互聯(lián)網(wǎng)+背景下語文教學(xué)范式的構(gòu)建策略

羅愛珍

[摘 要]互聯(lián)網(wǎng)+背景下，借助技術(shù)賦能，在日常教學(xué)中規(guī)?；⒊B(tài)化共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源已成為現(xiàn)實(shí)。如何有效地利用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源卻是教學(xué)的瓶頸?！皭鄯N子”教學(xué)實(shí)驗(yàn)給我們提供了條件和可能?！皭鄯N子”教學(xué)實(shí)驗(yàn)是基于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行深度融合，構(gòu)建起具有系統(tǒng)性、本土性、明晰性和靈活性的教學(xué)范式，引領(lǐng)教師充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，優(yōu)化課堂教學(xué)研究的課題。其中的語文教學(xué)范式強(qiáng)調(diào)適切性、可操作性和借鑒性，以確保教師用好優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，促進(jìn)教學(xué)效率的全面提升。

[關(guān)鍵詞]愛種子;互聯(lián)網(wǎng)+ ;教學(xué)范式;優(yōu)質(zhì)資源

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2021）34-0022-04

2018年秋，筆者所在的城區(qū)成為首批廣東省立項(xiàng)的“愛種子”教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)區(qū)（以下簡稱“‘愛種子’項(xiàng)目”）。該項(xiàng)目主要是借助信息技術(shù)賦能，通過信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合，讓教師在日常教學(xué)中規(guī)?；⒊B(tài)化共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際差距，促進(jìn)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，努力實(shí)現(xiàn)讓每個(gè)學(xué)生享受公平而有質(zhì)量的教育的目標(biāo)。

“愛種子”項(xiàng)目是在廣東省教育廳指導(dǎo)下，由廣東基礎(chǔ)教育與信息化研究院進(jìn)行規(guī)劃與設(shè)計(jì)，并歷時(shí)五年研究與驗(yàn)證所構(gòu)建的創(chuàng)新性課堂教育改革模式。該項(xiàng)目基于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合，對(duì)課堂教學(xué)范式的深入研究，并構(gòu)建了“三環(huán)四得”的課堂教學(xué)范式。“三環(huán)”即自主學(xué)習(xí)—互動(dòng)探究—主題拓展三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，“四得”即實(shí)現(xiàn)教得、學(xué)得、習(xí)得、評(píng)得的教學(xué)目標(biāo)。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，借助雙資源（骨干教師設(shè)計(jì)的資源和平臺(tái)資源），讓廣大教師實(shí)現(xiàn)“點(diǎn)點(diǎn)用”（領(lǐng)會(huì)資源設(shè)計(jì)意圖并能熟練使用），讓部分能力強(qiáng)的教師可以“改改用”“創(chuàng)創(chuàng)用”（改造后使用和創(chuàng)造性運(yùn)用）。

顯然，能否讓廣大教師實(shí)現(xiàn)對(duì)優(yōu)質(zhì)資源的“點(diǎn)點(diǎn)用”，是實(shí)驗(yàn)成敗的關(guān)鍵。為解決這一問題，筆者帶領(lǐng)小學(xué)語文實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)嘗試以教學(xué)范式引領(lǐng)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，發(fā)揮范式作為設(shè)計(jì)者與執(zhí)教者的橋梁和紐帶作用，讓兩者相向而行，有效對(duì)接。這樣，讓教師能教、會(huì)教、易教，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“點(diǎn)點(diǎn)用”，使實(shí)驗(yàn)范式得以真正落地。

本文所述的“范式”，屬于科恩范式理論中的解決實(shí)踐問題的具體操作模式與范例范疇，所指的教學(xué)范式特指具有普適性的相同或相似類型的教學(xué)方式、方法、樣式或規(guī)范。它是教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過程的操作框架，是設(shè)計(jì)者和使用者共同遵守的操作規(guī)范，包括教學(xué)中具體的教學(xué)環(huán)節(jié)以及各環(huán)節(jié)具體的操作要求、方法和指引等。筆者在“愛種子”項(xiàng)目小學(xué)語文教學(xué)范式的構(gòu)建上進(jìn)行了有益的探索，認(rèn)為在互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)范式構(gòu)建上，要做到下面“五性”。

