言意兼得 文道統(tǒng)一
——統(tǒng)編版教材中革命文化題材類課文的教學(xué)策略

黑龍江教師發(fā)展學(xué)院 楊修寶

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出：“祖國(guó)語(yǔ)文是中華兒女的精神家園，語(yǔ)文課程對(duì)繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化，培養(yǎng)文化自信，推動(dòng)文化的創(chuàng)新發(fā)展，具有不可替代的優(yōu)勢(shì)。”統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材精心選編了符合小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和閱讀能力，集文學(xué)性、教育性、藝術(shù)性于一體，具有強(qiáng)烈愛國(guó)情懷的革命文化題材類課文。教學(xué)時(shí)，要把握這類文本的特質(zhì)，以愛國(guó)主義為精神導(dǎo)向，提升言語(yǔ)運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)革命文化題材類課文言意兼得、文道統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、文本特點(diǎn)

革命文化題材類課文體裁多樣，有通訊、詩(shī)歌、議論文……但小學(xué)階段多以記敘文為主，兼顧其他文體。小學(xué)階段的革命文化題材類課文，內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂，描寫生動(dòng)具體，具有如下特點(diǎn)：

情節(jié)生動(dòng)感人。小學(xué)階段革命文化題材的課文大多以寫人記事，講述紅色故事為主。有軍民情深的動(dòng)人故事，有英雄人物的傳奇故事，有戰(zhàn)火紛飛的戰(zhàn)斗故事，有驚心動(dòng)魄的革命故事。這類課文，故事情節(jié)生動(dòng)，扣人心弦，情感豐富，真摯感人！閱讀時(shí)如見其人、如臨其境、如睹其神。

人物形象鮮明。革命文化題材的課文中的英雄人物，有偉人領(lǐng)袖、英雄人物，還有革命志士、少年兒童。每一位英雄人物都極具鮮明的個(gè)性，或英勇、或機(jī)智、或果敢、或堅(jiān)毅、或樂觀、或無(wú)畏，生動(dòng)地展示了共產(chǎn)黨人的英雄形象。

革命精神偉大。教育的根本任務(wù)是立德樹人，教材是立德樹人的重要載體。統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材，加強(qiáng)革命文化教育，讓學(xué)生從革命精神中感知責(zé)任使命，樹立遠(yuǎn)大理想，增強(qiáng)愛國(guó)情懷。革命題材類課文中的革命精神包括：長(zhǎng)征精神、延安精神、井岡山精神等等。這些偉大的革命精神是弘揚(yáng)愛國(guó)主義和英雄主義的主旋律，叩擊心靈、鼓舞奮進(jìn)的最強(qiáng)音。

說(shuō)教痕跡淡化。統(tǒng)編版教材中的革命文化題材類課文，沒有生澀難懂的語(yǔ)言，沒有深?yuàn)W難解的道理，內(nèi)容相對(duì)淺顯簡(jiǎn)單，文本容易理解。這些文章，沒有用生硬的說(shuō)教方式向?qū)W生灌輸革命思想、革命精神，而是以隱性熏陶、無(wú)痕滲透，啟迪學(xué)生的心智，用革命領(lǐng)袖、英雄人物的人格魅力、人性光輝打動(dòng)、感染學(xué)生。為學(xué)生塑造可親可敬可感的革命領(lǐng)袖、英雄人物形象，從而達(dá)到“潤(rùn)物無(wú)聲”的教育效果。

二、革命文化題材類課文的編排特點(diǎn)

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文一至六年級(jí)教材中34篇革命文化題材類課文，占全套教材的10.67%。革命文化題材類文本先從短小、淺顯的領(lǐng)袖故事開始，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行革命文化啟蒙教育。前三年級(jí)多為單篇選文，從四年級(jí)開始，一單元內(nèi)編排多篇，以單元整組呈現(xiàn)為主，從五年級(jí)起安排了革命文化類主題實(shí)踐活動(dòng)，如讀一讀為國(guó)家富強(qiáng)而奮斗的杰出人物故事，做一份手抄報(bào)；聽一聽、唱一唱愛國(guó)歌曲等。另外，在“閱讀鏈接”欄目中安排了革命文化題材類的閱讀材料，革命領(lǐng)袖和革命家的詩(shī)詞、名言警句等內(nèi)容編排在“語(yǔ)文園地”的“日積月累”欄目中。其中，統(tǒng)編教材中革命文化題材的課文呈現(xiàn)的內(nèi)容主要有以下三類：

