追尋有根，生長有力
——從課程審議的視角淺談源于需要的生成課程

文　朱偉偉

所謂生成課程是指以真正的對話情境為依托，在教師、幼兒、教材、環(huán)境等多種因素的持續(xù)作用下動態(tài)生長的建構(gòu)性課程。這表明課程放棄了“本質(zhì)先定，一切既成”的思維邏輯，而代之以“一切將成”。在課程過程中展開其本質(zhì)，使課程活動成為師幼展現(xiàn)與創(chuàng)造生命意義的動態(tài)生成的過程，而非單純的認(rèn)識活動。它既不是教育者預(yù)先設(shè)計好的，在教育過程中不可改變的計劃，也不是幼兒無目的、隨意的、自發(fā)的活動。它是在師幼互動的過程中，通過教育者對幼兒的需要和感興趣的事物的價值判斷，不斷調(diào)整活動，以促進(jìn)幼兒更有效學(xué)習(xí)的課程發(fā)展過程，是一個動態(tài)的師幼共同學(xué)習(xí)、共同建構(gòu)對世界的態(tài)度和認(rèn)識的過程。因此，在生成課程中，課程就具有了全新的含義，課程真正實現(xiàn)了由“名詞”到“動詞”的根本躍遷。課程不再僅僅只是已知的結(jié)論性知識，而是師幼通過對話，探究知識并獲得不斷發(fā)展的動態(tài)過程。因此，對于生成活動的組織與實施我們要更多地去關(guān)注活動的來源，關(guān)注活動的過程，關(guān)注活動中教師、幼兒、教材與環(huán)境等各種因素在互相作用中的變化，關(guān)注既有活動的成效與不足。因此，尋得一條操作性強的組織實施路徑就尤為重要。

幼兒園課程審議以幼兒園課程開發(fā)為目的，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，充分關(guān)注幼兒的經(jīng)驗，引導(dǎo)幼兒在生活和活動中生動、活潑、主動地學(xué)習(xí)。”在主題教學(xué)盛行的今天，課程審議正以多種方式給予教學(xué)啟發(fā)、支持與幫助，并為實現(xiàn)這個永恒的目標(biāo)不斷前行。大多數(shù)幼兒園的課程審議是以年級組內(nèi)平行班教師為對象的，它圍繞課程實踐展開，是幼兒園形成課程決策、解決課程問題的過程。一般從課程實施的前、中、后三個時段進(jìn)行審議，它在對課程實施進(jìn)行著動態(tài)的監(jiān)測與調(diào)整。這樣一來，如果從課程審議的視角開展幼兒園生成課程的組織與實施，那么，這也不失為一條教師摸得著、看得見的路徑。

一、來源于幼兒實際的需要——在“前審議”的視角下建構(gòu)生成活動的方向

虞永平教授在《論幼兒園課程審議》中提出“前審議”，重在審議集體通過確立主題的設(shè)想、實施方案或計劃，從實際出發(fā)，對將要開展的主題進(jìn)行全方位的建構(gòu)。這里主要是關(guān)注主題組織的可實施性、主題內(nèi)容的生活性以及主題設(shè)計的開放性。

這要求我們通過平行班教師的課程審議進(jìn)一步明確展開主題思路，形成主題的展開線索及網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，以幼兒經(jīng)驗為切入點，找到不斷擴展的課程內(nèi)容及相關(guān)資源。圍繞主題框架形成主題目標(biāo)、活動安排、游戲預(yù)設(shè)、環(huán)境預(yù)案等目標(biāo)傾向，并以此提高各活動組織的層次性與遞進(jìn)性。同時，通過對主題內(nèi)核與教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系，根據(jù)當(dāng)?shù)氐纳鐣諊?、城市文化、教育資源、園文化等對主題中的具體教學(xué)內(nèi)容有針對性地進(jìn)行選擇、篩選與重組，從而讓主題更好地為幼兒的生活服務(wù)。這些也同時要求我們在勾畫主題活動框架的時候，要更多地從幼兒的實際需要出發(fā)，去研究該主題下幼兒的經(jīng)驗水平、研究幼兒的興趣點、研究可為我們所用的各類資源等等，以助我們預(yù)設(shè)起主題下可能的框架。

