眼視光技術專業(yè)工學一體化教學路徑探討

杜 浩

(長春健康職業(yè)學院，長春 130000)

眼視光技術專業(yè)工學一體化教學改革，應堅持“職業(yè)能力為本位”的原則，注重培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)與綜合能力。根據(jù)市場需求導向，致力于培養(yǎng)一批專業(yè)理論基礎扎實、實踐操作能力過硬的高素質(zhì)人才。

1 眼視光技術專業(yè)工學一體化教學的重要性

我國眼鏡行業(yè)準入門檻較低，行業(yè)迫切需求技術型眼視光技術專業(yè)人才。近年來，越來越多的職業(yè)院校設置眼視光技術專業(yè)全日制教學活動。立足市場需求，經(jīng)相關企業(yè)反映，各大院校學生在專業(yè)知識方面具有一定基礎，但在誠信、責任心、人際管理等方面有所缺失[1]。企業(yè)需要花費大量時間、資源對其進行崗位培訓，無形中為企業(yè)增加了很多不必要的人力資源成本。為了切實提升眼視光技術專業(yè)人才質(zhì)量，采取工學一體化策略具有重要意義，其可提升學生的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力，為學生的職業(yè)發(fā)展指明方向。

2 眼視光技術專業(yè)工學一體化教學的實施

2.1 備課法

高校需要不斷調(diào)研，定期開展專家訪談會，明確典型培養(yǎng)任務，制定新課程標準。同時，要求相關教師優(yōu)化教學內(nèi)容，并引導學生進行獨立預習。教師在落實教學準備任務之際，應注重設計任務方案，準備教學課件、課案并調(diào)試教學設備，為學生布置課前任務等。在引導學生自主預習時，使學生自主查閱相關知識，了解學習任務。通過課前預習，學生可進一步明確自身存在的問題，在了解學習訴求的基礎上，主動尋求教師的指導與幫助，便于教師在課堂教學中與學生密切互動，有效提升教學質(zhì)量。

2.2 教學法

工學一體化教學模式通過教師的引導與鼓勵，能夠激發(fā)學生的興趣與潛力。工學一體化教學法主要包括教學、項目教學、角色扮演教學與思維導圖教學等四個階段，具有靈活性與多元性[2]。通過多種教學方式相結合，強化學生團隊協(xié)作能力、問題解決能力等。例如，在進行眼視光基礎教學時，教師可以項目教學為主，通過項目驅(qū)動學生分析處方，并能靈活裝配眼鏡。

2.3 學習法

工學一體化模式側(cè)重于以學生為中心，強調(diào)學生要學會自我管理。在該模式下，學生是課堂的主體，教師指導學生自主選擇學習任務，除學習理論知識、專業(yè)技能外，還要自行探究解決問題的方式，強化學生情感、倫理及人際交往體驗。學生自行把握學習內(nèi)容、進度、工具等，真正實現(xiàn)了個性化學習需求。例如，在門店管理課程中，每個學生均有機會扮演店長、助理、銷售員、專家顧問等角色，學生之間可以輪流擔任具體崗位職責，方便相互監(jiān)督和幫助[3]。

2.4 實踐法

根據(jù)工學一體化教學要求，教師要在實踐中教學，學生要在實踐中學習。以某一具體項目為載體，布置學習任務，在教師指導下，學生獨立完成任務。學生需明確任務目標，主動獲取與任務相關的信息，并圍繞具體任務，展開小組討論或獨立探索。在學生實踐過程中，教師應加強觀察與指導，及時糾正學生的不良操作行為。

2.5 考試法

在測驗、考核方面，工學一體化教學普遍采取過程化考核的方式，在每個學習任務完成后，要及時對學生學習狀況展開考核。通過“做中教”“做中學”“做中考”等評價方式檢驗學生能力水準，使職業(yè)素養(yǎng)考核、職業(yè)技能考核任務雙管齊下[4]。眼視光技術專業(yè)人才培養(yǎng)需時刻以企業(yè)需求為根本，在實際操作、考核時，應重點關注學生的責任意識、安全意識及操作規(guī)范等職業(yè)素養(yǎng)。

2.6 評價法

評價是工學一體化教學中的重要環(huán)節(jié)，學生自我評價、小組相互評價及教師總結性評價是三種最常用的評價方式。評價時，需要關注學生考勤狀況、7S管理狀況、工作紀律狀況等，結合企業(yè)現(xiàn)有考核標準，全面評價學生的職業(yè)素養(yǎng)。

3 眼視光技術專業(yè)工學一體化教學應用成果

3.1 專業(yè)教學現(xiàn)狀得到改善

依據(jù)工學一體化教學需求，配置了專業(yè)教學場所、機械設備，整體教學氛圍更加濃厚。學生可現(xiàn)場體驗，教師與學生間的交流也變得更加順暢。在教師引導下，學生在實驗中收獲知識，實踐能力大幅提升。

3.2 教師教學能力得到提升

為了全面實現(xiàn)工學一體化教學目標，教師應認真編寫教學大綱，制訂教學計劃與教學課件，學習并了解企業(yè)職業(yè)規(guī)則，并進行教學反思，教師專業(yè)教學能力得到了進一步提升。

3.3 教學質(zhì)量明顯提高

在工學一體化教學模式下，學生整體素養(yǎng)明顯提升，工服穿著更整齊，7S管理執(zhí)行更到位，學習態(tài)度更端正。學生樂于參與各種實踐活動，在反復操作練習中，實踐能力顯著提高。小組學習氛圍更加濃厚，大家相互督促、相互幫助，共同分析操作中難以解決的問題，掌握了更多專業(yè)技能。

4 眼視光技術專業(yè)一體化教學應用思考

4.1 結合專業(yè)特色，創(chuàng)新教學改革

眼視光技術專業(yè)學生要面對具有不同訴求的顧客。為此，在設計學習方案及教學評價時，不可一味地借鑒其他兄弟專業(yè)的模版，應結合專業(yè)特色加以創(chuàng)新，了解企業(yè)崗位需求，并與實踐教學相結合，提升學生學習情境的操作性、真實性。

4.2 提升師資素養(yǎng)，開展常態(tài)培養(yǎng)

目前，部分教師沒有深刻認知和了解工學一體化教學流程，在具體教學中很難真正落實工學一體化目標。部分教師不具備企業(yè)崗位實踐經(jīng)驗，不了解用人崗位需求，很難真正為學生提供高效的教學指導，導致工學一體化教學質(zhì)量和效果不理想。此外，部分教師自身教學能力有待提升，不能靈活運用教學方式，難以全面掌控課堂教學。因此，應開展常態(tài)化培養(yǎng)，提升師資素養(yǎng)。

4.3 考察綜合能力，素養(yǎng)能力并重

一體化教學模式在培養(yǎng)學生的職業(yè)能力方面取得了顯著成績，但相關用人單位反饋學生的職業(yè)素養(yǎng)仍有上升空間。教師在進行教學活動時，應不斷增強自身責任意識，將職業(yè)素養(yǎng)元素引入教學評價，合理引導、鼓勵學生，使其深刻了解職業(yè)素養(yǎng)在職業(yè)發(fā)展中的必要性[5]。

5 結語

眼視光技術專業(yè)工學一體化改革勢在必行，但仍需不斷探索。高校應了解和掌握企業(yè)用人需求，積極創(chuàng)新教學方式，引導學生參與實踐訓練，提升其職業(yè)能力和就業(yè)競爭力。