偉人“小事”。統(tǒng)編版教材編選了多篇通過(guò)講述偉人的平凡小事來(lái)體現(xiàn)他們偉大精神的課文。課文所寫的都是老一輩無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家的生活小事，以小見大，展現(xiàn)了老一輩革命家誠(chéng)實(shí)守信、不搞特殊、艱苦奮斗等高尚品德，旨在潤(rùn)物無(wú)聲地讓學(xué)生明白從小養(yǎng)成良好習(xí)慣和樹立遠(yuǎn)大理想的重要意義。

英雄“奇事”。這里的“奇”不是奇怪、奇異，而是“傳奇”。在統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材革命文化題材課文中，描寫英雄人物、講述英雄故事的課文篇數(shù)最多。課文中的英雄人物家喻戶曉，他們英勇頑強(qiáng)、舍生忘死的精神，成了代代相傳的紅色基因，教育了一代又一代新中國(guó)的小學(xué)生。

精神“傳世”。每一篇革命文化題材的課文都弘揚(yáng)了愛國(guó)主義和英雄主義的主旋律，表現(xiàn)了革命理想主義、革命英雄主義、革命樂觀主義、革命集體主義等，頌揚(yáng)了長(zhǎng)征精神、延安精神、雷鋒精神等，如《七律·長(zhǎng)征》《延安，我把你追尋》《雷鋒叔叔，你在哪里》等課文。作為全民族珍貴的精神財(cái)富，革命戰(zhàn)爭(zhēng)年代的優(yōu)良傳統(tǒng)，在當(dāng)今全面開啟建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家新征程的和平年代依然具有重要意義和價(jià)值，需要代代傳承。

三、革命文化題材類課文的教學(xué)策略

1.教學(xué)注意事項(xiàng)。

教學(xué)革命文化題材類課文時(shí)要關(guān)注語(yǔ)言文字、規(guī)避系列問題，需要注意五個(gè)“不”：

不要喊口號(hào)。教學(xué)時(shí)不要把思想教育的著力點(diǎn)放在結(jié)論上，摒棄在課文學(xué)習(xí)之后交流“受到什么教育，獲得什么啟發(fā)”的教學(xué)模式，切忌讓學(xué)生順著教師的引導(dǎo)與暗示，心口不一，講空洞生硬、口號(hào)式感悟的形式主義教學(xué)。

不離開語(yǔ)言。革命文化題材類課文具有很強(qiáng)的思想教育性，教學(xué)時(shí)容易突出強(qiáng)烈的人文思想而忽視語(yǔ)言文字的理解與運(yùn)用。脫離語(yǔ)言文字的思想教育是空泛的、膚淺的、華而不實(shí)的。教學(xué)時(shí)要把學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用語(yǔ)言文字與感受人物形象和美好品德融為一體。要引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言文字，理解文本內(nèi)容，學(xué)習(xí)表達(dá)方法。讓學(xué)生在字詞句段篇和聽說(shuō)讀寫思的訓(xùn)練中，潛移默化地受到思想感情的熏陶與感染。

不多元解讀。革命文化題材課文的教學(xué)，擔(dān)負(fù)著革命精神傳承的重要使命，教學(xué)時(shí)必須慎重進(jìn)行所謂的“多元解讀”，堅(jiān)決抵制所謂的“創(chuàng)造性理解”。當(dāng)學(xué)生因?qū)v史情境不了解而對(duì)文中英雄人物的行為產(chǎn)生不解和質(zhì)疑時(shí)，教師切忌不置可否，更不能迎合學(xué)生趣味。因此，教學(xué)革命文化題材的課文，教師首先應(yīng)該做到的就是不曲解、誤解文本，不做臆斷發(fā)揮、改變價(jià)值取向。要尊重歷史，尊重作者本意，尊重教材編排意圖。