一、系統(tǒng)性

資源的共享性是互聯(lián)網(wǎng)+重要的價(jià)值體現(xiàn)。要實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的規(guī)?；⒊B(tài)化使用，就要進(jìn)行體系化的資源建設(shè)。而教學(xué)范式也應(yīng)圍繞課程資源進(jìn)行系統(tǒng)化的構(gòu)建。一是鑒于區(qū)域教師群體的復(fù)雜性和差異性，在共享優(yōu)質(zhì)教育資源的同時(shí)，需要“扶上馬，領(lǐng)一程”，教學(xué)范式自然成為正確理解和使用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的重要憑借。只有構(gòu)建體系化的教學(xué)范式，才能實(shí)現(xiàn)全方位引領(lǐng)教學(xué)的目標(biāo)，使教學(xué)實(shí)施有“拐棍”，達(dá)成資源利用有實(shí)效的目的。二是通過體系化的范式引領(lǐng)，進(jìn)行體系化的課程資源建設(shè)，在學(xué)科課程教學(xué)的各方面、全過程植入現(xiàn)代教學(xué)理念，在不同類型和不同教學(xué)手段、方式、方法中，達(dá)成“萬法歸一”——促進(jìn)師生的成長和發(fā)展的目的?！皭鄯N子”教學(xué)范式體系以《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》為理論基礎(chǔ)，以統(tǒng)編小學(xué)語文教科書的不同課型為基本框架，每個(gè)課型范式均圍繞“愛種子”的主題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)—互動(dòng)探究—主題拓展三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)建，目的是培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)精神，讓以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)的教學(xué)思想在教師心中持續(xù)輸入，并內(nèi)化為自覺的行為。以下是我區(qū)“愛種子”“三環(huán)四得”教學(xué)范式構(gòu)建系統(tǒng)。（見右圖）

以上的教學(xué)范式系統(tǒng)，分為不同課型的教學(xué)范式和專題教學(xué)范式兩種。其中，不同課型的教學(xué)范式為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施提供操作指引，是教學(xué)范式系統(tǒng)的主體;而專題教學(xué)范式則具有針對(duì)性，能切實(shí)解決教學(xué)實(shí)際問題，是不同課型教學(xué)范式的有效補(bǔ)充。如，“愛種子”教學(xué)范式強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的落實(shí)，那小組合作學(xué)習(xí)是重要的學(xué)習(xí)組織形式。為此，我們構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)的組織范式，對(duì)教師小組合作學(xué)習(xí)的組織方法及激勵(lì)方法進(jìn)行有效指導(dǎo)。又如，激勵(lì)性評(píng)價(jià)是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效益的重要手段。在實(shí)驗(yàn)區(qū)聽課過程中，我們發(fā)現(xiàn)，“獨(dú)白式”教學(xué)成為課堂教學(xué)的基本形態(tài)， 直接導(dǎo)致課堂即時(shí)評(píng)價(jià)語言貧乏，影響了教師啟發(fā)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)作用的發(fā)揮和學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)。對(duì)此問題，我們構(gòu)建了“課堂即時(shí)性評(píng)價(jià)語言范式”，匯集了具有典型性的即時(shí)評(píng)價(jià)的語言樣式，從聽、說、讀、寫等能力角度和識(shí)字、閱讀、習(xí)作、口語交際的課型角度進(jìn)行分類，為教師的課堂即時(shí)評(píng)價(jià)提供支撐。