例如，某園大班教師在進(jìn)行主題“準(zhǔn)備上小學(xué)啦”前審議的時候，他們架設(shè)出了如下的主題活動內(nèi)容網(wǎng)絡(luò)圖。

從圖中可以看出，教師們除了結(jié)合原有課程主題目標(biāo)選定了黃色框中的主要活動內(nèi)容，架設(shè)了區(qū)域活動（綠色框）的內(nèi)容，同時還結(jié)合園所幼兒的實際情況，生發(fā)了紅色框里的活動，如在參觀小學(xué)分支下增設(shè)了“廁所分男女”“小學(xué)的課桌椅擺放”等研討話題。這些內(nèi)容其實也是一種生成的課程，它來源于教師對主題目標(biāo)的理解，來源于教師對幼兒實際水平的了解，當(dāng)然，這部分的內(nèi)容雖然出發(fā)點是對幼兒的了解，但是主要還是教師的主觀架設(shè)。其實面對相同的主題，整齊劃一的實施目標(biāo)與步伐不一定適合所有平行班的教師與幼兒，在主題實施前的審議中，教師就應(yīng)該考慮各個班的實際情況與幼兒發(fā)展水平，注重主題目標(biāo)、組織實施中的開放性，使教學(xué)內(nèi)容具有彈性，以幫助同年齡段各個平行班主題活動的有效開展。因此，我們在網(wǎng)絡(luò)圖中看到了一些紅色的虛線框，這部分的內(nèi)容就是我們?yōu)樯烧n程的組織實施留下的空間，也體現(xiàn)了我們源于幼兒發(fā)展需要而進(jìn)行課程架構(gòu)的一種態(tài)度。這樣的前審議呈現(xiàn)了我們課程內(nèi)容的根源所在，特別是生成活動的出現(xiàn)有依有據(jù)，為我們主題活動的實施勾畫了一幅生動、令人憧憬的課程藍(lán)圖。

二、生發(fā)于幼兒活動的過程——在“中審議”的實施中架構(gòu)生成活動的內(nèi)容

課程內(nèi)容的動態(tài)性、課程實施組織的多元性、課程實施的有效性等要求，讓我們清晰了課程的實施是為幼兒的發(fā)展服務(wù)的過程，這是一個動態(tài)化的過程。因此“中審議”時我們會關(guān)注幼兒的興趣、反應(yīng)、表現(xiàn)等，在原有的預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)膬?nèi)容轉(zhuǎn)移或整合與超越，適時地調(diào)整課程實施方案，促進(jìn)主題實施的良性發(fā)展，真正地去踐行“讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主人”這句話，更多地去追隨幼兒，去捕捉幼兒在主題中的真正需要與主題中的興趣與“閃光點”，在預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上去生成一些符合幼兒發(fā)展需要的活動，使主題的開展更具有意義。

例如，在主題“我身邊的科學(xué)”活動中，教師在散步的時候發(fā)現(xiàn)幼兒對影子產(chǎn)生了濃厚的興趣，看到他們對“光”這一自然現(xiàn)象產(chǎn)生的興趣，教師意識到這是一個非常好的教育契機，便在年級課程審議活動中提出了設(shè)想，在幼兒對光產(chǎn)生興趣的基礎(chǔ)上，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，去探索，去研究，加深幼兒對光的理性分析的認(rèn)識是極其有價值、有意義的。于是，在年級組教師的共同討論、分析中，“神奇的光”活動產(chǎn)生了。教師通過組織幼兒開展一系列有關(guān)光的探索活動（如玩影子、畫影子等），讓幼兒在各類游戲中去感受光的反射、直射、折射等現(xiàn)象，讓幼兒在認(rèn)識、了解光的同時，也激發(fā)了他們對周圍事物的興趣，拓展了他們觀察、想象、思維、創(chuàng)造等能力。