不過(guò)度拓展。革命文化題材類課文與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活時(shí)代有距離，情感有距離，人物有距離，教學(xué)時(shí)有一定難度。因此，教學(xué)時(shí)需要介紹背景、補(bǔ)充資料、拓展閱讀，拉近情感距離，解決認(rèn)知斷層。但要注意，不要過(guò)度拓展背景，補(bǔ)充資料，而忽略對(duì)教材文本的理解與體會(huì)，切忌不能把語(yǔ)文課上成資料交流課、革命歷史課。

不刻意拔高。設(shè)定革命文化題材類課文的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不能脫離小學(xué)生的認(rèn)識(shí)和接受能力，把“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的目標(biāo)定得過(guò)高，不管學(xué)生是否能理解、是否能接受、是否有觸動(dòng)，把成人化的說(shuō)教生澀地灌輸給小學(xué)生。

2.教學(xué)策略。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“實(shí)施建議”中指出：“培養(yǎng)學(xué)生正確的思想觀念、科學(xué)的思維方式、高尚的道德情操、健康的審美情趣和積極的人生態(tài)度，是與幫助他們掌握學(xué)習(xí)方法、提高語(yǔ)文能力的過(guò)程融為一體的?！币虼耍虒W(xué)革命文化題材類課文時(shí)要把學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字和領(lǐng)會(huì)思想內(nèi)容融合統(tǒng)一，可運(yùn)用“讀、查、品、拓、聯(lián)”的教學(xué)策略實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。

讀——教學(xué)革命文化題材類課文，要引導(dǎo)學(xué)生讀“言”、讀“意”、讀“情”。首先要在讀“言”上下功夫，引導(dǎo)學(xué)生把握主要內(nèi)容，關(guān)注布局謀篇，體會(huì)語(yǔ)言特點(diǎn)，揣摩細(xì)節(jié)描寫，學(xué)習(xí)表達(dá)方法，落實(shí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練。讓學(xué)生加深對(duì)課文理解的同時(shí)，在自然無(wú)痕中獲得熏陶，感受革命人物的光輝形象。教學(xué)時(shí)不僅要引導(dǎo)學(xué)生讀“言”，更要引導(dǎo)學(xué)生讀“意”，通過(guò)把握敘事線索、發(fā)展脈絡(luò)、故事情節(jié)、細(xì)節(jié)刻畫等體會(huì)人物精神、崇高品質(zhì)、理想信念等思想主旨。在讀“言”讀“意”的基礎(chǔ)上要引導(dǎo)學(xué)生讀“情”，教學(xué)時(shí)可結(jié)合背景資料，融合個(gè)人情感與體驗(yàn)，在反復(fù)朗讀中體會(huì)語(yǔ)言文字飽含的情感。如《小英雄雨來(lái)》一文中，“我們是中國(guó)人，我們愛自己的祖國(guó)”這句話重復(fù)出現(xiàn)了三次，教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合故事情節(jié)的發(fā)展來(lái)理解，要在反復(fù)的誦讀中理解這句話所承載的真意與情感。

查——通過(guò)查找資料、篩選資料、運(yùn)用資料了解故事背景、理解人物形象、體會(huì)思想情感是學(xué)習(xí)革命文化題材類課文常用且重要的方式。統(tǒng)編版教材中也明確提出了相關(guān)要求，如四年級(jí)上冊(cè)“家國(guó)情懷”單元中《為中華之崛起而讀書》的課后習(xí)題是“課文多次出現(xiàn)‘中華不振’這個(gè)詞語(yǔ)，查閱資料了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)狀況，結(jié)合下面周恩來(lái)寫的詩(shī)，理解他立下如此志向的原因”?！睹诽m芳蓄須》的閱讀提示中要求“有興趣的同學(xué)可以查找資料，深入了解這位京劇大師”。五年級(jí)上冊(cè)“愛國(guó)情懷”單元的語(yǔ)文要素是“結(jié)合資料，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”。六年級(jí)下冊(cè)“理想和信念”單元的語(yǔ)文要素是“查閱相關(guān)資料，加深對(duì)課文的理解”。教學(xué)時(shí)要重點(diǎn)關(guān)注資料使用的有效性和針對(duì)性，引導(dǎo)學(xué)生不僅能根據(jù)需要，自主地查找相關(guān)資料，還能有目的篩選出對(duì)理解人物形象、體會(huì)革命精神有幫助作用的資料，并能運(yùn)用這些資料豐富感知、了解背景、體會(huì)形象、理解主旨，進(jìn)而在閱讀深度和閱讀廣度上得到提升。

