案例式教學在中職衛(wèi)生保健課程中的應(yīng)用途徑

王蔓

摘 要：在中職學校的教學體系中，衛(wèi)生與保健課程一直是相關(guān)專業(yè)的重點科目，對于學生們綜合素養(yǎng)的發(fā)展具有至關(guān)重要的意義。在中職衛(wèi)生與保健的教學過程中，教師可以采取案例式教學方法開展相關(guān)的教學活動，運用具體的案例輔助說明衛(wèi)生保健課程中的相關(guān)問題，啟發(fā)學生們針對具體案例展開探究活動，促進學生們學習效率的逐步提升。在本文中，簡要介紹了案例式教學法的內(nèi)涵以及現(xiàn)階段中職衛(wèi)生保健課程教學過程中存在的問題，并基于此提出了相應(yīng)的案例式教學策略，希望廣大教育工作者在閱讀后提出寶貴意見。

關(guān)鍵詞：案例式教學;中專;衛(wèi)生保健課程;應(yīng)用

1.衛(wèi)生保健課程是中職學習衛(wèi)生技術(shù)人才培養(yǎng)過程中的基礎(chǔ)性學科

針對相關(guān)學生專業(yè)學科素養(yǎng)的發(fā)展具有專業(yè)的推動作用。教師科學引導(dǎo)學生們掌握相應(yīng)的社區(qū)醫(yī)療以及社區(qū)居民常見疾病的相關(guān)護理知識，促進學生們衛(wèi)生保健知識儲備的逐步提升。但教師們也要清醒地認識到：現(xiàn)階段中職衛(wèi)生保健課程教學的過程中還存在著許多我們無法忽視的問題，教師要科學運用案例式教學法，做到以學生為主體，提升課堂的教學效率。

2.案例式教學法的內(nèi)涵

在醫(yī)學教學中首次采用案例式教學，鼓勵學生掌握疾病的診斷和治療方法。醫(yī)學院校的教授將各種疾病的診療過程記錄下來，轉(zhuǎn)化為病例進行課堂分析，以培養(yǎng)學生的診斷能力。法學院教授培養(yǎng)學生的思考能力，包括辯護和審判。早在20世紀初，管理學的案例就發(fā)生在哈佛商學院。企業(yè)管理和決策的過程，包括各類不確定信息、相關(guān)意見和實施過程，并在案例中加以捕捉，提高學生的管理技能。公共管理教學中也采用類似的方法，收集和整理不同背景、問題、決策的記錄公共管理與決策的相關(guān)意見和遴選程序建立公共管理程序并應(yīng)用于教學中，以提高學生的決策和思維能力。在公共行政中具體應(yīng)用的是案件，它就像醫(yī)療案件、法律案件、企業(yè)管理案件一樣，通過典型事件的呈現(xiàn)，引導(dǎo)和保持學生的思維能力。

2.1中職衛(wèi)生保健課程教學中存在的問題

2.2 不夠重視衛(wèi)生保健課程的實驗教學

目前中職衛(wèi)生保健課程教學存在兩方面的問題：一方面，學校對實驗教學重視不夠;另一方面，由于實驗經(jīng)費有限，衛(wèi)校的實驗設(shè)備和儀器不能及時更新，難以保證學生的正常學習。有些中等衛(wèi)校衛(wèi)生保健教師甚至沒有從事相關(guān)的衛(wèi)生保健專業(yè)工作的經(jīng)驗，使得實驗教學只能照本宣科，不能有效地進行。

2.3 衛(wèi)生保健課程中的操作技能訓練課時偏少

人口健康調(diào)查與統(tǒng)計方法、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)、常見病防治等，都是健康教育課的內(nèi)容，且內(nèi)容廣泛。大多數(shù)中職衛(wèi)校在理論課的教學上投入較多，而實驗課教學相對較少，導(dǎo)致操作技能實踐課時間較少，使得學生自我訓練的機會減少，無法保證每個學生都能掌握實際的衛(wèi)生操作能力。