在這樣的生成活動中，幼兒深入地了解了光的各種現(xiàn)象、顏色、分類和光在生活中的運用，知道用各種各樣的彩色紙或鏡片可以改變光的顏色，也簡單了解了光與電的關(guān)系與一些簡單的安全知識。此外，還增強了幼兒的安全意識，發(fā)揮了他們善于想象、勤于動手的學(xué)習(xí)品質(zhì)，也提高了他們動腦、動手、創(chuàng)造、想象、解決問題的能力及同伴間相互協(xié)作的能力。這些追隨幼兒的興趣需要，生成于幼兒之中的活動，不僅豐富了主題課程的實施內(nèi)容，也推動了幼兒的發(fā)展，實現(xiàn)了“讓幼兒成為活動的主人”的目標(biāo)。在教育的過程中，不僅僅是教師影響著幼兒，幼兒也同樣在以各種方式影響著教師?？梢姟爸袑徸h”就需要教師通過對教師、幼兒的行為進(jìn)行反思與研究，提高課程實施的有效性。

三、放眼于幼兒發(fā)展的可能——在“后審議”的反思沉淀中生發(fā)新的活動

一般來說，我們教師會通過“后審議”進(jìn)一步反思、探討、整理主題教育經(jīng)驗，從而形成一套更為完善、合理、適合幼兒園自身實際的主題方案，例如，具體教學(xué)活動的班本化、教學(xué)方法及策略調(diào)整的可行性等，通過課程實踐后得到進(jìn)一步明確。為下一輪的主題實施提供有力的幫助。因此，我們在沉淀反思的過程中，應(yīng)更重視幼兒與教師的發(fā)展，如：幼兒學(xué)習(xí)方式有無轉(zhuǎn)變，主題實施中幼兒是不是能從“學(xué)”到“玩”，在游戲的情境中，在幼幼互動、師幼互動中參與體驗、主動探索、積極實踐，親歷科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程，從而進(jìn)行創(chuàng)造活動，真正成為學(xué)習(xí)的主人；教師教育行為是否得到提升，主題實施中教師是不是采用積極的態(tài)度和策略去有效地滿足幼兒的需要，會不會創(chuàng)設(shè)問題情境去引發(fā)幼兒提問，并從幼兒提問中去判斷問題的價值，從而推動幼兒更深層次的探索。

同理，通過對主題課程的“后審議”工作，我們可以進(jìn)一步梳理幼兒在當(dāng)前主題下獲得的經(jīng)驗，梳理該主題下預(yù)設(shè)課程與生成課程的內(nèi)容，反思生成活動組織的有效性，捕捉幼兒的興趣需要與能力。我們自然將會發(fā)現(xiàn)一些新的經(jīng)驗點，在接下來的日子里，與幼兒一同去探索解決。

當(dāng)然，這也印證了生成的過程也是創(chuàng)新的過程。我們通過不斷的審議生發(fā)新的探究，然后在探究新經(jīng)驗的過程中不斷修正、調(diào)整現(xiàn)有的課程方案，形成新的、符合幼兒實際需要的、具有一定園本化的課程方案。這本身也是一種創(chuàng)造，正如老子所謂的“道生一，一生二，二生三，三生萬物”，鮮明地體現(xiàn)了創(chuàng)新品質(zhì)。

生成課程的實施過程是幼兒創(chuàng)新能力、生命力不斷被激發(fā)的過程，在此過程中，他們獲得的不僅是知識的增長，還有生命活力。他們的生命需要得以充分滿足，生命潛能得以實現(xiàn)，生命獨特性受到尊重，生命內(nèi)涵不斷得到豐富，生命境界不斷得以提升，課堂也由此洋溢并涌動著生命的活力。所以，課程審議正以多種方式對生成課程的實施予以啟發(fā)、支持與幫助，并為實現(xiàn)這個永恒的目標(biāo)不斷前行。

（江蘇省淮安市清河幼兒園）

【參考文獻(xiàn)】

虞永平.論幼兒園課程審議[J].學(xué)前教育研究，2005，（1）.