二、本土性

互聯(lián)網(wǎng)+背景下實(shí)現(xiàn)資源共享，要直面素質(zhì)參差不齊、人員構(gòu)成復(fù)雜的廣大教師。教師中，或經(jīng)驗(yàn)不足，或安于現(xiàn)狀，或因循守舊者為數(shù)不少。要促使他們轉(zhuǎn)變教學(xué)思維和教學(xué)方式，掌握相應(yīng)的信息技術(shù)操作方法實(shí)施教學(xué)，讓他們的課堂教學(xué)符合現(xiàn)代教學(xué)理念，實(shí)非易事。而教學(xué)范式正是引領(lǐng)他們做出轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵一環(huán)。我們通過范式引領(lǐng)，“倒逼”他們落實(shí)“愛種子”項(xiàng)目的教學(xué)改革實(shí)踐。在此過程中，他們感受到教與學(xué)的積極變化，感受到“點(diǎn)點(diǎn)用”帶來的教學(xué)負(fù)擔(dān)的減輕和教學(xué)成效，使改革變成其自覺自愿的行為，從而實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的規(guī)?；?、常態(tài)化目標(biāo)，讓“愛種子”項(xiàng)目最終得以落地。因此，范式的構(gòu)建，不能因教師對(duì)新的教學(xué)方式暫時(shí)的不適應(yīng)而“穿新鞋走老路”，更不能屈從于部分不思進(jìn)取的教師而主動(dòng)放棄，要始終堅(jiān)持現(xiàn)代教學(xué)理念與教學(xué)實(shí)踐相向而行的原則。就本實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目而言，既要以《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》為指南，以統(tǒng)編語文教科書為指引，堅(jiān)持“三環(huán)四得”教學(xué)范式不走樣，又要充分考慮教師的接受性，不能揠苗助長而導(dǎo)致他們無所適從。要在轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和教學(xué)實(shí)施之間找到結(jié)合點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施之間找到平衡點(diǎn)，先易后難，循序漸進(jìn)，讓教師逐步接受新思想，適應(yīng)新方法。在構(gòu)建教學(xué)范式前，我們先開展實(shí)地調(diào)查，了解本地區(qū)的教學(xué)現(xiàn)狀，包括學(xué)生實(shí)際、教師實(shí)際和課堂教學(xué)存在的問題，預(yù)計(jì)實(shí)施過程中可能存在的困難、障礙，如教師素養(yǎng)和基本功難以適應(yīng)有關(guān)要求等。這些都是教學(xué)范式構(gòu)建不可或缺的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)。在充分了解現(xiàn)狀之后，我們進(jìn)一步思考：“實(shí)際情況與新的教學(xué)方式方法差距有多大？在體現(xiàn)新理念、新方法的前提下，通過怎樣的方法才能讓教師接受并落實(shí)在具體的教學(xué)實(shí)踐中？”我們找到它們之間的結(jié)合點(diǎn)和平衡點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，我們?cè)僦诌M(jìn)行本土化教學(xué)范式的構(gòu)建。

以下是我們對(duì)本地區(qū)教情和學(xué)情了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行的自主識(shí)字教學(xué)范式的“寫字有方”環(huán)節(jié)局部內(nèi)容的操作指引。

1.學(xué)生用應(yīng)答器選出最難寫的字。

2.根據(jù)學(xué)生的選擇，教師選出最難寫的幾個(gè)字進(jìn)行寫字指導(dǎo)。

3.引導(dǎo)學(xué)生用“四看”口訣觀察難寫的字：一看寬窄，二看高矮，三看位置，四看筆畫。（隨著學(xué)生對(duì)“四看”方法的逐步掌握，應(yīng)放手讓學(xué)生自主觀察和匯報(bào)觀察結(jié)果）

4.（在教師范寫和學(xué)生練習(xí)書寫、點(diǎn)評(píng)交流后）小組交流。以同桌為單位，互相點(diǎn)評(píng)同伴的書寫作業(yè)，并用應(yīng)答器互評(píng)。

當(dāng)學(xué)生對(duì)字的結(jié)構(gòu)觀察不到位時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生從左右結(jié)構(gòu)、左中右結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)等結(jié)構(gòu)分類進(jìn)行觀察;當(dāng)學(xué)生對(duì)字的寬窄觀察不到位時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生從左窄右寬、左寬右窄等結(jié)構(gòu)特點(diǎn)指導(dǎo)觀察;當(dāng)學(xué)生對(duì)筆畫的書寫不規(guī)范時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生從筆畫的規(guī)范寫法和占位進(jìn)行指導(dǎo)……

在疫情期間，我們使用“愛種子”范式錄制微課，供全區(qū)教師使用，并布置定期自主錄播任務(wù)。問卷調(diào)查顯示，教師對(duì)“愛種子”教學(xué)范式認(rèn)同比較高。認(rèn)為以上寫字“四看法”對(duì)學(xué)生寫字指導(dǎo)幫助很大的達(dá)80%，認(rèn)為以上范式的表述很容易理解的達(dá)71.59%，今后樂意使用我區(qū)設(shè)計(jì)的“愛種子”教學(xué)范式的高達(dá)74.63% ，認(rèn)為這種范式給語文課堂帶來新的變化是自主、合作、探究方式的落實(shí)和促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的占比分別排在第一位和第二位。由此可見，只要充分了解教情和學(xué)情，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)緊貼時(shí)代脈搏、符合本土教學(xué)實(shí)際并為教師樂意接受的教學(xué)范式，是促進(jìn)區(qū)域協(xié)同創(chuàng)新，改善教改生態(tài)的重要內(nèi)驅(qū)力。