2.4 缺乏有效的衛(wèi)生保健課程考核方式

目前中職衛(wèi)校衛(wèi)生保健課程考核模式為理論筆試，而操作技能考核卻缺乏有效的考核方法，導(dǎo)致考核不能反映出學生在“衛(wèi)生保健”中所學的實際知識，這與本課程的教學目標相悖。這樣，學生不會更注重實踐操作，而只會死記硬背實驗內(nèi)容和操作，這樣的做法不能提高衛(wèi)生保健學教學的效果。五、案例式教學在中職衛(wèi)生保健課程教學中的應(yīng)用案例式教學開始后，中職生臨床見習一般安排在最后一年進行，無法與課程學習同步，學生在課程學習中所學的理論知識也不能及時在臨床見習中應(yīng)用，學生甚至喪失了學習的興趣。在教學中如能運用案例式教學，將精心挑選的案例與教學內(nèi)容相結(jié)合，將能夠達到較好的教育水平。

3 案例式教學在中職衛(wèi)生保健課程教學中的應(yīng)用策略

3.1 教師精選衛(wèi)生保健課程的教學案例

與以往的教學計劃相結(jié)合，選擇與教學內(nèi)容有一定相關(guān)性的教學案例。衛(wèi)生保健個案資料主要以錄像、圖片或個案的形式呈現(xiàn)。案例材料提前1～2周寄給學生。優(yōu)秀案例可以很好地涵蓋教學內(nèi)容。例如，在講解預(yù)防常見病時，可提供社區(qū)高血壓、糖尿病等老年疾病防治措施的微課堂錄像，并發(fā)給學生復(fù)習、學習和討論。

3.2 學生針對案例進行認真查看

學生拿到案例后，要認真查閱案例資料，思考和總結(jié)案例資料，記錄在查閱案例資料時發(fā)現(xiàn)的問題，與同學討論或直接向老師咨詢，這種聯(lián)系是很重要的。學習案例材料，學生才能理解教學內(nèi)容，緊跟師生的思想，在小組討論或課堂教學中融入師生的思想，才能取得良好的學習效果。

3.3 組建小組對案例進行討論

在世界各國的教育中，在教學方法方面大同小異，尤其是在小組合作學習方法的運用方面，相同之處更多，并取得了顯著的教學效果。小組合作教學方式甚至被譽為近年來最成功的教學方法改革。除相同點之外，各國在小組合作教學方法的應(yīng)用上在名稱方面略有差異。但是總的來說，它們的異同點也只是在名稱上有所差異，在具體教學上基本采用的都是利用教學中存在的動態(tài)因素，將學生分成多個小組進行互動，以此來促進學生學習。然后再以小組成績?yōu)樵u價標準，以此提高小組成員的綜合學習水平，達到共同學習、共同進步的目的。所以，當學生對案例有所了解時，老師可以將3～6名學生隨機分成幾組。組員相互交流查閱案例的收獲和疑問，通過組內(nèi)討論和交流，加深學生對案例的理解。

3.4 課堂教學中小組進行集中討論

醫(yī)療保健課的課堂教學，每組選取一名小組成員，向?qū)W生報告對病例的觀察、理解和問題，教師在教學中要注意傾聽，不要打斷學生。小組報告完畢后，由教師點評各組報告，然后開始講課。學生在自評、小組討論階段通過案例式教學的導(dǎo)入，對案例有了很好的理解，能夠很快理解老師的講解內(nèi)容。對需要進行實操教學的部分，教師還應(yīng)對每一步的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和易出錯的操作環(huán)節(jié)進行詳細的講解，以便學生更好地掌握操作步驟，把握課程要點。

4? 結(jié)束語

綜上所述，在我國醫(yī)療專業(yè)人才培養(yǎng)的過程中，衛(wèi)生與保健課程的教學質(zhì)量將會對學生們的綜合素養(yǎng)產(chǎn)生影響。作為新時代的教育工作者，中職教師要深刻認識到自己的職責與使命，采取案例教學法促進學生綜合能力的不斷發(fā)展，引導(dǎo)學生們成為全方位發(fā)展的高素質(zhì)人才。

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