結(jié)合課文設(shè)計(jì)想象作文的幾種方式

五常市教師進(jìn)修學(xué)校 岳春英

有人打過(guò)這樣的比方：讀書(shū)像熔化銅鐵一樣，把銅料裝進(jìn)爐子里，點(diǎn)著燃料，用鼓風(fēng)機(jī)吹，只要沒(méi)有熔化就要不停地?zé)?，不停地吹。作文就像燒制器物，銅熔化了，倒進(jìn)模里，一下子就行了，費(fèi)不了多大力氣。讀是理解，寫(xiě)是表達(dá)，但寫(xiě)難于讀，因?yàn)槔斫獾臇|西不一定能表達(dá)清楚；而能表達(dá)清楚的則肯定得到充分的理解。從讀中引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)，然后通過(guò)寫(xiě)來(lái)檢查讀的效果，有利于使理解與表達(dá)能力在閱讀教學(xué)中得到同步的發(fā)展。下面以統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材為例，介紹幾種易于操作的設(shè)計(jì)想象作文的形式。

1.情節(jié)擴(kuò)展式。

由于表達(dá)的需要，課文中的某些情節(jié)有時(shí)會(huì)有跳躍性，或?qū)懙孟喈?dāng)簡(jiǎn)單，甚至略去。對(duì)此，可以把那些比較概括的句子或片段加以擴(kuò)充、拓展，使之具體、詳盡。這是一種枝葉的加工，而不是軀干的改變。

例如，統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《寓言?xún)蓜t》中《揠苗助長(zhǎng)》結(jié)尾：“他的兒子不明白是怎么回事，第二天跑到田里一看，禾苗都枯死了?！睋?jù)此，要求學(xué)生以《無(wú)語(yǔ)》為題，從人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言、心理活動(dòng)幾個(gè)方面展開(kāi)想象，把兒子跑到田里看到的情景寫(xiě)出來(lái)，突出強(qiáng)求速成反而會(huì)把事情弄糟的道理。

2.文尾延伸式。

有些課文故事情節(jié)清晰，結(jié)尾言雖盡而意未完，耐人尋味。可將原文的終點(diǎn)作為讀寫(xiě)的起點(diǎn)，聯(lián)系課文和生活實(shí)際，展開(kāi)合理想象，延伸課文內(nèi)容。

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《坐井觀(guān)天》結(jié)尾寫(xiě)到：“小鳥(niǎo)也笑了，說(shuō)：‘朋友，你是弄錯(cuò)了。不信，你跳出井來(lái)看一看吧?！睉{借這個(gè)結(jié)尾啟發(fā)學(xué)生想象：“如果青蛙跳出井口會(huì)看到什么？會(huì)說(shuō)些什么？”以《青蛙跳出井口以后》為題說(shuō)話(huà)或?qū)懺?huà)。

3.圖文轉(zhuǎn)換式

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材是個(gè)圖與文交織的大花園。把教材中形象的插圖變?yōu)槌橄蟮奈淖?，或把抽象的文字還原極具個(gè)性色彩的內(nèi)心圖畫(huà)，要進(jìn)行思維的轉(zhuǎn)換，這樣有助于加深學(xué)生對(duì)課文的理解，發(fā)展學(xué)生的想象力。

《一幅名揚(yáng)中外的畫(huà)》是統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)介紹名揚(yáng)中外的古代繪畫(huà)作品的略讀課文。它先是概括說(shuō)《清明上河圖》畫(huà)面上的人物很多，然后講畫(huà)上的街市熱鬧非凡，之后，選擇了“橋北頭的情景”加以具體生動(dòng)的描繪。教學(xué)時(shí)教師可以出示《清明上河圖》長(zhǎng)卷全圖，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察，讓學(xué)生選擇其中最感興趣的一處情景寫(xiě)下來(lái)。又如，統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《燕子》分四部分，第一段描述了小燕子的活潑可愛(ài)的形象；第二段寫(xiě)春天燕子從南方飛來(lái)了，給春天增添了美麗和生趣；第三段描述了飛行的燕子；第四段描述了停歇的燕子，可以概括為：外形圖、歸來(lái)圖、飛行圖、停歇圖。熟讀課文后教師讓學(xué)生想想在你的腦海出現(xiàn)了哪幾幅畫(huà)面？然后人人畫(huà)圖，擬定畫(huà)題，述說(shuō)圖意。注意：這里的圖畫(huà)不等于美術(shù)課的圖畫(huà)，只是輔助閱讀的一種手段而已，要在語(yǔ)言文字的訓(xùn)練上著力，要有語(yǔ)文味。

4.多向改寫(xiě)式。

這是以原文為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面改寫(xiě)課文的表現(xiàn)形式，用自己的語(yǔ)言進(jìn)行的再創(chuàng)造、改寫(xiě)的過(guò)程。

（1）改變?nèi)朔Q(chēng)：把第三人稱(chēng)改變?yōu)榈谝蝗朔Q(chēng)或反之。統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《司馬光》是一篇文言文，選自《宋史·司馬光傳》，區(qū)區(qū)五十字，語(yǔ)言凝練至極，但故事情節(jié)完整，又不失形象生動(dòng)。教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生進(jìn)入角色，把自己當(dāng)做文中的人物司馬光或被救的孩子，以“我”的口吻寫(xiě)故事，題目可叫《砸缸救人》或《我得救了》。

（2）改變體裁：把詩(shī)歌改為記敘文，或把古詩(shī)擴(kuò)譯為白話(huà)文。教學(xué)統(tǒng)編版三年下冊(cè)《古詩(shī)三首》中《清明》以后，可引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，圍繞原詩(shī)的中心增加景物描寫(xiě)和我、牧童的語(yǔ)言、動(dòng)作等方面的描寫(xiě)，把四句古詩(shī)擴(kuò)充成四段話(huà)，成為一個(gè)小故事。

5.課題聯(lián)珠式。

這種訓(xùn)練形式，是從相聲節(jié)目里的片名串聯(lián)移植過(guò)來(lái)的，具有嘗試色彩，頗受學(xué)生的喜愛(ài)。它在培養(yǎng)學(xué)生想象力的同時(shí)，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)課文的積極性。具體做法是，收集一些閱讀過(guò)的課文題目，通過(guò)合理的想象與聯(lián)想，編入一個(gè)較完整的，具有一定思想意義的小故事中去。

如學(xué)完五年級(jí)下冊(cè)，先讓學(xué)生把本冊(cè)課題分類(lèi)。然后要求學(xué)生以參觀(guān)牧場(chǎng)之國(guó)為線(xiàn)索，以人物的所見(jiàn)所聞為內(nèi)容，經(jīng)過(guò)整理篩選，設(shè)計(jì)出有人物、時(shí)間、地點(diǎn)，有景物的小故事。例：《軍神》《刷子李》《西門(mén)豹》幾位感動(dòng)中國(guó)人物的后人應(yīng)邀去《牧場(chǎng)之國(guó)》參觀(guān)。他們從《祖父的園子》啟程，一路上，經(jīng)過(guò)《景陽(yáng)岡》，賞過(guò)《紅樓春趣》，看到了《我的朋友容容》和《楊氏之子》在《摔跤》，《小守門(mén)員和他的觀(guān)眾們》在為他們加油。更奇妙的是在《金字塔》前，他們竟然看到了京劇《猴王出世》的表演。最后他們乘坐《威尼斯小艇》，來(lái)到舉世聞名的《牧場(chǎng)之國(guó)》。這時(shí)候月亮升起來(lái)了，他們不禁想到了祖國(guó)，發(fā)出了感慨：“《月是故鄉(xiāng)明》?！?/p>