發(fā)揮著承上啟下的重要作用，是幼兒教育中非常重要的一個環(huán)節(jié)。探究幼兒園幼小銜接教學模式，不僅會對幼兒的成長發(fā)展產生深遠的影響，還將會徹底改善現(xiàn)階段的幼兒園教育教學現(xiàn)狀，真正做到與素質教育的具體要求接軌。

一、幼兒大班幼小銜接教學模式的重要意義

首先，幼小銜接階段的教育是幼兒教育過程中的轉折點，也是幼兒人生的轉折點。對于幼兒的成長發(fā)展有著非常重要的意義。

其次，素質教育理念指導下的小學教育教學非常重視幼兒的能力。如果能夠在幼兒園幼小銜接階段就采用創(chuàng)新教學模式的方法，就能在幼兒的心里種下種子，對于幼兒能力的培養(yǎng)將會大有裨益。

最后，幼兒教育重點在于培養(yǎng)幼兒良好的生活習慣和學習習慣。在這個過程中，知識的學習并不是首要任務。而且幼兒教師需要在教學中扮演家長的角色，在教育教學的過程中，應該以幼兒的需求為主。但小學階段就不一樣了，幼兒從幼兒園走向小學，需要面臨諸多變化。小學階段的開始意味著幼兒真正離開家庭，走向了社會。小學教師也不再以幼兒為中心來開展教育教學活動了。相反地，他們會對幼兒提出很多明確的要求。明確規(guī)定幼兒的作業(yè)量和學習時間。幼兒在小學教師那里再也感受不到母親般的關懷和照顧，極有可能會因為這種心理落差而引發(fā)心理問題。所以，幼小銜接的教學模式尤其需要在這一方面有所突破，幫助幼兒做好成為小學生的準備。

二、幼小銜接理念下幼兒大班教學模式的探究

（一）轉變教學理念，創(chuàng)新教學模式

首先，幼兒教師應該轉變教學理念，創(chuàng)新教模式。對幼小銜接的重要意義形成清晰明確的認知，并且需要熟悉幼兒園教學和小學教學的差異，根據(jù)小學教學的特點來對幼小銜接階段的幼兒教育方法和內容進行創(chuàng)新。

例如，幼兒園階段對于學生的要求較低，雖然要求幼兒盡可能多地識字認字，對于書寫卻沒有提出明確的要求。但是，小學階段對于書寫有了明確的要求，不僅重視書寫的結果，也很重視書寫的過程。因此，在幼兒園的幼小銜接階段，幼兒教師就應該意識到這個問題，并且注意培養(yǎng)幼兒的書寫能力，增強幼兒自覺書寫的意識，引導并幫助幼兒端正書寫的態(tài)度，認真書寫，從而養(yǎng)成良好的書寫習慣。在創(chuàng)新保育教育模式的過程中，引導幼兒規(guī)范書寫的姿勢，包括坐姿以及握筆的姿勢。通過學習簡單的書寫內容，為小學階段的書寫學習奠定基礎。

其次，為了更好地完成幼小銜接，幼兒教師有必要創(chuàng)新教學模式，通過對幼小銜接階段教學模式的創(chuàng)新來幫助幼兒盡早適應幼兒園和小學的差異轉變。相對來說，幼兒教育更加自由，對幼兒的約束性不強。而小學階段的學習則對幼兒提出了明確的要求，各方面的要求也比較嚴格，無論是作息時間還是學習的時間都需要幼兒能夠獨自安排。因此，在幼小銜接階段的創(chuàng)新教育中，幼兒教師應該引導幼兒合理安排作息時間，通過自由活動的開展，幫助幼兒形成良好的時間觀念，提高幼兒的自理能力。

（二）基于學生興趣，開展區(qū)域游戲活動

區(qū)域活動是幼兒園教學過程中非常重要的一個項目，對于幼兒階段的保育教育以及幼小銜接階段的良好過渡都發(fā)揮著重要的作用。

一方面，幼兒教師可以在區(qū)域活動中創(chuàng)設相應的教學情境。通過模擬課堂教學以及班級管理來幫助幼兒在角色互換中更好地理解師生關系以及教學過程。在這個過程中，幼兒教師需要做的就是幫助并引導幼兒來制定游戲規(guī)則，在游戲中給予幼兒足夠的選擇自由。與此同時，還要刻意引導幼兒去遵守游戲規(guī)則，進而遵守課堂紀律，引導幼兒學會自律和自我約束。另一方面，幼兒教師也可以通過主題活動的模式來實現(xiàn)創(chuàng)新教育。在創(chuàng)新主題活動的過程中，幫助幼兒提高獨立生活的能力，引導幼兒獨自整理書包，獨自安排學習和游戲的時間。此外，在這個過程中，幼兒教師可以貫徹落實家校共育的理念。邀請家長參與到幼小銜接階段的創(chuàng)新教育中來，并引導家長將這種創(chuàng)新教育的理念融入到實際生活中。從而更好地幫助幼兒順利過渡到小學的學習階段[1]。

區(qū)域活動中，首先，教師要營造想說、敢說、會說的氛圍，幼兒園可以設計多種活動給予幼兒展示自我的平臺，實現(xiàn)游戲意愿。如本期舉行的“小百靈”故事大王比賽決賽中，16位小選手精神飽滿，大方自信，用流暢的語言，惟妙惟肖的肢體動作，帶大家走進了五彩繽紛的童話世界?！堆┗ā分v述了小動物們對“下雪”這一科學現(xiàn)象的探究;《阿凡提審猴》、《白雪公主》表達了孩子們對正義、善良、樂于助人等美德的歌頌，《逃家小兔》、《猜猜我有多愛你》則描繪著感人的母愛一個個生動的小故事傳遞出孩子們對生活的熱愛、對夢想的期冀以及對未來的展望。這類活動通過文學美和語言美的熏陶，還幫助幼兒樹立起熱愛生活的人生態(tài)度。

此外，為了提高資源利用率，幼兒園墻上的各種圖案、圖畫以及園內的滑梯、蹦蹦床等大型戶外設施都應該為我們所利用，用它們來組織幼兒開展走、跑、跳、鉆等基本動作練習。例如：可以利用園內墻上的小動物圖案，組織大班幼兒進行“說出小動物名字”的游戲活動，看哪個小朋友認識得多，說出名字多的小朋友可以適當?shù)慕o予獎勵;還可以讓幼兒在蹦床上比賽看誰能站住不動的時間長，同樣可以給予獲勝的小朋友一些獎勵。通過這些有趣的設施和游戲來激發(fā)幼兒的主動性和認知，為幼小銜接做準備[2]。

三、結語

總而言之，幼兒園的幼小銜接階段不僅是幼兒學習的承上啟下環(huán)節(jié)，也是幼兒成長過程中具有里程碑意義的階段，其重要意義不容小覷，幼小銜接教學模式在這一階段的重要性同樣不容忽視。為此，幼兒教師不僅應該轉變教學理念，創(chuàng)新幼兒教學模式，不斷培育幼兒能力。

參考文獻：

[1]張俊.給幼兒教師的101條建議[M].南京：南京師范大學出版社，2017.

[2]張麗.幼小數(shù)學教學銜接問題研究[D].廣西師范大學，2020.