“類(lèi)型教育”背景下高職院校通識(shí)教師教學(xué)能力研究初探

王湘瑋

(黑龍江職業(yè)學(xué)院，哈爾濱 150080)

高職教育中，專(zhuān)業(yè)課程可以根據(jù)產(chǎn)業(yè)用人需求，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能，但是很多職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生整體素養(yǎng)、可持續(xù)發(fā)展能力提出了新的要求，“知識(shí)-能力-素質(zhì)”三位一體的高素質(zhì)、復(fù)合型高職學(xué)生，才是現(xiàn)今社會(huì)急需的人才。所以，產(chǎn)業(yè)用人需要的是專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能、思想品德、人文素養(yǎng)、身體素養(yǎng)等全方位協(xié)調(diào)發(fā)展的高職學(xué)生。在高職院校中，只有通識(shí)課程的教學(xué)可以幫助學(xué)生達(dá)成除專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能外其他素養(yǎng)的提升。因此，提高高職院校通識(shí)教師教學(xué)能力，對(duì)于提升高職學(xué)生適應(yīng)企業(yè)需求能力至關(guān)重要。

1 高職院校通識(shí)教師教學(xué)能力現(xiàn)狀

高職院校專(zhuān)業(yè)課教學(xué)與通識(shí)課教學(xué)目標(biāo)不同，專(zhuān)業(yè)課教師更加追求專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能的培養(yǎng)，而通識(shí)課教師應(yīng)注重學(xué)生全方位素質(zhì)、素養(yǎng)的培養(yǎng)。但現(xiàn)在大部分的通識(shí)課教師并沒(méi)有從主觀上認(rèn)識(shí)到其與專(zhuān)業(yè)課教師的區(qū)別，在教學(xué)目標(biāo)認(rèn)知、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)組織、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)總結(jié)、教學(xué)創(chuàng)新等教學(xué)能力水平的要求上，并沒(méi)有凸顯出通識(shí)課程教師應(yīng)有的特色與特點(diǎn)。還在與專(zhuān)業(yè)課教師的教學(xué)能力要求一致，側(cè)重學(xué)生學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，能力水平的教學(xué)。

現(xiàn)今高職院校通識(shí)課程較為繁雜，包括基礎(chǔ)類(lèi)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、體育、計(jì)算機(jī)、外語(yǔ)等。因?yàn)橥ㄗR(shí)課程的多樣，各通識(shí)課程具體學(xué)科教學(xué)目標(biāo)不同，對(duì)高職通識(shí)課教師教學(xué)能力水平的要求也各不相同，沒(méi)有統(tǒng)一要求標(biāo)準(zhǔn)。

高職院校通識(shí)課教師的教學(xué)評(píng)價(jià)體系也與專(zhuān)業(yè)課教師的教學(xué)評(píng)價(jià)體系一致，并沒(méi)有進(jìn)行區(qū)分，不利于高職通識(shí)教師教學(xué)能力水平的提高。

高職院校通識(shí)課教師的下企業(yè)實(shí)踐調(diào)研與專(zhuān)業(yè)相關(guān)度不高，不利于從整體掌握大多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后的實(shí)際素養(yǎng)需求。

2 提高高職院校通識(shí)教師教學(xué)能力的措施與方法

2.1 轉(zhuǎn)變高職通識(shí)教師教學(xué)理念

高職專(zhuān)業(yè)課教師更側(cè)重專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)，所以在教師教學(xué)能力的要求上，使學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能是首要任務(wù)。但高職通識(shí)教師除了培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)類(lèi)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、體育等專(zhuān)業(yè)知識(shí)外，還應(yīng)注重其整體素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。這就對(duì)高職通識(shí)教師的教學(xué)能力提出了新的要求，在教學(xué)目標(biāo)認(rèn)知能力、教學(xué)準(zhǔn)備能力、教學(xué)組織能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力、教學(xué)總結(jié)能力、教學(xué)創(chuàng)新能力等方面，既要注重通識(shí)學(xué)科知識(shí)方面的傳授，還要注重學(xué)生整體素養(yǎng)的培養(yǎng)。這就要求教師在通識(shí)知識(shí)的傳授中，將人文素養(yǎng)、人文精神、創(chuàng)新創(chuàng)造力等素質(zhì)融入進(jìn)去。

2.2 整合通識(shí)各學(xué)科教學(xué)能力指標(biāo)

高職通識(shí)課程雖然學(xué)科繁雜，課程種類(lèi)較多，涉及面廣，但就通識(shí)課程要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)，其教育核心能力指標(biāo)上，本質(zhì)都是一致的，都是在學(xué)生掌握通識(shí)學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，整體提高學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)，全面提高學(xué)生的各項(xiàng)能力。只有首先明確高職通識(shí)課程教育核心能力指標(biāo)，才能對(duì)通識(shí)教師教學(xué)能力水平做統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。例如：數(shù)學(xué)類(lèi)通識(shí)課程的教學(xué)目標(biāo)一般旨在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的基本知識(shí)和初步應(yīng)用方法，并能利用一些計(jì)算工具解決較復(fù)雜的微積分計(jì)算問(wèn)題。計(jì)算機(jī)類(lèi)通識(shí)課程的教學(xué)目標(biāo)一般是旨在引領(lǐng)學(xué)生了解辦公自動(dòng)化設(shè)備基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)會(huì)這些設(shè)備的基本操作技能，具備處理信息的良好素養(yǎng)。雖然兩門(mén)通識(shí)課程因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容不同，教學(xué)目標(biāo)明顯不同，但除了專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)的傳授外，都是要提高學(xué)生的溝通合作、學(xué)習(xí)創(chuàng)新、問(wèn)題解決、責(zé)任關(guān)懷等通識(shí)素質(zhì)與能力。