三、明晰性

“愛種子”項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)教師并非由當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)骨干組成，而是由具有草根性的教師群體擔(dān)當(dāng)。教學(xué)范式的構(gòu)建，一方面要實(shí)現(xiàn)廣大教師對(duì)教學(xué)資源“點(diǎn)點(diǎn)用”的目標(biāo)，因此設(shè)計(jì)必須面向全體，基于底線思維，基于本土教情、學(xué)情，貼近師生的最近發(fā)展區(qū)，讓所有的教師都能看得明白，易于理解、領(lǐng)悟和接受;另一方面，作為學(xué)科教學(xué)骨干的“愛種子”資源設(shè)計(jì)者群體和作為代表大多數(shù)教學(xué)能力一般或較弱的執(zhí)教者群體，他們之間在教學(xué)觀念、教學(xué)思維、教學(xué)行為上是有差距的，要讓執(zhí)教者群體理解骨干教師的設(shè)計(jì)意圖，跨越兩者之間的思想“鴻溝”，把“他案”變成“己案”是有難度的。因此，在范式設(shè)計(jì)中，對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)的操作方法、操作過程的說明，要具體清晰，為設(shè)計(jì)者和施教者共同理解并有章可循。這樣，讓教學(xué)范式不但是設(shè)計(jì)者與執(zhí)教者共同遵守的操作規(guī)范，也是促進(jìn)兩者溝通的工具。只有這樣，才能確保教學(xué)實(shí)施不走樣，確保資源的正確、有效使用，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

首先，教學(xué)結(jié)構(gòu)和操作指引要清晰。各種課型教學(xué)范式的構(gòu)建由“教學(xué)定位”“教學(xué)指引”“事項(xiàng)提醒”三部分組成，各部分的操作指引要具體、明確，操作性強(qiáng)。見表1。

其次，語言表述要接地氣。要讓廣大教師讀懂范式，就要從一線教師的角度進(jìn)行敘述，語言要通俗易懂，內(nèi)容要深入淺出，這樣才易于被教師理解和掌握。如，針對(duì)課堂上普遍存在的以教師的分析代替學(xué)生的閱讀理解的問題，進(jìn)行以下提醒：“學(xué)生懂的教師不講，學(xué)生不懂的教師講，教師講了學(xué)生也不懂的不講?！庇秩?，對(duì)普遍存在不重視引導(dǎo)學(xué)生讀中理解、以讀促悟的問題，范式進(jìn)行如下提示：“一節(jié)成功的精讀課，總是書聲瑯瑯、議論紛紛……”這樣的語言表達(dá)，觀點(diǎn)明確，形象生動(dòng)，教師會(huì)過目不忘。

四、靈活性

構(gòu)建教學(xué)范式的目的，是為了更好地促進(jìn)教與學(xué)，有利于師生的成長和發(fā)展。好的范式，是具有彈性的，而不是封閉和僵化的。因此，教學(xué)范式的構(gòu)建，不要機(jī)械地套用模式，要活用模式，讓范式在應(yīng)用過程中提高其合理性和適應(yīng)性。既應(yīng)發(fā)揮范式的引領(lǐng)作用，又要讓范式順應(yīng)教學(xué)規(guī)律，適應(yīng)學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，符合教科書編寫的思路和教學(xué)實(shí)際需要。如，“愛種子”項(xiàng)目構(gòu)建的“自主學(xué)習(xí)—互動(dòng)探究—主題拓展”三環(huán)節(jié)，在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)中，可通過主動(dòng)變化，以適應(yīng)教學(xué)的實(shí)際需要，提高范式的使用效益。