品——教學(xué)革命文化題材課文時(shí)要借助語(yǔ)言文字，品人、品事、品文。統(tǒng)編版教材兩次提出通過(guò)細(xì)節(jié)感受人物品質(zhì)的語(yǔ)文要素，課文《黃繼光》所在單元的語(yǔ)文要素是從“人物的語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫中感受人物的品質(zhì)”。六年級(jí)下冊(cè)“理想和信念”單元的語(yǔ)文要素是“關(guān)注外貌、神態(tài)、言行的描寫，體會(huì)人物品質(zhì)”。因此，教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)品“人”的方法，即抓住語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、外貌等描寫的關(guān)鍵詞句揣摩人物的一言一行，朗讀咀嚼品味，感悟人物形象，汲取精神力量。革命文化題材的課文中，作者思想的傳遞和情感的抒發(fā)均以事件為依托，教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生品“事”，抓住敘事的“六要素”，通過(guò)對(duì)事件的整體感知、全面剖析、深入了解，體會(huì)蘊(yùn)含其中的愛國(guó)情思和革命情懷，進(jìn)而達(dá)到言語(yǔ)學(xué)習(xí)與愛國(guó)教育的融合。革命文化題材類課文文體多樣，針對(duì)小學(xué)階段的“特殊文體”——議論文，要引導(dǎo)學(xué)生品“文”，如教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)的《為人民服務(wù)》一課時(shí)，可結(jié)合課后習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生思考圍繞主要觀點(diǎn)講了哪些內(nèi)容，這些內(nèi)容與課題是什么關(guān)系，進(jìn)而理清論點(diǎn)、論證、論據(jù)的內(nèi)容與關(guān)系，在循序漸進(jìn)探究文章表達(dá)妙密的同時(shí)，層層深入地領(lǐng)會(huì)“為人民服務(wù)”的思想內(nèi)涵。

拓——教學(xué)革命文化題材的課文，要引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀“閱讀鏈接”中的內(nèi)容以及人物傳記、影視作品等。如教學(xué)《為中華之崛起而讀書》后，拓展閱讀《少年周恩來(lái)》；教學(xué)《小英雄雨來(lái)》后拓展閱讀其他革命類文本中的小英雄形象，如《小兵張嘎》中的嘎子、《閃閃的紅星》中的潘冬子；教學(xué)《狼牙山五壯士》時(shí)，可選取五壯士跳崖的影視片段，感受壯士們英勇頑強(qiáng)、舍生取義的崇高精神；教學(xué)《開國(guó)大典》時(shí)，可重溫毛主席宣布新中國(guó)成立的視頻片段，感受開國(guó)大典壯觀恢弘的場(chǎng)面，體會(huì)人民群眾的滿腔激情；教學(xué)《七律·長(zhǎng)征》時(shí)，可選取《金沙江畔》《飛奪瀘定橋》兩部電影的經(jīng)典片段，體會(huì)紅軍長(zhǎng)征途中歷盡的艱難險(xiǎn)阻。

聯(lián)——革命文化題材類課文，盡管教材關(guān)注了學(xué)生視角與體驗(yàn)，降低了文本閱讀的難度，但要理解文本的精神實(shí)質(zhì)，并不容易。教學(xué)時(shí)要補(bǔ)充資料、創(chuàng)設(shè)情境、搭建支架，縮短時(shí)空距離，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活、聯(lián)系實(shí)際、聯(lián)系自己，從課內(nèi)走向課外。使革命文化教育延續(xù)并深入，把“紅色基因”植入學(xué)生內(nèi)心。