2.3 制定通識(shí)教師教學(xué)能力水平統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)

對(duì)通識(shí)教師教學(xué)能力的要求，不應(yīng)分學(xué)科，標(biāo)準(zhǔn)不一，應(yīng)該制定統(tǒng)一的教學(xué)能力水平標(biāo)準(zhǔn)。

第一，認(rèn)知通識(shí)教學(xué)目標(biāo)。通識(shí)教師不但應(yīng)對(duì)學(xué)科知識(shí)教學(xué)目標(biāo)認(rèn)知清楚，還應(yīng)將學(xué)科所培養(yǎng)的素質(zhì)能力目標(biāo)理解準(zhǔn)確，以利于在課程講授中潛移默化地將各素質(zhì)目標(biāo)達(dá)成，例如：語(yǔ)文類(lèi)課程，教師在講授相關(guān)文學(xué)知識(shí)時(shí)，還應(yīng)將文學(xué)作品內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，以名著經(jīng)典為平臺(tái)，在提高學(xué)生人文素養(yǎng)的同時(shí)，以正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀幫助學(xué)生提升其道德修養(yǎng)及社會(huì)責(zé)任心。

第二，課程教學(xué)準(zhǔn)備需針對(duì)學(xué)生要提升的素質(zhì)能力，打破單一知識(shí)方面學(xué)習(xí)內(nèi)容，多角度準(zhǔn)備充分，開(kāi)拓學(xué)生視野。例如：體育類(lèi)課程，教師在做課前教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)，就不能單一針對(duì)提高學(xué)生的某一方面(籃球、乒乓球、健美操等)能力而準(zhǔn)備，而應(yīng)該從跑、跳、協(xié)調(diào)性、控制力等多角度提高身體整體素養(yǎng)方面出發(fā)。

第三，在教學(xué)組織方面，要多啟發(fā)、引導(dǎo)式教學(xué)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造力。例如：數(shù)學(xué)類(lèi)課程，教師在課堂教學(xué)組織時(shí)，就應(yīng)多選取學(xué)生喜歡參與的方式，利用現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生感興趣又與授課內(nèi)容有聯(lián)系的案例，提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，在解答過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造力。

第四，教學(xué)評(píng)價(jià)方面要對(duì)學(xué)生整體學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并對(duì)學(xué)科涉獵的素質(zhì)能力有針對(duì)性地評(píng)價(jià)。例如：外語(yǔ)類(lèi)課程，教師應(yīng)多關(guān)注每位學(xué)生各個(gè)階段的提高和成長(zhǎng)，進(jìn)而把握學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力。

第五，教學(xué)創(chuàng)新方面，要多采用適合學(xué)科教學(xué)，能夠幫助學(xué)生全面提高個(gè)人素養(yǎng)的教學(xué)方法和手段。各個(gè)學(xué)科的教師應(yīng)不斷探索，勇于嘗試，推陳出新，多設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的教學(xué)環(huán)節(jié)，用多種教學(xué)手段給學(xué)生一種學(xué)習(xí)的新鮮感。

2.4 其他輔助措施與方法

鼓勵(lì)高職通識(shí)教師下企業(yè)實(shí)踐調(diào)研，掌握學(xué)生實(shí)際工作過(guò)程中需要具備的通識(shí)知識(shí)及素質(zhì)能力，提高教師通識(shí)知識(shí)實(shí)際運(yùn)用能力。高職通識(shí)教師下企業(yè)實(shí)踐調(diào)研，不應(yīng)拘泥自身專(zhuān)業(yè)限制篩選調(diào)研企業(yè)與崗位，應(yīng)選擇畢業(yè)生擇業(yè)時(shí)較多從事的職業(yè)，實(shí)際了解畢業(yè)生在掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，還需要具備的相關(guān)素養(yǎng)和能力，進(jìn)而調(diào)整授課內(nèi)容和方式，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際工作中亟需提高的通識(shí)素質(zhì)與能力。例如：語(yǔ)文類(lèi)通識(shí)教師不必一定選擇文秘類(lèi)、文字綜合處理類(lèi)崗位實(shí)踐調(diào)研，因?yàn)閺氖逻@一崗位的高職畢業(yè)生并不多，應(yīng)選擇企業(yè)中人數(shù)比重較大的一般崗位實(shí)踐調(diào)研，了解掌握大部分畢業(yè)生可能從事職業(yè)需要的通識(shí)素質(zhì)及能力。

確立高職通識(shí)教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)體系，與專(zhuān)業(yè)課教師區(qū)分，針對(duì)通識(shí)教師學(xué)科知識(shí)、人文素質(zhì)培養(yǎng)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)等方面做長(zhǎng)期觀測(cè)與評(píng)價(jià)，并幫助通識(shí)教師及時(shí)整改問(wèn)題，提高教學(xué)能力。

開(kāi)展通識(shí)教師教學(xué)能力專(zhuān)題培訓(xùn)，專(zhuān)門(mén)針對(duì)通識(shí)教師學(xué)目標(biāo)認(rèn)知能力，教學(xué)準(zhǔn)備能力、教學(xué)組織能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力、教學(xué)總結(jié)能力、教學(xué)創(chuàng)新能力等方面進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)。