統(tǒng)編教科書中的習(xí)作單元，是特殊單元。教學(xué)時(shí)，如果機(jī)械地運(yùn)用“三環(huán)節(jié)”，就會(huì)與教科書編寫的思路產(chǎn)生沖突，不利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。為此，在進(jìn)行習(xí)作單元設(shè)計(jì)時(shí)，我們根據(jù)教科書編寫思路，對(duì)“三環(huán)節(jié)”進(jìn)行了變式處理，變成了“五環(huán)節(jié)”：自主學(xué)習(xí)（單元導(dǎo)讀課+自主識(shí)字課）—互動(dòng)探究（精讀課學(xué)習(xí)，習(xí)得寫法）—主題拓展（交流平臺(tái)，初試身手）—互動(dòng)探究（習(xí)作例文學(xué)習(xí)）—主題拓展（單元習(xí)作）。

又如，對(duì)自主識(shí)字教學(xué)范式的“自讀圈畫”“聽文認(rèn)字”“互教互學(xué)”“寫字有方”四步驟，做以下教學(xué)指引：“以上環(huán)節(jié)是為初用此范式的班級(jí)設(shè)計(jì)。待學(xué)生熟悉該范式學(xué)習(xí)后，教師可根據(jù)實(shí)際對(duì)識(shí)字部分的一些環(huán)節(jié)做適當(dāng)取舍?！边@樣的指引，是引導(dǎo)教師以學(xué)定教，合理使用范式、活用范式的體現(xiàn)，為千變?nèi)f化的課堂留出足夠的空間。

五、科學(xué)性

對(duì)教學(xué)范式的評(píng)價(jià)，如果只有質(zhì)性的描述和說明，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教學(xué)范式的效應(yīng)、效益、效果和效率如何，都需要有測(cè)評(píng)和數(shù)據(jù)，這樣的范式才是有根據(jù)、有依據(jù)的范式。互聯(lián)網(wǎng)+背景下，應(yīng)注意采集和善用伴隨性的數(shù)據(jù)，驗(yàn)證范式的使用成效;同時(shí)范式在教學(xué)實(shí)踐中是否符合學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)規(guī)律、是否符合教情和學(xué)情，其教學(xué)環(huán)節(jié)是否合理、教學(xué)方式方法是否得當(dāng)?shù)龋家ㄟ^科學(xué)的驗(yàn)證，才能得出正確的結(jié)論。我們參考了崔允漷和他的團(tuán)隊(duì)構(gòu)建的教師同伴合作研究課堂的聽評(píng)課模式——課堂觀察LICC范式，綜合考慮課堂教學(xué)的各種要素，針對(duì)“愛種子”項(xiàng)目教學(xué)范式的理念及其表征，從教師教學(xué)行為、學(xué)生學(xué)習(xí)行為、課程性質(zhì)、課堂文化四個(gè)維度和20個(gè)視角進(jìn)行課堂觀察。詳見表2。

在效果驗(yàn)證過程中，借助觀察量表、伴隨性學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)等方式，通過對(duì)當(dāng)節(jié)課驗(yàn)證和階段性驗(yàn)證相結(jié)合、新舊范式對(duì)比驗(yàn)證相結(jié)合的方式進(jìn)行研究，我們以科學(xué)數(shù)據(jù)驗(yàn)證了范式的實(shí)效性。在構(gòu)建—驗(yàn)證—優(yōu)化—實(shí)踐的良性循環(huán)中，不斷優(yōu)化、迭代、發(fā)展范式，使教學(xué)范式更加適合教學(xué)的實(shí)際需要。

在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，信息技術(shù)的賦能使優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源廣覆蓋、常態(tài)化、規(guī)?；蔀楝F(xiàn)實(shí)。而具有高度操作性、借鑒性和適切性的教學(xué)范式，是資源設(shè)計(jì)者和實(shí)施者形成教改共同體的重要抓手，是確保優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源使用質(zhì)量和效益的重要一環(huán)。只有構(gòu)建讓教師愿意用、樂意用、用得好的教學(xué)范式，才能真正發(fā)揮其專業(yè)引領(lǐng)作用，讓教師在“點(diǎn)點(diǎn)用”“改改用”和“創(chuàng)創(chuàng)用”中，共建共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，促進(jìn)區(qū)域教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 李政濤.如何構(gòu)建和創(chuàng)生教學(xué)范式.[J].小學(xué)語文教學(xué).2015（09）.

[2] 崔允漷，沈毅，吳江林等.課堂觀察Ⅱ：走向?qū)I(yè)的聽評(píng)課[M].上海：華東師范大學(xué)出版社.2013.

（責(zé)編 韋 雄）